產教融合背景下高職院校思政課立體式教學模式的構建及策略分析

施璇

摘? 要：隨著國家職業教育改革力度的不斷加大，職業教育從規模式發展轉向內涵式發展模式，為高職院校的思想政治理論課帶來巨大挑戰。高職院校再次明確新的發展方向，開創新格局，提升新要求，通過構建校企命運共同體，優化思政課教學方法，堅持知行合一，形成校企協同育人的思政課教學指導主體，堅持工學結合，厘定緊密黏合企業的思政課教學內容及形式，堅持科學統籌，建立評價與保障相結合的思政課立體式教學機制，完善協同育人機制，培養德技并修、工學結合的創新人才，為區域經濟發展提供高技能型人才。

關鍵詞：產教融合；高職院校；思想政治理論課

中圖分類號：G719.2? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0069-04

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》明確了高職院校要不斷深化產教融合、校企合作，推進職業育訓相結合［1］。自治區黨委和政府高度重視職業教育的高質量發展，出臺了“寧夏職教20條”及相配套的系列政策文件，對高職院校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）帶來了巨大挑戰。高職院校思政課必須適應自治區職業教育改革發展要求，對接自治區特色優勢產業，創新高職院校思政課教學模式、優化教學方法、豐富教學內容，深度融合區域經濟社會發展的需求，全面培養德技并修、工學結合的育人機制，推進全區職業教育高質量發展。

一、產教融合背景下高職院校思想政治理論課教學新特征

2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，對新時代職業院校發展作出了明確指示，為確保落實立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，對高職院校思政課教學也提出了更高的要求。高校應立足高職院校新的發展機遇，進一步優化高職院校思政課教學改革，明確新方向，映顯新格局，提出新要求，完善思政課立體式教學模式的建構。

（一）新方向：明確高職院校思政課教學改革的內容與目標

深化產教融合、校企合作，高職院校的思政課既要明確政治目標、道德目標和生活目標，也要關注職業目標［2］。《方案》對職業院校產教融合、校企合作、工學結合提出了明確的發展方向。隨著我區高職院校的不斷發展，依照行業、企業對應用型人才的需求，結合各個高職院校的辦學優勢，構建動態、立體式思政課教學體系，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，明確了高職院校思政課教學改革的目標和內容。目前寧夏回族自治區共有高等職業院校12所，高職在校生6.6萬人，占高等教育在校生的38%。各個高職院校整合教學資源，在思政課教學設置、學時安排、實踐教學中與行業、企業對接，開展全方位的合作，通過進一步優化高職院校思政課教學改革，積極開展形式多樣的思政課教學活動。部分院校率先建立了現代“高校思政課虛擬仿真教學體驗中心”，打破校際壁壘，共享思政課網絡課程資源。使各高職院校思政課教學資源更加豐富、學生的選擇更加多元。將思政課的理論教學、實踐教學與校園文化建設融為一體，既提高了高職院校思政課的實效性，也提升學生的幸福感、獲得感、滿足感。

（二）新格局：健全產教融合校企“雙元”協同育人機制

為增強職業教育適應性，發揮企業辦學主體作用，結合寧夏區情推行現代學徒制和企業新型學徒制，各個高職院校打通產業鏈、創新鏈、人才鏈和專業群的雙向對接通道，做好專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、技能教育與職業素養、學歷證書和職業資格證書“五個對接”。促進高職院校思想政治理論課與專業課程緊密結合，與技能教育、職業素養相結合，全面推進專業課課程思政的建設。建立多層次、立體化、無縫隙的耦合機制，多措并舉，組建覆蓋重點產業，跨界融通的新型職業教育集團和一批現代產業學院，讓學生有機會走進企業，在“大思政”課堂上了解企業文化，推進產學研的深度融合，培養為區域經濟發展服務的應用型技術人才。

（三）新要求：完善產教融合型企業人才培養機制

為適應現代高職院校發展的需求，推進職業教育育人模式改革，突出職業教育類型特點，優化思政課教學內容，完善產教融合型企業人才培養機制。2019年，教育部頒布了《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中，明確要求加強職業院校實踐性教學［3］。各職業院校全面貫徹《意見》要求，充分發揮各高職院校與地方政府、行業協會、企業機構等多方辦學主體的作用，在自治區級重點或骨干企業持續培育建設產教融合型企業。完善企業人才貫通式的培養機制，推動高職院校人才培養的供給側與企業產業需求側的緊密對接，開展訂單式培養模式。以企業人才需求為導向，在思政課教學中加強對學生愛崗敬業、團結協作意識培養，建構專業素養與全面發展相統一，引導學生了解企業文化，鍛造出符合產業高質量發展和創新需求的高素質人才。

