微課助力實驗教學探討

肖金花

〔摘? ? 要〕? 小學科學雖然深受學生的喜歡，但所學知識廣、雜、多，內容包羅萬象而課時相對較少，往往沒有復習鞏固的時間。隨著科技的發展，微課以其短小精練的特點，將圖像、聲音和動畫結合運用，更能吸引學生的注意力，讓學生理解透徹、記憶深刻，成了提高課堂效率的法寶。

〔關鍵詞〕? 小學科學；微課；高效課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0061-03

2021年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，標志著“雙減”政策正式落地。對接受義務教育階段的學生而言，一減是減少校內作業，二減是減少校外補課。當下，學生想取得優異成績一般有兩條途徑：一是教師要切實落實好課堂教學，做到應教盡教，教師在課堂上，要盡可能提高課堂教學效率，讓學生輕松獲取知識；二是學生在課后通過讀、背強化知識的記憶，通過做習題反復練習，還可以通過閱讀和活動鞏固知識，這種目的性極強的刻意練習，可以快速提高學生的考試成績。而隨著“雙減”政策的實施，提高學生學習效率重點就落在了第一條途徑上。課堂是學生學習的主陣地，課堂教學質量的高低直接關系到學生成績的優劣，對教師來說，這是一個很大的挑戰。

小學科學包含了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等領域的一些常見的基礎知識。?所學知識廣、雜、多，內容包羅萬象，在“雙減”政策下作業量大大減少，課外補習班大大縮減，于是提高課堂效率，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上真正將知識概念理解到位，印象深刻地記在大腦中，并能靈活運用所學知識解決實際問題，成了唯一的途徑。科學技術尤其是信息技術的發展進步，對我國教育領域的影響日漸加深，筆者認為要在科學課堂上短時間掌握大容量的基礎科學知識，微課以其短小精練的特點，將圖像、聲音和動畫結合運用，更能吸引學生的注意力，將成為提高課堂效率的法寶。

一、運用微課指導實驗，讓教師有更多精力個別指導學生

小學科學課程中有大量的實驗操作，有些實驗操作時要十分注意細節，然而教師在講臺上演示，學生離得遠，看不清，光聽教師講解又理解不了，就會導致學生自己操作時實驗失敗。學生做實驗時又會因為記不清實驗的先后步驟而不停地向教師提問，提問的學生多了，教師一個人也來不及指導，一堂課下來教師顯得十分匆忙，也很累，而學生的實驗效果卻并不佳。而如果運用微課技術，教師提前錄制好實驗微課，上課時微課可以反復詳細、突出重點地講解實驗操作要點，微課也可以放大實驗中一些操作細節，讓學生清楚地看到并在實驗時認真操作，提高實驗的成功率。微課不僅讓教師從一遍又一遍的機械講解中解放出來，而且讓教師有了更多的時間和精力去關注學生的實驗操作，會收到事半功倍的效果。

筆者在執教六年級上冊“能量”單元第六課《神奇的小電動機》時，要模擬探究小電動機時，在課上帶著學生一起按課本圖片組裝電動機模型，遇到了很大的難題。首先，教師準備的實驗材料與圖片并不完全相同，就地取材地選用了一次性透明杯子和條形磁鐵，學生有些不太能轉化代替。其次，書本上只有組裝以后的圖片，具體如何組裝、應該注意的事項沒有說明，學生動手難度很大，成功率不高。因此，筆者把制作電動機模型的過程錄制了一個微課，詳細說明了應準備的材料以及使用材料制作模型的過程，把注意事項也一一做了講解。有了這樣一個微課，課堂上學生按照微課中的步驟將材料組裝成模型，為接下來的研究打好基礎。如果學生看了微課了解了制作過程后，制作模型時還是有不明白的地方，或者制作完成后并不能正常使用，要重新改進，微課就可以反復播放，同時教師就有時間對學生個別指導或幫助學生檢查出錯的模型的問題所在。這樣，整堂課就有充分的時間進行探究電流方向對轉子轉動方向的影響、磁場方向對轉子轉動方向的影響、電流大小對轉子轉動快慢的影響、磁場強弱對轉子轉動快慢的影響，整堂課的教學顯得簡單而從容了。

二、精選網絡素材制作微課，讓學生能夠輕松理解科學知識

學生的學習類型是有差異的，大致分為三種，即視覺學習型，聽覺學習型，觸覺學習型。視覺學習型的學生在課堂上習慣于用眼睛觀察去獲取信息和知識，聽覺學習型的學生在課堂上習慣于用耳朵聆聽去獲取信息和知識，觸覺學習型的學生在課堂上習慣于動手實驗去獲取信息和知識。傳統的以教師講授為主的課堂教學模式可能適合聽覺學習型的學生，而對其他兩類學生而言，可能并不適合。而微課能將圖片、聲音和動畫三者融合，可以指導學生做實驗，讓不同學習類型的學生都能從中有所收獲，特別是一些學生在現實生活中不會接觸到的知識，微課的效果更為明顯。

（一）動畫類素材微課形象生動，學生邊看邊聽

小學科學課程中有一些內容僅靠教師講解或者做模擬實驗等的方法是很難讓學生去感受和理解的。比如，肺里進行氧氣和二氧化碳的交換、小腸吸收了營養物質等。學生總是在想它們是怎么進行的呢？如果這時有合適的動畫形象地展示，那么課堂上的難點就迎刃而解了。

