網絡環(huán)境下的中學美術教學模式研究

摘 要：網絡環(huán)境的資源容量大、覆蓋范圍廣、信息傳遞途徑多元，且具有便捷、開放、虛擬等特點。依托網絡環(huán)境開展中學美術教學，是美術教學改革的著力點。基于此，文章簡要分析網絡環(huán)境下中學美術迎來的機遇與面臨的挑戰(zhàn)，重點結合美術教學內容、教學目標，從課前籌劃資源、美術欣賞、個性探究、遷移創(chuàng)作、課后延伸五大方面闡述網絡環(huán)境下的中學美術教學模式，旨在為中學美術教學適應網絡環(huán)境、實現高質量發(fā)展提供思路、方法。

關鍵詞：網絡環(huán)境；中學美術；教學模式

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0140-05

中學美術教學意在通過美的事物帶給學生美的感受、美的思想、美的觀念，從而提升中學生審美感知力、審美理解力、審美創(chuàng)造力、審美想象力，讓學生思想美、行為美、心靈美，逐步形成美的素養(yǎng)。網絡環(huán)境下，中學美術教學資源愈加豐富，教學平臺更加完善，教學途徑更為豐富，但也面臨著教學技術水平提升、信息化教學設計要求較高等挑戰(zhàn)。部分美術教師習慣于線下教學，在課堂上對網絡、信息技術的應用力度不足，難以借助網絡環(huán)境為學生打造更加自由、自主、開放的審美空間、創(chuàng)新空間。因此如何入駐、利用網絡環(huán)境，為學生提供優(yōu)質網絡學習資源并優(yōu)化改進美術教學模式已經成為一項重要的研究課題。

一、 網絡環(huán)境下中學美術教學迎來的機遇

網絡環(huán)境下，中學美術教學迎來了新的發(fā)展機遇。

首先，美術教學資源愈加豐富。網絡環(huán)境內信息容量大、更新速度快、覆蓋領域廣泛，教師可以在教學前根據學生興趣愛好、美術基礎水平，結合本節(jié)課教學目標、主要內容等在網絡環(huán)境中篩選、整合資源，并經過加工處理后轉化為微課、多媒體課件等，既可以豐富教材內容，又能夠將原本靜態(tài)的美術理論知識轉化為真實案例、動態(tài)影像，有效吸引學生關注。不僅如此，教師也可以引導學生將網絡環(huán)境作為自主學習空間，通過移動式、開放式的網絡軟件搜索自己感興趣的美術領域的創(chuàng)新成果，體會美術在不同領域內的應用等，以此培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，讓學生在海量資源的支持下獲得能力提升。

其次，美術教學空間更加廣闊。在傳統(tǒng)的中學美術教學模式下，教學空間以校園、課堂為主，局限性較大，且在有限的時間與空間內難以幫助學生深入地欣賞美、感知美、創(chuàng)造美，而脫離社會、生活的美術教學也讓學生感到枯燥乏味，無法有效吸引學生關注。在網絡環(huán)境下，網絡空間具有開放、虛擬的特點，教師可以充分利用網絡環(huán)境，將美術教學延伸至課前、課后環(huán)節(jié)，學生在課前通過預習型微課、預習清單等網絡資源的引導以初步、整體感知學習內容，在課后結合自身興趣、個性、特長等進行美術創(chuàng)作，從而有效延伸美術教學效果，提升美術教學的實效性。

最后，美術教學方法愈加多樣。傳統(tǒng)中學美術教學方法單一，主要為講授式、灌輸式，學生需要在教師思路的引導下欣賞美術作品、參與美術創(chuàng)作，留給學生自主欣賞、探究的空間十分有限，會制約學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。而網絡環(huán)境下美術教學方法愈加多元，教師可以采用情境教學方法增強學生的體驗感、代入感。或是利用問題探究式教學引發(fā)學生深度思考，深化學生對美的理解。抑或是采用欣賞探究性教學，以欣賞為起點，激發(fā)學生創(chuàng)造美的內在動因，以創(chuàng)造為落腳點，讓學生將自己內心所想、對美的感知與理解以及所學的美術知識技能轉化為美術作品。這些多元化方式與美術課堂的結合能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，可以為教師提供更加廣闊的教學思路，也能在豐富教學方法、改進教學模式中促進學生全面、和諧發(fā)展，逐步提高中學美術教學質量。

