“動漫成癮少年”的引導與管理方案探究

董玲

［摘要］ 隨著互聯網科技的迅速發展，越來越多的青少年沉迷動漫等產品，并對此形成了精神成癮性。基于黨的二十大精神及很多家長對子女教育的難題，我結合小學生的身心發展特點，對班級里的動漫迷，予以針對性的引導。

［關鍵詞］ 立德樹人；引導與管理；精神成癮性

一、“動漫成癮”的根源探究

小H是五年級某班的一個男生，平時不愛學習，但酷愛動漫畫作。據家長反饋，小H在假期和周末可以整天不吃不喝看動畫書籍和動畫片。家長曾經多次進行干預，如沒收書籍、切斷家中網絡等，但都無濟于事。家長的干預，會讓小H情緒暴躁，甚至以絕食來抗拒家長的干預，家長對此無計可施。對于小H這種“動漫成癮”，很難采用強硬的手段去干預，需要科學且智慧的干預策略去進行引導和管理。

按照心理學的觀點，小H不分場合、不分時間癡迷動漫作品，實際上是小H在尋求一種精神依賴，以及渴望在動漫作品里實現自我價值。究其根由，小H在家庭中經常被父母否定，沒有辦法和父母交流，于是轉而在動漫領域尋求精神依托，并最終對動漫上癮，行為有悖于普通小學生。

二、動漫迷轉化的路徑尋求

作為小H的班主任，針對小H在家庭和學校上課時的一些表現，我竭力尋找小H對動漫作品成癮式依賴形成的原因，并著手幫助小H脫離對動漫的依賴。在此過程中，我摸索出八條路徑，讓自己和小H產生共情，從而引導小H一步步脫離動漫依賴，走進真實的生活中。

（一）以動漫人物為契機，打開心門

小H不分場合地看動漫作品，完全無視家長的教育和課堂的紀律，一沒收他就情緒激動，經常出現過激的行為。這說明沒收這種干預方式，無法令小H信服，只會引起他更強烈的抵觸。結合心理學的研究和對青少年成癮性論文文獻的參考，我決定借助動漫人物，一點點地打開小H的心門。

某天班會，在進行到一半的時候，小H就忍不住從桌子底下拿出一本動漫作品，津津有味地看了起來。當時他看得很投入，完全察覺不到我已經走到他的桌子前。我沒有生硬地打斷他，而是輕輕地碰了碰他的背。他看到我站在旁邊，神情有些緊張，但沒有將動漫書收起來。我對他輕輕一笑，說道：“哎呀，你看動漫可真專注，論專注力好多同學都沒有你強。”他眨巴著眼睛，狐疑地盯著我，默不作聲。于是，我又看了一眼動漫上的書名，和他聊起了書里的人物。他露出驚喜的神色，激動地問：“老師，這書你也看過？”我笑笑說道：“對，里面的人物可真勇敢，是我的偶像啊，也是你的偶像吧？”他頻頻點頭，我拍拍他的肩膀說：“等班會課后，我們切磋切磋。來，你把書遞給我，我再熟悉一下情節?！边@次，他毫不遲疑地將動漫書遞給了我，沒有抗拒，沒有反抗，自然而然。第一策，初見成效。

（二）以動漫情節為引導，扭轉觀念

班會課之后，我們開始了針對動漫作品的討論。我們談論起了一些漫畫作品中的人物、故事、情節。談到人生話題時，我以動漫情節為引導，一點點去扭轉他的觀念，告訴他動漫的主角之所以那么厲害，不是天賦異稟，而是因為愛學習。他若有所思。第二策，他的內心已經有了松動。