筆者在執教四年級上冊“聲音”單元第四課《我們是怎樣聽到聲音的》時，按教材要求安排了三個活動：一是觀察耳的結構圖說說它們的作用，二是感受耳郭的作用，三是觀察比較鼓膜的振動。在完成這三個活動以后，學生對耳郭和鼓膜的作用有了較為深刻的印象，然而對其他結構的作用仍然不清楚，于是筆者從網上尋找到一個《耳的結構》的動畫視頻，將它制作成微課應用到課堂上，在視頻中，學生清晰地看到聲波從耳郭、外耳道傳到鼓膜，引起鼓膜的振動，鼓膜振動帶動聽小骨振動，聽小骨把振動傳給耳蝸，耳蝸把振動轉化為聽覺信號傳給聽覺神經，聽覺神經又把信號傳給大腦，聽覺就形成了。學生還聽到了視頻中播音主持專業的講解。這樣，學生又看又聽雙管齊下，對耳的結構形成了深刻的印象，理解并記憶了。視頻中還介紹了咽鼓管、前庭和半規管的作用，剪輯以后作為課外的視頻，可以讓學生了解更多關于耳的知識以及如何正確保護耳朵。

（二）放大類素材微課有趣有味，學生邊學邊探

微生物在學生心中是非常神秘的，生活中到處存在著微生物，學生也感受到微生物給人們的生活帶來的影響，然而卻看不見它們，不知它們到底長什么樣子，真的像書上畫的那樣嗎？它們是怎么活動的？學生對此十分好奇。教師可以利用顯微鏡將一些微生物放大，再將它們用手機拍攝下來，剪輯以后制作成微課播放給學生看，并指導學生自己在顯微鏡下觀察。

六年級上冊“微小世界”單元，要求學生學習使用顯微鏡并用顯微鏡觀察細胞、微生物等微小事物。對這個單元的內容，學生充滿了好奇心和學習的動力，有時候下課了學生還不愿停止觀察，主要就是因為顯微鏡為他們打開了一扇探索新奇世界的大門。筆者讓學生觀看了《一滴水放大1000倍后的微觀世界有多震撼？》的微視頻，其中介紹了普通湖水中各種各樣的浮游生物，展示了微小生物覓食、運動等等，播放了水蚤繁殖的過程，還記錄了有些浮游生物突然細胞膜破裂的死亡方式，學生感到非常震撼。在好奇心的驅動下，學生很主動地想要學習使用顯微鏡，制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，養草履蟲。學生在顯微鏡下觀察細胞、微生物時可以用手機拍攝下來做成微課，通過一個照片或鏡頭，可以讓學生自己分析在顯微鏡使用過程中或臨時裝片制作過程中存在的問題，并重新制作裝片，重新用顯微鏡觀察，再次拍攝做成微課進行對比。學生在不斷改進的過程中，能更加熟練地使用顯微鏡，制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的技術也更加精湛了，學生在不斷進步中顯得越來越自信。

三、積極參與微課教學，激發學生持久學習的內在動力

當代學生作為網絡時代的“原住民”，從小就對網絡不陌生。當下微視頻的興起，涌現出很多主播，學生也能模仿一二。在小學科學中有較多長期觀察的實踐活動需要在家完成，家庭實踐活動需要什么材料以及怎樣實施，教師在課堂教學中一般都沒法具體詳細地指導，這時微課就能派上大用場。教師可以將實踐活動所需的材料、制作步驟以及注意事項等內容錄制成微課，學生在家就可以通過微課自主學習并進行家庭實踐活動。學生還可以把自己的實驗過程用手機錄制下來做成微課，并在微課中像模像樣地擔當小主播，在學校的科技節上展示，極大地激發學生開展科學實踐的興趣。

對一些觀察周期較長的實踐活動，如觀察鳳仙花的一生、飼養蠶寶寶、制作泡菜等，教師往往會布置學生在家里完成。以往這樣的長期觀察活動會讓學生填寫每天變化記錄單，但由于時間長，寫下來又比較難，學生會慢慢失去興趣，而如果用視頻記錄，最后做成微課的方式記錄則較為方便，學生就會感興趣很多，能堅持到活動的最后，觀察結束后，學生還可以在課堂上以微課形式向大家分享自己的觀察過程。還有一些課外實驗如制作土電話、制作晶體、制作小桿秤等，還可以是學生自己的小發明，學生在家制作并把制作過程錄制成微課到課堂上展示。學生在觀察實驗和小制作的過程中學習科學；在制作微課過程中，在剪輯和配音時還能鞏固科學知識。運用微課技術，學生不僅能記錄和保存自己的觀察和制作過程，還能與同學分享，從而更加熱愛學習科學，并激發學生持久學習科學的內在動力。

綜上所述，在小學科學教學中應用微課技術，能有效地激發學生的學習興趣，讓學生對科學知識的理解更為直觀和具體。作為學生學習的引導者，教師可以運用微課給學生提供幫助，只有這樣，才能讓學生適應新的教學模式。運用微課技術，還能培養學生的時間意識，幫助他們在有限的微課時間內合理安排完成實驗任務先后步驟，分清主次。在實驗教學中，微課發揮了很好的作用，我們要在今后的教學活動中更好地運用微課，推動科學教學質量的提升。

參考文獻

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