二、 網絡環(huán)境下中學美術教學面臨的挑戰(zhàn)

事物具有兩面性，網絡環(huán)境下的中學美術教學也不例外。網絡環(huán)境雖然為中學美術教學提供了資源、空間與技術支持，但也對中學美術教學提出了更高的要求。

首先，教師信息化教學設計能力有待提升。傳統(tǒng)美術教學模式下，教師以黑板為載體呈現美術知識，以教材為中心講解美術理論、介紹美術作品、展現美術領域優(yōu)秀的研究成果，學生跟隨教師仿佛行走在狹窄的知識空間內，其美術視野具有較大局限性，對美術學科的意義、價值的認知也不夠準確、深入，將無法調動學生學習美術的積極性。網絡環(huán)境下，教師可以將電子白板、各類網絡軟件等作為知識載體，將原本以文字記載的重要理論知識、美學思想等轉化為直觀的視頻、案例等，但需要教師具備信息化教學設計能力，找準信息技術與美術課堂的契合點，借助相應技術與軟件活化美術知識，對教師而言是較大的挑戰(zhàn)。

其次，傳統(tǒng)美術教學模式下，教師與教材是知識的權威來源，教師所講解的知識具有專業(yè)性、權威性，并且體現出美術領域中藝術家們的共識。但網絡環(huán)境下，審美觀念愈加多元，對待相同事物，網民們通常有著不同的看法，這些未經核實或未能獲得共識的信息會通過網絡傳遞給學生，學生審美觀念、審美價值判斷標準等很可能受此類信息的干擾，網絡中充斥著大量虛假、負面的信息，也會影響學生的審美實踐行為。因此如何占領網絡教育高地，發(fā)揮教師價值引領、行動導向等重要作用，在凈化網絡空間的同時提升學生判斷信息真?zhèn)蔚哪芰Α徝琅袛嗄芰Α⑺急婺芰Γ呀洺蔀榫W絡環(huán)境下每一名中學美術教師亟須思考、解決的問題。

最后，網絡環(huán)境下中學美術教學活動組織流程、教學結構等發(fā)生深刻變革，更體現出學生在美術學習中的主體、中心地位，教師作為輔助者、指導者等新身份參與到學生自主性的美術學習活動中。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，大部分教師會從自身審美觀點、審美經驗出發(fā)，帶領學生分析美術作品的創(chuàng)作背景、藝術要素、內涵價值、情感追求等，這種壓抑學生個性與創(chuàng)造性的教學模式、教學方法與網絡環(huán)境的開放性特點相脫離，難以充分發(fā)揮網絡環(huán)境的優(yōu)勢。因此如何在應用網絡環(huán)境的同時轉變教學思想觀念、樹立以生為本的教學理念并堅持以學定教的基本原則，是網絡環(huán)境下中學美術教學面臨的挑戰(zhàn)。

三、 網絡環(huán)境下中學美術教學模式的構建

（一）資源籌劃，做好美術學習準備

課前預習是中學美術教學模式中的重要一環(huán)，旨在通過學生自主學習、教師指導，以幫助學生初步感知美術學習內容，調動自身審美經驗、創(chuàng)造經驗、生活經驗，對所學的美術相關理論與技能進行分析、判斷、思考與探索，將預習階段產生的問題、疑惑等轉化為課堂學習重點，以讓學生在課堂上集中注意力、快速進入良好的學習狀態(tài)。不僅如此，課前預習是學生廣泛搜索學習材料的關鍵階段。網絡環(huán)境下，教師可以將新課教學的重要知識點、教學目標、教學預期效果等轉換為“資源籌劃主題”，請學生對照網絡化“預習任務清單”“資源籌劃單”，通過網絡搜索自己感興趣、與資源籌劃主題相契合的美術資料，如各種流派美術的發(fā)展歷程、美術思想的演變、美術在社會各領域中的應用案例、當代美術與傳統(tǒng)美術對比、美術作品之作者生平介紹以及創(chuàng)作背景等，學生收集資料的過程便是判斷信息真?zhèn)巍π畔⑦M行篩選與整合的過程，在眾多資源的支持下，學生視野開闊、思路活躍、興趣濃厚，且對美術學習產生極強的積極性與主動性，有助于改善學生學習狀態(tài)、提高學生學習品質。例如在教學“感知與判斷：美術鑒賞的過程與方法”一課前，教師可以通過網絡環(huán)境向學生發(fā)送“作品鑒賞評價表”、美術鑒賞預習型微課。在預習階段請學生以教材美術作品《清明上河圖》為中心，任選一幅自己感興趣或喜歡的美術作品，將兩幅作品填入“作品鑒賞評價表”中的“作品名稱”部分。同時，在預習型微課中用精練的語言、直觀的案例簡要介紹美術鑒賞評價的基本流程以及“四步法”，即描述、分析、解釋、評價，請學生在課前階段細致觀察美術作品的畫面，收集美術作品相關歷史境遇、文化境遇、創(chuàng)作人物等資料，也可以了解當代公眾、現代美術家們對兩幅作品的觀點。在資料整合后閱讀教材，按照預習型課件內的提示完善表格內容。

