《登飛來峰》與《登幽州臺歌》的比較閱讀教學

劉斌

摘 要 在初中古詩詞閱讀教學中應用比較閱讀法，有助于加深學生的古詩詞閱讀和鑒賞體驗，讓他們感知古詩詞之間的異同點，深入品讀中華優秀傳統文化中蘊含的精神品質和道德情思。為了凸顯比較閱讀在古詩詞閱讀教學中的作用和價值，本文以《登飛來峰》《登幽州臺歌》兩篇登高詩為例，從“詩句導入，引發共鳴”“品詞煉句，比較不同”和“知人論世，探尋情思”等不同的角度，對比較閱讀的應用策略進行了細致的分析。

關鍵詞 初中語文 比較閱讀 古詩詞 群文閱讀

比較閱讀指的是將內容、形式相同或相似文本放在同一視域，對比它們的異同點，以求開闊學生的視野、增強學生鑒賞體驗的一種閱讀教學方法，將其應用于古詩詞閱讀教學中，不僅可以讓學生看到古詩詞中的共同點，還能使他們在辨別差異、分析不同的過程中加強閱讀體驗。

《登飛來峰》是北宋文學家王安石所作的一首七言絕句，表達了詩人登高而上、不畏奸邪的勇氣，《登幽州臺歌》是唐代詩人陳子昂的五言古詩，寫出了詩人登高遠眺的無限感慨。二者皆為登高詩，都是借登高表達自身情思和志趣的一種詩歌，將二者作為閱讀教學中的比較對象，能夠加深學生對登高詩的理解與感悟。

一、詩句導入，引發共鳴

在中國古代，登高賦詩是古人賢士表達志向、抒發情思的一種方式和傳統，無數文人在登高后，都創作了優秀的詩文作品。如王之渙的《登鸛雀樓》、杜甫的《登樓》等。在《登飛來峰》和《登幽州臺歌》這兩首詩的比較閱讀中，為引發學生的共鳴，教師可以利用登高詩中的名句設計導入語，以經典詩句為材料，引導學生進行遷移和思考，讓他們由一首詩轉向一類詩，從而深入品讀登高詩的思想感情和藝術特色。

從《登飛來峰》和《登幽州臺歌》的內容和屬性，教師可以設計如下導入語：

杜甫登樓憑眺，發出了“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨”的感慨，王之渙登高遠望抒發了“欲窮千里目，更上一層樓”的壯志……古人登高而賦，書寫了一首首經典的詩詞名作，同學們都讀過哪些登高詩呢？

借助這一導入語，將學生引入到課堂之中，讓他們調動自身的文學儲備，尋找有關于登高詩的名句。在此過程中，他們的學習期待和熱情會明顯增強。基于此，教師即可引入比較閱讀的對象，結合劉勰在《文心雕龍·神思》中的名句：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”讓學生明確登高詩的抒情作用，并引導學生，“登高詩是古人抒發個人情懷和感悟的一種方式，《登飛來峰》和《登幽州臺歌》便是其中的經典作品，讓我們一同走進這兩首詩歌，體會兩位詩人在登高后的真實感悟和心境變化，品一品兩首登高詩中表達了怎樣的情感？”

在導入語的引領下，學生明確了比較閱讀的對象和目標，他們也確定了古詩詞的題材，群文閱讀背景下的古詩詞比較閱讀活動便由此展開，學生可以在后續的深度閱讀過程中體會兩首登高詩的異同點。

二、品詞煉句，比較不同

詩人在創作古詩詞時，為了通過簡練的詞句表達深厚和凝重的情感，他們往往在錘詞煉句方面下足了功夫，往往借助寥寥數句，便能將自身的愛國、思鄉、懷古傷今等思想感情傳達出來。因而，在群文閱讀視域下，教師指引學生展開比較閱讀，應以品詞煉句為主要方式，細致品讀和解析古詩詞中的重點字詞和語句，比較古詩詞中存在的差異點，明確詩人在情感表達上的不同角度和形式，由此獲得多元化的閱讀和審美體驗。