二、產教融合視域下高職院校思政課立體式教學模式短板

為貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要指示精神和全國職業教育大會精神，推進職業教育辦學體制、育人模式的改革，我區高職院校與相關企業合作共同建設現代產業學院。對寧夏高職院校3605名在校學生進行問卷調查，通過數據分析得知，在產教融合視域下思政課立體式教學仍然存在缺乏總體規劃和頂層設計，教學模式單一、針對性、實效性不強，教學組織保障有待提升等諸多問題。

（一）缺乏總體規劃和頂層設計

職業教育的改革為職業教育發展提供了發展機遇，在產教融合模式中，職業院校思政課教學的目標是要培養符合新時代職業發展需求的高端技能人才。結合寧夏區情，推動職業教育辦學體制、教學模式改革，推動學校人才培養與產業需求的緊密對接，助力自治區九大重點產業高質量發展，為企業培養高端創新型人才。寧夏12所高職院校在開展思政課實踐教學的內容、考核、管理等方面形成了基本制度體系，但是缺乏總體規劃和頂層設計，缺乏完善的協調機制，導致地方政府、各行業組織、職教集團、產教聯盟等出現“腸梗阻”。全區實踐教學基地不能互通共享，增加了學生到企業觀摩、調研、學習的壁壘。

（二）思政課實踐教學缺乏實效性、針對性

高職院校思政課實踐教學是思政課課程教學的一部分，也是學校實踐育人的一項重要內容。在“校企聯合”“校園聯合”等機制下，思政課實踐教學目標不明確，從而引發實踐教學整體盲目性。各個高職院校由于專業設置不同，沒有有效整合社會資源，思政課實踐教學的基地數量有限，未能完全從學生的主體需求出發，導致很多學生進入企業實習出現諸多不適應的現象，諸如迷茫、缺乏明確人生目標、心態調適能力差等，不能很好地體現思政課實踐教學的實效性。

（三）教學組織保障有待完善

產教融合給職業教育帶來了重大發展機遇，在各個高職院校主動適應產教融合的過程中，對教學組織也提出了更高的要求。高職院校應結合學校的實際情況，培養“德技并修”的人才。在教學中需要用好校內校外的實踐教學資源，教學安排需要更加靈活多樣。各高職院校在組織學生到企業實踐時，由于學生人數眾多且專業分布不同，容易出現教學組織保障不到位的情況。具體來說，在學生參與度上，缺乏資源整合效度，不能保障學生全覆蓋；在時間安排上，缺乏彈性機制，由于各二級學院學生實踐時間安排不同，協調時間比較困難；在活動組織上，思政課教師需要把教學場域拓展到工廠車間、社區大院、田間地頭，需要專業的老師帶隊保障學生的安全問題。學院領導及相關的學院職能部門要為思政課立體式教學模式提供優質的教學組織保障，及時協調，為思政課實踐教學“搭臺子”，增加學生到企業參觀，開展思政課教學實踐的機會。

三、構建校企命運共同體，優化思政課教學方法，提高育人實效

各高職院校應積極對接自治區重點產業發展需求，強化思政課立體式教學模式的改革，構建校企命運共同體，補齊短板、提升內涵、提高高職院校思政課教學質量。堅持知行合一，形成校企協同育人的思政課教學指導主體，堅持工學結合，厘定緊密黏合企業的思政課教學內容及形式，堅持科學統籌，建立評價與保障相結合的思政課立體式教學機制，全面支持各高職院校聯合行業、企業，“政校企行”四方聯動、協同發展，培育一批產教融合型企業，建構校企命運共同體，優化思政課教學方法，提高育人實效。

（一）堅持知行合一，形成校企協同育人的思政課教學指導主體

高職院校應建構校企命運共同體，形成校企協同育人的思政課教學指導主體。高職院校應充分發揮思政課教師的積極性，積極培養“雙師型”思政課教師隊伍，提升思政課教師“雙師”素養，形成協同育人的思政課創新教學團隊。一是組織思政課教師到企業開展“產教融合、校企共育”思政課實踐教學活動。思政課教師作為教學主體自覺主動地將思政課教學改革融入校企協同育人的全過程、全環節、全方位，全力培養懂專業實踐規律的“雙師型”思政課教師隊伍，提升思政課教師的職業技能素養。二是思政課教師要積極主動地掌握教學內容與企業生產的契合點，提升思政課在教學改革過程中的深度和廣度。拓展思政課教師知識體系結構，積極與專業課教師協同配合，分工合作，在思政課實踐教學互動中對企業的生產、經營、管理等方面進行全面調研、學習，深入生產車間一線了解企業文化，企業人才發展需求。三是以“立體式”全方位教學空間拓展教學場域。將思政課實踐教學搬到企業、工廠、車間，為學生傾心講授法律基礎知識、社會主義核心價值觀、理想信念教育、黨創新理論的學理闡釋等內容，培養學生的實踐技能，打造產、學、研、轉、創一體模式，為企業培養高素質、創新型人才。

