教學語言的審美色彩

蔣茜茜

摘要：在小學語文課堂教學中，教師要調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，增強語文教學的人文性，陶冶學生的性情，就必須追求教學語言的儒雅美、音韻美、童趣美，用美的語言來塑造美的課堂，給學生以美的熏陶，提高學生的審美情趣和學習效率。

關鍵詞：教學語言；感染力；文化底蘊；感受力；審美情趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”這句話，告訴了我們教師語言的重要性。的確，教師的教學效果很大程度上取決于語言表達的力度和美感。尤其是以語言文字為導向的語文課堂，語言表達的美感本身就是語文教學的核心素養之一。

那么我們如何才能擢升自我的語言魅力使學生聽起課來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然以至于津津有味呢？ 我認為所謂“魅力語言”必定是極具感染力的語言，能夠激發學生的學習興趣， 讓學生在課堂上如沐春風。

推而演之，在語文教學中，這種感染力又是通過什么而獲得呢？ 筆者認為可以通過以下三個途徑。

一、為有源頭活水來———文學底蘊和儒雅美

前蘇聯的文學家高爾基曾說：“作為一種感人的力量，語言真正的美產生于言辭準確，明晰和動聽”。而這些都有耐于一個教師本身的文學素養。作為一個語文教師應該具有深厚的文化底蘊和一顆善于發現真善美的玲瓏之心，這種敏感甚至常常會被冠以“多愁善感”的標簽。我不認為“多愁善感”這個詞語用在語文老師身上是一個貶義詞， 因為文學本身就是需要敏銳的感受力的，當語言文字一個個鋪現在你眼前，一個個鮮活地在作者筆下“叫囂”時，為什么有些人看了潸然淚下，有些人卻毫無感受，當了“睜眼瞎”？ 這是因為每個人本身的文學素養不一樣，每個人的情感體驗和對外物的感受力是不同的，而作為一個語文老師，如果你是一個對生活、對文字很麻木， 沒有感受力或者感受只停留在表層的人，你又如何去汲取文字背后儲存的美和力量，再去感染你的學生？ 所以，筆者認為一個好的語文老師絕不是單單能教如何寫字，如何比喻、排比、給句子排列順序的，一個好的語文老師應該教給學生如何感知語言，如何在感知者中提升自己的精神世界。而這種能力往往通過教師儒雅的、文學性的語言傳達給學生。

在這方面最讓我佩服的當屬詩意語文的倡導人———特級教師王崧舟老師。 08 年有幸去杭城聆聽了他執教的《楓橋夜泊》，至今記憶猶新。此課如詩如畫如歌，聽者如癡如醉，因此被譽為古詩教學上的一座豐碑。

課剛開始，王老師就用他豐富的文化底蘊、特有的渾厚男中音引領著學生沿著文化的江河溯洄從之，逐一呈現詩句。從當代詩人陳小奇的歌詞《濤聲依舊》開始，然后是兩百多年前清朝詩人王世禎寫的《夜雨題寒山寺》中的詩句，再接著是五百多年前明朝詩人高啟寫的《泊楓橋》中的詩句，又接著是八百多年前宋朝詩人陸游寫的《宿楓橋》中的詩句。完美的音畫配上王老師那深沉的、極富感染力的語言達到了水乳交融的完美境界，一下子把學生帶入了古典詩詞的境界，激發了學生對古典詩歌的深厚情感寄托，可謂是“未成曲調先有情”。

課尾在教師的深情引讀下， 學生再次回讀這些詩句，使這將愁眠穿越上下五千年，讓寒山寺的鐘聲穿越時間的回廊，久久回蕩在學生的心頭，也回蕩在我們無數聽課老師的心頭。

二、大珠小珠落玉盤———音韻美

兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。教師的語言音韻美，能引起學生的興趣。因此，教師除了做到語言準確、語法規范外，還應注意語氣的輕重緩急，做到抑揚頓挫，富有節奏感，充分展示音韻美，吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅，這樣才能處處牽動學生的思維。

把握教學語言節奏，一要把握好語調、語速及節奏的變化，使口頭語言有聲有色，增強感染力。在教學中，不但要有優美的范讀，精練的講解，還要帶領學生一起朗讀。

三、一片天真蘊于心———童趣美

小學語文的受教群體是少年兒童，少年兒童有其年齡階段獨有的特點，他們純潔天真，無所做作，他們是帶著對學習的真誠愿望進入學校的，他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創造的欲望，對這個五彩的世界，有著太多太多夢幻般的期待。我認為一個優秀的小學語文教師應該始終保持一份童真、一份童心，把自己也當成是一個“長不大的孩子”，并在課堂教學中用兒童話的口頭語言和姿態語言表現出來。

童趣橫生的教學語言就像一把通往孩子內心的金鑰匙，往往能一下子吸引孩子的注意，感染孩子的情緒，拉近與孩子內心的距離。因此，學習人教版小學二年級語文教材時，為了讓學生學得輕松、學得快樂，我總是不斷轉換角色，讓整個課堂充滿童趣。如學習《從現在開始》一課時，我故意繪聲繪色地模仿獅子大王的說話語氣和王者風范來范讀大王的命令，引得孩子們陣陣笑聲和掌聲， 我知道這掌聲中包含著孩子們對我的肯定，在他們小小的心目中一定是覺得我模仿得像極了他們心目中森林之王的形象。孩子們是最善于模仿的小演員，有了我語言的感染，很多孩子在后面的角色扮演環節朗讀非常出彩，不僅把一個個動物的形象都讀活了，還演活了，就連教室里那幾位平常遇到讀書就往后躲、聲音輕得像蚊子一樣，扭扭捏捏的“釘子戶”竟也神采奕奕、躍躍欲試起來。這堂課讓我十分滿足，甚至還有了一些小小的成就感。我知道孩子們在體驗中已經自有了一番收獲。通過教師的規范、形象、簡明易懂又充滿童真、童趣的語言來感染學生，讓“兒童特點、童年味道”充盈我們的三尺講臺，浸潤孩子們的一寸心田，讓孩子們在歡樂中學習，這樣，不正是語文教學追求的至高境界嗎？

綜上所述，語文課堂教學的語言應是情感的，鮮活的，生動的，有生命力的。作為一線的小學語文教師，我們要不斷錘煉自己的教學語言，讓它更豐盈、潤澤，更有營養。愿越來越多的語文教師能關注課堂語言藝術，讓這種藝術之美成為學生心中一種審美的滋養，開成繽紛教壇一朵絢麗之葩！

參考文獻：

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