《登飛來峰》全詩由28個字組成，王安石借助簡練的字詞和語句，表現出了自身的豪情壯志。從詩詞首句中的“千尋”一詞來看，詩人采用了夸張的修辭方式，意在說明山之高，也從側面隱喻了詩人自身的眼界之高，由此體現其不凡的思想品格。轉至下句，圍繞著“日升”二字，學生可以想象出一幅旭日東升、朝氣蓬勃的畫面，從虛實相結合的角度，體會到詩人的壯志滿懷，聯想到詩人眼前的壯闊之景，依據這兩句，學生即可直觀地感受到詩人蓬勃向上的積極情感。詩中第三句中“浮云”，意指前行進程中的困難和阻礙，而“不畏”一詞，體現出了詩人不怕困難、勇敢前行的決心和勇氣，到最后一句，詩人以“最高層”一詞，集中抒發了噴薄而出的情感，體現出了詩人自信、樂觀的情懷。經過這一解讀過程，學生圍繞《登飛來峰》的重點字詞，梳理了整首詩詞的情感基調。

從比較閱讀的角度來說，當了解了《登飛來峰》的情感基調后，教師也要指導學生閱讀和品鑒《登幽州臺歌》的內容和情感，基于此，學生放眼于全詩，從中尋找能夠體現作者情感的字詞和語句，這時他們可以發現，作者以“古人”“來者”二詞象征著明君賢士，又以“前不見”“后不見”兩個相對應的詞匯，于首句中便表明“明君難遇”的哀傷和感嘆，并借助“獨”“愴然”“涕下”等極具悲情色彩的字詞，表達出自身的情感，由此可以看出，兩首詩具有截然不同的情感基調，王安石無畏困難、積極樂觀，而陳子昂卻孤獨悲憤、憂慮滿懷。

在品詞煉句的基礎上，學生明確了兩首詩歌的差異點，隨后，教師可以指導學生結合古詩詞的內容、語言素材，展開詩詞誦讀活動，以層層疊進、慷慨激昂的語勢，表現出王安石的積極與樂觀，并以延宕起伏、輕重緩急的方式，傳遞陳子昂復雜的心境和悲愴的情懷。

三、知人論世，探尋情思

知人論世是一種重要的文學評論方法，也是古詩詞比較閱讀中的重要切入點，教師以知人論世作為比較閱讀的方法，能夠讓學生深入探尋古詩詞中的情思和哲理，如此便能加強學生的古詩詞閱讀深度和品鑒效果。為此，在《登飛來峰》和《登幽州臺歌》兩首登高詩的比較閱讀中，教師可以著眼于兩首詩歌的創作背景，從王安石和陳子昂的個人遭遇中，尋找相同點、明確不同點。

結合歷史資料對兩首古詩詞的創作背景展開比較和分析，王安石在創作《登飛來峰》時正值青壯年時期，他初涉官場，對于自身的政治歷程充滿希望，其躊躇滿志、無懼無畏，所以整首詩中的情感基調是昂揚向上的，而陳子昂在創作《登幽州臺歌》時已經經歷了官場的沉浮，他曾經含冤入獄、飽受讒言的陷害、直言進諫又得不到賞識，而眼看著國土淪喪、百姓流離失所，自然“愴然涕下”，悲傷之情滿溢于陳子昂的內心，由此可見兩首詩歌在情思方面的差異。

而兩首詩歌的情思不僅僅存在差異，它們也反映出王安石和陳子昂同樣具有遠大的抱負，他們都共同致力于國家和民族的興盛安邦，擁有一顆為國為民的憂慮之心。

教師從詩句導入、品詞煉句、知人論世等不同的角度，對《登飛來峰》和《登幽州臺歌》這兩首登高詩進行比較閱讀和鑒賞，圍繞著不同的對比因素，品鑒詩歌的異同點，以此引發學生的共鳴，讓他們比較詩歌的不同點、探尋二者相同的情思，使得他們能夠了解詩人創作詩歌時的心境和命運經歷，從而透過詩歌中所傳達出的情思和志趣，挖掘其深層原因。