通過課前預習，學生可以保留自己對美術作品的“第一印象”，抓住內心受到觸動的瞬間，擺脫教師審美觀念等對學生的影響與限制，讓學生真正以自身為主體參與到審美活動中。不僅如此，預習階段可以促進學生養(yǎng)成自主學習習慣，讓學生積極提煉生活中、網絡中的審美智慧，了解當代網民的審美觀念，正確看待紛繁復雜的美術文化現象，對提升學生美術素養(yǎng)大有裨益。

（二）美術欣賞，引發(fā)學生情感共鳴

對中學美術教學，很多人在認知上都存在誤區(qū)，片面認為中學美術教學內容為繪畫，以提升中學生繪畫技能水平為教學目標。因此大部分家長對美術教學的重視程度較低，容易舍棄美術學習，讓學生將更多的時間、精力投入數學、英語等“主科”學習中。實際上，中學美術教學重在挖掘學生美術天賦，保留學生對事物的審美熱情，逐步培養(yǎng)學生審美感知力、創(chuàng)造力、實踐力與理解力，讓學生逐漸形成美的思想、美的行為、美的心靈。而在中學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展中，通過美術學科學習獲得審美素養(yǎng)也是成長成才的必要條件。網絡環(huán)境下，中學美術教學，尤其是美術鑒賞課程教學迎來了新的發(fā)展契機，教師可以借助真實案例、網絡資源等體現美術學習的重要性與必要性，將原本靜態(tài)呈現的美術作品、美術知識等轉化為動態(tài)、直觀、有趣且豐富的視頻、影像等，并能夠實現美術學科與其他學科的相互關聯(lián)，帶給學生更加深刻的審美體驗。為發(fā)揮美術教學的重要作用，中學美術教師要在課前預習后以美術欣賞為起點，借助網絡空間與信息技術引發(fā)學生情感共鳴，提高學生審美品質。例如在“抒情與寫意：文人畫”一課教學中，教師可以整合各學科資源，制作包含聲音、視頻、動態(tài)圖片等多種媒介在內的課件，在正式授課時利用多媒體技術予以播放。課件內是對古詩詞的朗誦，聲音渾厚且有質感，輔之以教材內的文人畫，古詩詞與文人畫描繪相似場景，選取相同意象。接下來引導學生自主觀看課件，在古詩詞資源與美術資源的支持下，感受中華民族自古以來含蓄內斂的情感表達方式，寓情于景的藝術創(chuàng)作手法以及“象外生境”的藝術創(chuàng)作哲思。學生聯(lián)系自己此前學習過的語文知識、美術知識，調動自己的審美經驗、景色游覽經驗，體會到不同筆觸、線條疏密變化、意象選取中所流露的創(chuàng)作者的情感，實現從淺層次學習到深度學習的躍遷，并多角度、多層面進行美術欣賞。

網絡環(huán)境下，信息技術的普及與應用為中學美術鑒賞教學提供了技術支持，教師善于運用技術以凸顯各技術的特點，讓美術鑒賞過程動起來、活起來，帶給學生更加深刻的審美體驗，也讓學生在欣賞中感嘆我國古人精湛高超的藝術創(chuàng)作，產生強烈的民族自豪感與文化自信力，從而體現出中學美術學科的育人價值。

