借助微課“大能量” 提升教學有效性

陸思梅

［摘? 要］ 當下，隨著信息技術的飛速發展，其在教學中的應用也越來越廣泛. 而微課憑借“微、精、準、活”等特點，受到師生的廣泛認可. 文章結合實例闡述了微課在不同教學情境中的作用，以期教學中可以正確應用微課，充分發揮微課的“大能量”，有效提高教師的教學水平和學生的學習品質，落實學生的數學核心素養.

［關鍵詞］ 微課；大能量；教學水平；學習品質

微課作為傳統課堂教學的輔助，其在教學中發揮著重要作用. 若數學課堂上能合理利用微課，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以幫助學生突破重難點，有利于提高課堂教學效率. 因此，在實際教學中，教師要認真設計，合理引入，充分發揮微課的積極作用，提高課堂教學的有效性. 筆者從課前預習、重難點突破、課后鞏固等方面闡述微課的作用，以期引起同行對微課的重視. 若有不足，請指正.

巧借微課培養預習習慣

預習是提高課堂效率的重要途徑. 在課堂預習環節中，教師不妨引入微課，借助微課的形象、生動等特點來激發學生探索新知的熱情，引導學生主動思考、主動學習，從而化被動為主動，提高課堂學習效率，幫助學生養成良好的預習習慣.

例如“兩角和與差的余弦公式”的教學，若全過程由教師主導、學生記憶，則學生對公式的理解將難以深入，這樣不僅會影響學生后期的靈活應用，還會影響其他公式的學習. 因此，在實際教學中，教師應提供機會讓學生自己去發現、去推導. 當然，公式推導存在一定的難度，也需要一定的時間，而課堂教學的時間有限，若讓學生在課堂中自主推導難免影響教學進度，不利于教學計劃的順利實施. 基于此，教師在課前不妨設計如下微課以輔助課堂教學：我們已經學習了45°，60°等特殊角的三角函數值，在此基礎上，你能求出cos15°的值嗎？其實這個問題的實質就是探索cos（60°－45°）與45°，60°角的函數關系. 通過微課既可以給予學生一定的啟示，又能制造一定的懸念，這樣學生在上課前就會嘗試應用各種辦法去推導公式. 雖然學生推導公式時可能會走一些彎路，甚至走錯路，不過學生通過自主探索可以促進自主學習能力的提升. 有了課前探索，學生在課堂中就會提出不同的推導方法，這樣不同思維的碰撞定能迸發火花. 在此基礎上教師幫助學生完善推導方法，定能得到事半功倍的效果.

傳統預習大多為閱讀教材，熟背概念、公式等內容，這樣學生雖然能夠知道本課要講什么，重點是什么，然這樣的預習缺乏深度，不利于學生思維能力的發展. 因此，在預習階段中，教師不妨利用微課提出問題，讓學生在問題的引導下獨立思考、自主探究，從而讓學生走上自主學習之路，有效提高學生的預習能力，提升課堂效率.

巧借微課突破教學重難點

對于重難點內容，雖然教師會重點講、反復練，不過面對抽象的內容時，學生依然會出現理解障礙. 基于此，教師不妨將重難點內容改編成微課，充分發揮微課的導學作用，引導學生自主探究，認真歸納，以此讓學生更好地了解自己，讓教師更好地了解學生，以便采取有效的措施幫助學生突破重難點內容，更好地實現“先學后教”，有效提升教學品質和學習素養.

以上三道練習題的本質是相同的，完成習題的講評后，教師讓出現錯誤的學生自己訂正，不過結果并不理想，可見學生沒有真正理解問題的本質. 基于此，教師打破原有“就題論題”式的講評，指導學生進行小組討論，最后形成“已知y=Asin（ωx+φ）的性質，如何求ω的取值范圍”的微課. 學生通過思考、交流、歸納、總結等，理解了這類問題的本質. 這樣學生就可以站在更高的角度審視問題，問題自然迎刃而解.

其實，在日常教學中之所以會出現“一錯再錯”的現象，就是因為學生對知識的理解不夠深入，未能把握問題的本質，當題目略有變化時自然會“一錯再錯”. 為了改變這一局面，教師不妨通過討論方式和講解方式讓學生學懂學會，這樣才能實現知識的融會貫通，提高解題效果.

值得注意的是，不能簡單地將微課理解為一節課中的一個片段，其實它可以貫穿一節課的始終，且應用在不同的環節發揮出不同的功能. 在實際教學中，教師應認真地研究教學內容，從教學實際出發，為學生量身定制微課，這樣不僅可以提高課堂教學效率，提升學生的自主學習能力，還可以提升教師的專業素養.

總之，教學中教師要正確地使用微課，充分發揮微課的作用，幫助學生養成良好的預習習慣、思考習慣，提高課堂教學的有效性.