大學語文教學應加強創造性思維培養

李麗芬

摘 要：培養大學生良好的創造性思維，有助于其在學習、工作中取得更加突出的成績。故從大學語文教學的視角出發，對目前大學語文創造性思維培養教學現狀展開分析，在指出目前大學生自主思考意識薄弱、大學語文教學內容匱乏，大學語文教學活動單一等問題的同時，提出幾點創造性思維培養教學建議，希望為提升大學語文教學質量提供參考。

關鍵詞：大學語文;創造性思維;綜合應用思維

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.001

大學語文課程肩負著培養大學生人文素養，弘揚中華優秀傳統文化，提升大學生母語理解能力與應用能力的重要責任。然而，目前的大學語文教學存在教學內容匱乏、教學活動單一的問題，使大學語文課程不能高效地發揮其育人作用，影響學生創造性思維的生成與發展。此背景下，教師應及時改變錯誤的教學模式，積極創新教學方法，通過豐富教學內容、創新教學活動為學生提供思維發展的機會，從而為我國的社會主義現代化建設培養全面素質的高質量人才。

一、大學語文創造性思維培養現狀分析

（一）學生自主思考意識薄弱

目前，部分大學語文教師的教學理念存在問題，片面地認為只要做好語文知識講解即可完成大學語文教學任務。在錯誤教學理念的引導下，部分教師采取了“注入式”教學、“填鴨式”教學[1]等師本化的教學方法，嚴重影響了學生的課程學習主體地位。長此以往，學生習慣被動接受知識，不再主動思考語文學習方面的問題，自主思考意識薄弱，自然而然影響到學生創造性思維的生成與發展。

（二）大學語文教學內容匱乏

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，由感知思維、記憶思維、思考思維、聯想思維、理解思維等多種思維能力構成。要培養學生良好的創造性思維，就需要開闊學生學習視野，發散學生學習思維。然而，當下的大學語文教學存在教學內容匱乏的教學問題，比如教師只根據教科書所呈現的文本知識展開教學等等。教學內容匱乏導致學生的學習廣度不夠，削弱了學生的創新學習意識，最終影響學生創造性思維的生成。

（三）大學語文教學活動單一

創造性思維不是憑空產生的，需要教師為學生提供個性化的學習機會，使其在深度學習、開創學習的過程中產生質疑、批判、創新、創造意識，從而形成良好的創造性思維[2]。然而，現階段的大學語文課程以課堂為教學主陣地，教學過程過于常規，并未賦予學生新奇的學習體驗。比如，教師照本宣科地講解語文知識，教師按照常規流程組織習題練習等，容易使學生的學習思維僵化，最終影響創造性思維的培養效果。

二、大學語文創造性思維培養策略分析

（一）合理布置預習任務，激發自主思考意識

激發大學生的自主思考意識是培養學生創造性思維的前提。為了培養學生的創造性思維，教師有必要對當下的教學模式進行創新，使學生掌握學習主動權，從而激發其自主思考、獨立思考的意識，為創造性思維的有效培養奠定基礎。為此，教師可應用現代化教學技術建設翻轉課堂，通過翻轉教學提升學生的課堂學習主體性，驅動學生主動預習、主動探究，從而強化學生的自主思考意識。然而，由于大學生的語文學習基礎良莠不齊，如果布置一刀切的預習任務，容易加重部分學生的語文學習壓力，也容易使另外一部分學生的課前學習需求得不到滿足。因此，在應用超星學習通教學軟件、微課視頻布置預習任務時，教師還應控制預習任務的難度。對于語文基礎薄弱、理解能力差的學生，教師可布置較為基礎的預習任務，如解釋文章中的某個詞匯，說明文章的大概意思等。對于語文基礎一般、理解能力一般的學生，教師可布置難度中等的預習任務，如就文章中的關鍵語句提出問題，讓學生分析某個字、詞運用的巧妙之處等。對于語文基礎良好，理解能力良好的學生，教師可布置思維性作業，如體會文章中作者所傳達的思想感情等等。根據學生的具體學情提前布置個性化預習任務，使不同類型學生的自主思考意識被充分激發，為培養學生良好的創造性思維做好鋪墊。