（三）個性探究，培育高階思維能力

中學美術教學需要契合中學生認知發(fā)展規(guī)律、建構主義學習理論，個體的學習是對事物本質進行探究的過程，以外界環(huán)境為依托，通過與環(huán)境進行交互，將環(huán)境內的信息融入自身認知結構中，促進自身認知結構完善與思維發(fā)展。雖然美術欣賞具有較強的主觀性，但由于中學生審美經驗匱乏、美術知識與技能基礎較為薄弱，其在美術鑒賞中很容易出現視野狹窄、體驗不夠深入的問題，甚至會因網絡環(huán)境內良莠不齊信息的影響而出現審美觀念動搖、審美價值判斷標準選擇有誤的現象。中學美術教師在應用網絡環(huán)境以創(chuàng)新教法、豐富資源、改進教學結構、優(yōu)化重組教學流程的同時也需要及時消除網絡環(huán)境對中學生的不利影響。對此，中學美術教師要高度重視學生高階思維能力的培養(yǎng)，在欣賞美術作品的同時提出具有開放性、可議性的話題，讓學生意識到美術作品的創(chuàng)作受到時代環(huán)境、社會背景、人們普遍審美觀念的影響，使學生在欣賞美術作品中能夠將其置于當代審美語境中，綜合分析評價其歷史價值、文化價值、藝術價值、審美價值、應用價值，從而讓學生對美術作品形成全面認知，掌握分辨美丑的思辨能力。例如在教學“感知與判斷：美術鑒賞的過程與方法”一課時，通過課前預習學生認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂上進一步講解“四步法”的同時幫助學生完善表格內容，以此使學生掌握美術鑒賞與判斷的基本知識與技能。接下來，教師可以借助多媒體呈現藝術領域流行的一句話：畢加索解放了形體，馬蒂斯解放了顏色，而杜尚則解放了現代藝術。同時呈現杜尚作品《自行車車輪》，提出問題：杜尚的該作品是一件藝術品嗎？為什么是/不是？在開放性議題的帶動下學生深度思考、各抒己見，逐漸認識到美術鑒賞是一項仁者見仁，智者見智的審美實踐活動，也意識到藝術的評價標準并非一成不變，而是隨著社會的發(fā)展、時代的進步、藝術領域的發(fā)展而不斷變化，從而讓學生重新理解美術鑒賞，為學生習得美術鑒賞方法奠定基礎。

網絡環(huán)境下，將基本理論知識講解前置到預習環(huán)節(jié)，在課堂上為學生開辟個性探究空間，引領學生在對比分析美術作品中逐漸掌握美術鑒賞方法，在內心形成正確但個性的審美價值判斷標準，從而使學生的思維品質、審美素養(yǎng)獲得綜合提升。

（四）遷移創(chuàng)作，提升學生美術素養(yǎng)

中學美術教學雖然不以培養(yǎng)學生專業(yè)美術創(chuàng)作技能為目標，但依然要面向學生審美實踐力、審美創(chuàng)造力的提升，采用科學、有效的教學方式以幫助學生掌握美的表現方法，讓學生以有限的知識與技能表現出生活、自然、生命等的無限美感。網絡環(huán)境下，教師可以將學生的美術創(chuàng)作過程、成果等轉化為“生成性資源”，借助多媒體、電子白板等網絡教學軟件展現這些資源，在帶給學生親切感的同時能夠讓學生自我、相互評價美術鑒賞能力、審美創(chuàng)作能力，并發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生不斷改進自我、完善自我，進而超越自我。對此，中學美術教師要關注學生學習過程，借助網絡環(huán)境以真實反映學生學習成果，記錄學生在欣賞、判斷、討論、實踐中的精彩瞬間，記錄學生每一次小小的進步，整合學生個性化的創(chuàng)作方式、情感表達方法、創(chuàng)作思路等以形成教學資源，在美術欣賞與探究性學習后設置展示—評價—改善教學環(huán)節(jié)，在優(yōu)化中學美術教學模式的同時活躍課堂氛圍，增強美術教學實效性。例如在教學“人作與天開：中國古典園林藝術”一課時，當學生領略我國古典園林之魅力，體現園林設計者精巧構思、獨特理念后，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位，將自己代入“園林設計者”這一新身份中，圍繞“禪意園林”這一主題進行“方案策劃”。同時借助多媒體展現園林模擬圖，帶給學生直觀的視覺感受，并突出園林空間特色。隨后引領學生通過小組討論初步合作編制“方案計劃”，主要包括園林的空間布局、禪意元素的體現、植物配置方法、顏色配置方法等。小組合作完成后教師請小組代表上臺論述，說明本小組創(chuàng)作思路、創(chuàng)作理念以及為將禪意與園林空間相融合而采取的主要措施等。接下來由其余小組評價補充，教師做出專業(yè)化點評，提醒學生在園林規(guī)劃設計中不僅要增強美感、提升空間利用率，還需要堅持以人為本的原則，為人們休閑娛樂、欣賞園林美景提供便利。