（二）堅持工學結合，厘定緊密黏合企業的思政課教學內容及形式

在產教融合中以立德樹人為根本任務，堅持工學結合，創新思政課教學模式。

一是開拓專題化教學。思政課教師深入企業一線，強化思政課與專業課的協同聯動機制，打造思政課實踐教學與專業實踐的深度互嵌，將思政大課堂融入學生車間、工廠實踐的全過程中。結合企業文化、職業道德、崗位職責等內容，將教學目標和要求融入思政課實踐教學，開展專題化教學模式。為學生開展全員、全過程、全覆蓋的勞動教育。積極探索實踐教學的載體，充分利用校內、社會的有效資源開展“大思政課”的實踐教學，組織學生積極開展案例討論、項目活動、參觀學習、聆聽講座、交流心得等多種形式的思政課實踐教學模式，化思想自覺為行動自覺。運用實踐詮釋理論，深耕新思想、開拓新思路、探究新方法、總結新規律、完善新機制，增強思政課實踐教學的實效性和針對性。思政課教師要積極參與專業內涵建設和學生專業實習實訓，促進思政課理論教學與實踐教學，專業教學與思政課教學的深度融合，以明確思政課教育的職業導向［4］。

二是豐富思政課實踐教學模式，培養學生創新意識和創新能力。新發展階段，對接我區九大產業發展，對技能型人才提出了更高的要求，需要具備專業性、創造性、主動性創新型人才。在產教融合、工學結合視域下，思政課教師積極與企業共同策劃合作，激發高職院校學生的凝聚力和創造力，開展形式多樣的思政課實踐教學形式，全面培養學生創新意識和創新能力。在思政課實踐教學中以提升學生的綜合素養為導向，鼓勵青年學生進企業參觀車間，親身參與和沉浸式體驗，培養學生以勞樹德和以勞增智的自覺意識。引導學生堅定理想信念，在實踐教學中磨煉意志，積累經驗，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞，主動擔當、嚴謹敬業、追求卓越的工匠精神。

三是創新思政課學習模式，運用現代信息技術開展“線上線下”混合式教學模式。思政課要主動適應職業教育發展的需求，具象化地實施產教融合中“線上線下相結合”的思政課教學模式。依據青年學生對網絡教學的需求，為學生提供多元化、個性化的思政課教學資源，開展開放、平等、多元的互動大課堂，加強師生互動、生生互動，使思政課教學貫穿企業實踐實訓全過程［5］。

（三）堅持科學統籌，建立評價與保障相結合的思政課立體式教學機制

基于產教融合，寧夏高職院校的思政課教學模式應做到統籌兼顧，科學定位人才培養目標，加強思政課立體式教學組織保障和評價工作。一是建立完善的保障機制。各個高職院校領導牽頭組織形成完善的思政課實踐教學保障機制，黨委領導班子在提高思政課教學方面要切實做到“四個到位”，即統籌到位、組織到位、責任到位、支持到位。在高校黨委領導下，通過政策支持、資金扶持等具體措施保障高職院校思政課立體式教學模式的開展。各個職能部門協同合作，定期組織“產教融合，校企共育”交流會，聯合構建人才培養平臺建設產教融合信息化服務平臺，從課堂教學、實踐教學等方面為教學提供更多便利。以此促進校企深度合作，為企業培養愛崗敬業，有團結協作精神的人才。二是加強產教融合多元主體共同參與的質量評價工作。教育主管部門成立思政課實踐教學產教融合質量評估督導組織機構，制定思政課實踐教學產教融合質量評價的具體內容、方式以及標準，定期評價和督查思政課實踐教學的內容、過程、效果等具體指標。以定量和定性評價相結合，以過程考核為主，階段性考核為評價要素，全方位地考核評價學生的實踐表現，從而實現構建校企命運共同體，優化思政課實踐教學科學化、過程化、系統化的考核模式， 進一步促進產教融合、科教融合，培養符合產業高質量發展和創新需求的高素質人才。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國中央人民政府網. 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］. （2019-09-24）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_ 5365341.htm.

［2］ 沈蕾. 產教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學改革創新探究——《國家職業教育改革實施方案》學習啟示［J］. 思想教育研究，2020（02）：156-159.

［3］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見［EB/OL］. （2019-09-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/ t20190618_386287.html.

［4］ 譚仁杰. 社會實踐與高校德育［M］. 武漢：武漢大學出版社，2017：23.

［5］ 王新春，尹元華. 高職教師社會服務能力提升路徑研究［J］. 山東商業職業技術學院學報，2022（04）：34-37.

（薦稿人：曾辰，寧夏財經職業技術學院副教授）

（責任編輯：陳華康）