入繪本之境 享留言之趣 培真誠之心

吳海勤

繪本《留下一點冬天》講的是兔子和刺猬這一對好朋友的故事。冬天即將到來，刺猬要冬眠，他讓兔子留下一點冬天，希望春天他醒來時，能看到冬天。為防止記性不好的兔子忘記，刺猬還在樹干上寫了留言條給兔子。大雪紛飛，寫有留言條的樹皮脫落了一角，然而，記性不好的兔子最終還是想起了刺猬的留言內容。故事浸潤著浪漫、快樂和光明，給人帶來溫馨和童趣。

初讀這本書，筆者為之感動。刺猬的留言，是他和兔子之間的約定，留給兔子的是被信任的幸福感，象征著彼此真誠的友誼。細看我們生活中，留言，無處不在且形式多樣。恰好快要學到語文園地里的“學寫留言條”，筆者便把這個故事帶給了學生。于是，一節由繪本《留下一點冬天》貫穿始終的“學寫留言條”展開了。

筆者讀《留下一點冬天》前面幾頁：刺猬快要冬眠了，想讓兔子為他留下一點冬天，可兔子記性不太好，刺猬便在樹干上給兔子寫下了留言條。留言條里說的是什么？孩子們聽得津津有味，由此逐步引導他們猜想，師生共讀留言條，導入新課。

教材提供了留言條范文，對于二年級初學寫話的學生而言，范文中交代的事情較多，學生難以把握，還會混淆留言的對象和寫留言條的人。筆者用情境表演的形式，還原范文的語境。如何讓媽媽知道外婆邀請自己的信息呢？學生根據生活經驗，提出打電話、發微信、寫留言條等途徑，讓學生扮演小新，老師扮演媽媽，打電話告訴“媽媽”此事。情境模擬中，學生認識了留言條，理解了留言的必要性，既激發了寫話熱情，也拓展了思維。

范文，還讓學生認識了留言條的組成部分和格式要求。繪本《留下一點冬天》寫在樹干上的留言條里，也有格式的信息。通過范文、繪本的對比閱讀，仔細觀察留言條的格式，學生不僅能抓住范文留言條里蘊含的要求，還能從繪本圖畫里有新的發現。如稱呼“親愛的兔子”和署名“愛你的刺猬”，刺猬把留言寫在兔子家旁的樹洞上，讓記性不好的兔子一抬頭就能看見。讓學生明白，留言條應該放在恰當的位置，防止接收留言的人看不到。

“一本好書未必能回答孩子的疑問，但它能提供一個‘體會的過程，讓孩子學會打開情感的出口和入口。” 《留下一點冬天》也不例外。學生從書中感受到留言條的意義，找到了情感的入口。以此為切入點，引導學生角色扮演教材中的情境：一個是去辦公室還書，老師不在。另一個是去小芳家里，通知她明天九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。

學生在互動中活化文字情境，練說留言條的內容，逐步解決現實生活中留言可能出現的問題。第一種情境，老師不在，書是怎么處理的，是放在老師辦公桌上還是帶回。如果有其他認識的老師在，還可能出現什么情況……這是教材中沒有的情境，在實際生活中，這些情況都有可能出現，不管屬于哪種情況，都是需要向老師交代清楚的。正因為課堂上有這樣的引導，學生的留言條里才有了多種處理方法。第二種情境，留言條要把時間、地點、事情說清楚，缺一不可，否則小芳無法完成所要參加的活動。

表演創設的具體交際語境，使留言從經驗中的思考活動轉變為依據具體情況確定留言內容的、較為簡單明確的任務，學生寫起來得心應手。但是，個別學生的留言條內容沒有寫清楚、寫全面，怎么辦呢？

于是，三讀繪本。冬天越來越冷，兔子找到的食物卻越來越少，只能吃干枯的樹葉、樹皮。他猛然看見樹干上的字，刺猬的留言條上，寫有“留下……”的那塊樹皮正巧脫落了，記性不好的兔子能想起來要為刺猬留下什么嗎？如果想不起來，會怎樣？借此引導學生讀一讀自己的留言條，看是否有遺漏的信息，提升學生自我修改的能力。

留言，就是彼此之間誠篤的約定。領略留言條的本質，就是培植學生的真誠之心。《留下一點冬天》中，兔子佇立在脫落樹皮的大樹下，看著滾動的雪球，終于想起留下的是“一點冬天”。于是，他滾大雪球，用樹葉包裹，藏在地下室，以便保存到春天，把這個帶有“冬天”信息的雪球留給刺猬，兔子用自己的行動兌現了刺猬的留言，履行了當初的承諾，喚醒了學生對留言條“誠”的理解。

葉圣陶說，作文，要寫出誠實的話、自己的話。留言條等應用文寫作面臨的是真實的任務、特定的讀者，以達成特定的應用目的。出示生活中常見的留言條，啟發學生發現，寫留言條，不僅需要約定俗成的結構、體式及語言，還要根據不同的讀者，采用不同的稱呼，提供不同的內容，以便讓不同的讀者方便快捷地獲取信息。

教材與繪本之間循環往復的閱讀，情境的活化還原與體驗，留言條的書寫和運用，角色擔當的道德與行為自覺，這一課傳授的不僅是寫留言條這一方法技能，更重要的是讓學生自始至終有滋有味地學寫留言條，以角色擔當踐行留言條之“誠”。

（作者單位：江蘇淮安市淮陰實驗小學）

責任編輯 郝 ? 波