中學美術教學具有實踐性、實用性的特點，在當代審美語境下，美術與社會各領域的融合程度進一步加深，教師在美術欣賞與探究性學習后設置遷移創(chuàng)作環(huán)節(jié)，引導學生將所學知識應用于解決現實、基礎、簡單的實際問題中，并通過相互評價引發(fā)激勵效應，能夠讓學生體驗到成功感，從而調動學生學習美術的積極性。

（五）課后延伸，拓寬美術教學空間

網絡環(huán)境下，中學美術教學迎來的機遇之一便是獲得教學空間的拓展。傳統(tǒng)美術教學在空間上具有較大的局限性，難以發(fā)展學生美術興趣、美術特長。而網絡環(huán)境下，教師可以為學生提供跟蹤式、持續(xù)化的美術指導，有效延伸課堂效果，對學生產生積極、深遠且連續(xù)的影響。為充分發(fā)揮網絡環(huán)境的優(yōu)勢，中學美術教師要做好課后延伸，需要以減輕學生負擔、遵循學生意愿為前提條件。首先，在校園與課堂教學階段積極利用網絡環(huán)境開放教學思路、豐富教學方式，讓學生切實體會到美術學習的樂趣，感受到美術對各領域的影響及其在各領域的應用，從而調動學生持續(xù)性的美術鑒賞與創(chuàng)作動因。其次，可以將課堂教學效果延伸至課下，通過組建美術興趣小組、開展社會調研活動、實施小課題研究等方式讓學生放松身心，緩解學習壓力，也在美術知識遷移運用、美術欣賞中獲得情緒舒緩，受美的事物的感召、浸潤與影響，獲得對生活、學習與未來發(fā)展的熱愛之情。例如在教學“實體與虛空：凝固的音樂”一課后，教師可以開展課后實踐活動，請學生利用課余時間參觀當地特色建筑物，或通過網絡搜索自己感興趣的建筑物的信息，在進一步豐富自身美術文化知識儲備的同時把握建筑物特色及其象征意義。最后，請學生發(fā)揮自身特長進行美術創(chuàng)作，例如學習過計算機技術的學生可以利用簡單的建模軟件構建建筑物三維模型，呈現建筑物實體信息與空間架構；對繪畫感興趣的學生可以采用水彩畫、水墨畫等多種形式展現建筑物之風骨；動手能力較強的學生可以利用輕質黏土、橡皮泥等塑造建筑物。創(chuàng)作完成后學生拍照并上傳至班級微信群，供其余學生和家長欣賞。

依托網絡環(huán)境延伸美術教學空間，可以讓家長感受到自己孩子的藝術創(chuàng)作天賦，提高家長對美術教學的認同感。且學生在網絡環(huán)境下有了展示自我的平臺，也能在課后活動中通過美術創(chuàng)作、欣賞以放松自我。對提高家長對美術教學的重視程度、改變家長固有教育觀念并幫助學生緩解學習壓力、提高學生美術素養(yǎng)具有重要意義。

四、 結論

網絡環(huán)境下，中學美術教學資源愈加豐富、空間更加廣闊、方法更加多元，但也面臨著新的挑戰(zhàn)。網絡環(huán)境良莠不齊、真?zhèn)坞y辨的信息會影響學生審美價值判斷標準，且網絡環(huán)境對教師信息化教學設計能力、信息技術應用能力、教學流程組織與調整能力等都提出更高要求。為此，中學美術教師要把握機遇、應對挑戰(zhàn)，遵循中學生認知發(fā)展規(guī)律、聚焦學生興趣與學習特點，利用網絡環(huán)境延伸教學空間、優(yōu)化調整教學流程，確保各個教學環(huán)節(jié)緊密銜接、層層遞進，從資料收集開始，以欣賞為起點，以探究為核心，以評價與延伸為要點，逐步提高學生美術學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮網絡環(huán)境的優(yōu)勢。

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作者簡介：陳麗芬（1983～），女，漢族，福建廈門人，廈門外國語學校，研究方向：工藝美術。