（二）優化教學資源配置，拓寬語文學習視野

創造性思維的培養過程是曲折而復雜的，需要教師多鼓勵、多引導學生長期探索，刻苦鉆研[3]。長期探索，刻苦鉆研需要牢固的知識基礎。只有讓學生具備更多的語文知識，才能使學生的探索性學習持續下去，從而培養學生良好的創造性思維。因此，為學生提供更多的優質學習資源是非常有必要的。大學語文教學過程中，教師應做好課程內教學資源的整合工作，通過挖掘大學語文教科書中的隱性教學資源，整合教輔書的輔助教學資源，填補大學語文課教學內容的空白，以此豐富學生的語文學習見聞。然而，大學語文教科書中的教學資源畢竟是有限的。要使學生了解更多語文知識，需要教師根據教學需求整合課外教學資源。比如，教師可根據課程主題應用搜索引擎搜索與主題相關的教學資源，如文章的創作背景、文章作者的生平事跡、文章所產生的影響等等。通過整合更多教科書之外的資源，使學生更加全面地掌握所學內容。再如，教師可圍繞課程教學需求，整合生活中的教學資源，通過引入熱點新聞，呈現實際案例等多種方式讓學生建立語文與現實生活的關聯，從而拓寬學生的學習視野。

（三）營造和諧教學環境，激活創造學習思維

良好的教學氛圍是激活學生創造性學習思維的關鍵。只有讓大學生產生語文學習興趣，并在興趣的驅動下主動參與到大學語文課堂教學中，才能夠形成良好的創造性學習思維[4]。為此，大學語文教師應從學生的角度出發，思索如何創造令大學生喜歡的大學語文教學課堂，并為之付諸行動，才能夠真正調動學生的深度學習積極性，激活學生的創造性學習思維。一方面，教師可應用多媒體為學生呈現多種類型的語文教學內容，如文字形式的教學內容、圖片形式的教學內容、視頻形式的教學內容等等。通過呈現多元化的教學內容賦予學生新奇的學習體驗，使其在好奇心的驅動下主動探索大學語文課程教學內容，為形成良好的創造性思維奠定基礎。另一方面，教師可在課上與學生展開積極的對話交流，在教師拋出話題引導學生參與、教師提出問題引導學生探究的過程中強化學生的課堂學習體驗，使學生在深度體驗的過程中形成積極的學習情緒，從而形成良好的創造性學習思維。需要注意的是，和諧的教學環境不只靠教師創造，還靠師生雙方的維護。教師要盡量使用溫和、積極的語言與學生溝通。在與學生產生矛盾時，教師要以積極的態度與學生對話，通過對話解除師生雙方的誤會，維護師生良好的關系，為發展學生的創造性思維做好鋪墊。

（四）鼓勵學生質疑問難，培養創新批判思維

創造性思維具有廣闊性、獨特性、批判性的特點。要培養學生良好的創造性思維，就要改正學生人云亦云、沒有主見的思維習慣。然而，傳統教學中，教師的身份是知識的傳播者、技能的講授者，是不容置疑的權威。這樣的教學模式下，學生的質疑不被尊重，久而久之形成了隨聲附和的不良思維習慣，自然無法發展良好的創造性思維。在大學語文教學過程中，教師應認識到傳統教學模式的弊端，并根據創造性思維的培養需求合理設計教學方案，改變學生隨聲附和、拾人牙慧的錯誤學習習慣。為此，教師可從以下幾方面做起。第一，教師可將現實生活中的案例、新聞、熱點引入大學語文教學課堂，結合具體內容提出問題，引發學生的認知沖突，使學生產生疑惑。接著，教師就學生產生的疑惑展開教學，弱化學生的慣性思維。第二，教師可在授課過程中故意犯錯，通過犯一些明顯的錯誤引發學生的關注，使其在主動指出教師錯誤的過程中弱化權威意識。第三，教師可用積極、正面的語言鼓勵學生在課堂學習過程中主動質疑，使學生在質疑、問難的過程中形成批判思考的習慣，從而形成良好的質疑思維。這樣，學生在教師的引導下，逐漸改正了崇拜權威、遵從權威、人云亦云的不良思維習慣，其創新批判思維也得以良好發展。

（五）進行編創教學練習，培養創新聯想思維

創造性思維即發散性思維。培養大學生良好的創造性思維，有利于其在遇到問題時從不同角度、不同層面思考問題，分析問題，從而解決問題。在大學語文課程教學中，教師要為學生提供更多思考、聯想、創新的學習機會，使學生在教師的引導與督促下發散思維，主動聯想，從而形成良好的創新聯想思維。對此，教師可在大學語文課堂教學中進行編創教學。需要注意的是，大學語文課程教學內容不同，可用作編創教學的資源存在差異。教師要根據不同教學內容的區別合理組織編創練習，才能盡可能地發揮編創練習的教學作用。針對有大量留白的文章，教師可根據文章內容組織文本補白練習，讓學生在聯系上下文，想象留白內容的過程中形成良好的想象力。比如，有的文章結尾是開放性的，教師可組織學生聯系文章內容補白開放性結尾;再如，有的文章內部留白，教師可組織學生聯系文章上下文，補白文章的局部內容。針對沒有留白的教學內容，教師可組織讀后感練習、二次創作練習，讓學生結合自己的閱讀心得體會寫出獨特的讀后感，結合自己的閱讀感受對原文進行二次創作，使學生在獨立創作的過程中創新思考，進一步提升學生的創新聯想思維水平。