（三）開展動漫主角品質教育，轉變執拗

小H性格有些執拗，每次斥責他沉迷于動漫時，他會認為自己這么做沒有錯，全然忘記了班級集體的管理規則。針對小H的這種想法，我結合他喜歡的動漫作品主角的一些品質去反問他：“《大魚海棠》里的主角非常熱愛和平，愿意為和平獻身，你喜歡看這個，那為什么不去學著做一個奉獻他人的人呢？”他的表情忽明忽暗，似乎悟到了什么。那次交流之后，他在課堂上看動漫作品的次數明顯減少。第三策取得了進一步成效，他沒有那么執拗了。

（四）打造愛好交流會，揚其亮點

基于發揮班級學生特點突出亮色的教育目標，我結合不同學生的愛好，打造了每周一次的班級愛好和特長方面的交流會。每次我都會點名讓小H分享，然后為他熱烈鼓掌，讓他意識到自己的亮點，不否認自己在現實中的價值，然后在表揚的基礎上予以正確的教育啟迪，讓他明白學習與動漫愛好可以做到兩不誤，并傳達班主任尊重他愛好的立場，讓他不必對抗老師，可以在課外看動漫。因為獲得了理解和支持，他感受到自己在動漫之外的價值，從而自覺遵守課堂紀律。第四策落實后，他的精神風貌發生了積極的變化。

（五）家校協調合作，雙向促進

據了解，小H的父母沒有科學的教育方法，總是簡單粗暴地和小H發生對抗，毀損了小H很多動漫書籍和動漫電影。要改變小H對動漫的依賴，需要聯合家庭的力量。于是，我準備了一次針對性的家訪。家訪前，我搜集了一些父母與孩子良好溝通的教育短視頻，提前了解了小H的家庭結構。家訪時，借助短視頻中的專家建議，我向家長提出對孩子也可以采取“懷柔”策略。任何教育都要以良好的親子關系為前提，否則就是無效的“說教”。在我的建議下，小H父母主動購買了動漫作品靠近小H。親子關系破冰后，小H在家庭中癡迷動漫的情況得到了緩解，第五策的雙向促進作用很明顯。

（六）豐富精神世界，轉移注意力

小H之所以成為動漫迷，是因為他的精神世界只有這樣一個寄托，這需要從豐富他的精神世界入手，從而轉移他的注意力。我結合小H的情況，組織了一些戶外實踐活動。例如，在校園學雷鋒等，并安排小H做活動的領隊，從責任感的建立上去豐裕他的精神世界。在這個過程中，他慢慢感受到服務他人、服務班級的樂趣，依賴動漫作品的頻次在降低。

（七）寬容與尊重并存，認同精神

小H這類學生很抗拒別人對他喜歡動漫作品予以非議，不接受任何大道理，如果班級規定不準帶動漫作品進教室，他就會請假不來上學。為此，我將此項班規取消，允許他帶動漫，只要不在上課時觀看。因為在班級里感受到了寬容、尊重和愛，他反而不再依賴動漫作品，內心對動漫的執念也在放松。第七策作用顯著。

（八）師生角色置換，推己及人

在某次課堂上，班主任和其他科任老師與學生進行了角色對換，讓師生通過角色置換來相互理解、相互尊重。小H在體驗老師這個角色時，看到臺下的老師們不聽課，看課外書，深受觸動，學會了推己及人，并開始回歸現實生活，積極主動地和其他同學開展課外活動。小H這個動漫迷最終轉變為一個遵守課堂紀律、不再和父母對抗、有責任感的好學生。

綜上所述，結合黨的二十大提出的教育是黨之大計、國之大計的政治性思想，每一個班主任都要承擔起立德樹人的根本任務，結合科學的教育策略和教育方法去重塑學生的價值觀，以培養出心靈健康、行為能力健全的接班人。

［參考文獻］

［1］問題聚焦7：如何告別電子產品依賴？[J]. 未來教育家，2021（04）.

［2］孩子沉迷電子產品，家長應該怎么辦[J]. 中國生殖健康，2019（07）.

［3］李成敏.手機游戲成癮兒童的個案工作介入探究[D].貴州財經大學，2022.