（六）組織綜合實踐活動，培養綜合應用思維

1.組織交際活動，培養學生擴散思維。擴散思維是能夠從所給出的信息中產生信息的一種思維方式，屬于創造性思維[5]。心理學家認為，培養學生良好的擴散思維，是提升學生創造力的關鍵。培養學生良好的擴散性思維，需要教師做好創意活動的組織與管理工作。然而，目前的大學語文教學流程過于常規，無法為學生提供創意思考、創造學習的機會，影響學生擴散思維的生成。為此，大學語文教師應及時調整語文課程教學狀態，積極在課上組織師生交際、生生交際教學活動，通過交際活動促進學生的思維發散，從而提升其創造性思維水平。在新知教學過程中，教師可組織生生交際活動，讓學生圍繞具體問題提出自身的見解，在交換想法、交換思路的過程中發散性地看待具體的語文教學問題，確定出多種解決問題的方案。在重點講解過程中，教師可同時組織生生交際、師生交際教學活動，通過組織活動讓學生主動就疑難問題展開討論，主動與教師交換思路，從而促進學生的擴散性學習，強化學生的擴散思維。需要注意的是，組織交際活動的目的是培養學生的擴散思維。教師必須提前確定交際活動的主題，同時根據學生的能力水平控制交際活動的流程、時間，以免學生在交際中渾水摸魚，影響擴散思維的形成與發展。

2.組織辯論活動，培養辯證分析思維。培養學生抓住關鍵，找準重點，洞察事物發展規律的辯證思維，有利于使學生全面、客觀、發展、系統地認識問題，觀察事物，從而提升學生的認知水平。在大學語文教學過程中融入辯證思維培養教學，對于培養學生的創造性思維有著積極意義。大學語文教師可在課程教學中組織辯論教學活動，借助活動引導學生辯證地看待具體問題，從而培養學生的辯證分析思維。為了避免辯論活動流于形式，教師應當先明確語文辯論活動的辯題，并在課上進行調查，根據學生的意愿將其分為正方、反方兩個學習小組。接著，給學生一段時間讓學生就自己的主張自行準備辯論資料，如歷史資料、社會調查報告等等，使其全面、系統地理解自己主張的內容。之后教師再做好辯論場所的布置工作，并做好主持，讓正反雙方學生按照流程闡述自己的想法，使其在辯論的過程中了解對方學生的所思所想，辯證地看待辯論主題，久而久之克服學生極端化、片面化看待問題的學習問題，使學生形成良好的辯證分析思維。

3.組織演藝活動，培養藝術創造思維。藝術創造思維包括形象思維、抽象思維、靈感思維等多種思維。而這些思維也是創造性思維的主要構成內容。教師在大學語文課程教學中培養學生良好的藝術創造思維，對于提升學生的創造性思維水平同樣有著積極意義。為此，教師可在課程教學過程中組織演藝活動，通過組織唱、跳、詩朗誦、劇本表演等多種活動挖掘學生的藝術創造潛能，使其在藝術創造的過程中進行思維活動，從而提升思維水平。比如，教師可組織學生圍繞課程教學內容進行劇本表演，由某一位或某幾位學生負責劇本的二次創作，由幾位學生負責表演，由幾位學生負責表演場景的創設等等。在這一活動中，不同學生各司其職，充分發揮自身的想象力與創造力，久而久之自然形成良好的藝術創造思維。

綜上所述，目前的大學語文課程教學在培養學生創造性思維方面仍然存在不足。實際教學中，大學語文教師應認識到學生學習主體性差、大學語文課程教學內容匱乏、大學語文教學活動單一所帶來的不良教學后果。大學語文教師應明確創造性思維培養的本質要求，根據課程教學要求合理布置預習任務，合理配置教學資源，合理營造教學環境，從根本上增強學生主體意識，促進學生創造性思維的發展。

參考文獻：

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[5] 李洪義.大學語文教學如何營造和諧氛圍[J].現代農村科技，2020（12）：71.