找準(zhǔn)課文突破口　讓課堂充滿生機(jī)

萬燕

摘 要 筆者由庖丁對牛的突破聯(lián)想到范文教學(xué)的突破與實(shí)踐摸索，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，追求課堂有效有趣有序有活力，以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和發(fā)展思維為要，用清晰可操作可持續(xù)生成性強(qiáng)的問題引領(lǐng)，學(xué)生開闊了視野，提升了語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文 突破口 教學(xué)策略

《庖丁解牛》中有一段“每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲。動(dòng)刀甚微，謋然已解，如土委地，提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”，這段話對于語文教學(xué)也有著啟示作用。筆者以為，課文也是機(jī)理縝密、完整自然的生命體——牛，也應(yīng)該有一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口，只要找準(zhǔn)了這個(gè)突破口，就能使課堂教學(xué)綱舉目張，課堂充滿生機(jī)。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行初步的探討。

一、抓文題，設(shè)置問題進(jìn)行突破

文章題目傳達(dá)著豐富的信息。有的題目就是文章的眼睛，你把握好題目，就等于把握了文章的神或脈，以此設(shè)置問題就能很好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。如《祝福》，筆者就抓住小說和題目的特點(diǎn)設(shè)置了問題——主人公在幾個(gè)“祝福”場景中分別得到了什么？這個(gè)問題包括的探索點(diǎn)很多：主人公是誰？文本寫到幾次祝福？順序又是怎樣？幾次祝福場景中主人公又是怎樣的？而后再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么別人都能祝福而主人公不能祝福？作家用意何在？再如，學(xué)習(xí)《立在地球邊上放號(hào)》，詩短字少，俗言“字少事大”。筆者依據(jù)詩歌和題目特點(diǎn)設(shè)置了“‘號(hào)怎么讀？”來撬動(dòng)本課。這個(gè)問題包含著“號(hào)”有幾種讀音？“號(hào)”的每種音對應(yīng)怎樣的理解意？詩歌在表達(dá)什么意思？要想讀準(zhǔn)音，學(xué)生就得好好讀，用心理解詩歌。筆者抓住一個(gè)字撬動(dòng)全詩，有挑戰(zhàn)、有趣味、有思考探究性，學(xué)生認(rèn)真閱讀討論思考明白了作家用意，是放聲大喊自己的理想和呼喚高歌時(shí)代精神，應(yīng)讀“二聲”。這樣的設(shè)置，往往化繁為簡，化難為易，化泛為聚，引發(fā)思考指導(dǎo)探究，培養(yǎng)提升追夢人。

二、利用注釋，設(shè)置問題進(jìn)行突破

書下注釋是幫助理解文中某一點(diǎn)的，它同時(shí)也可能成為我們的突破口，用好它可以點(diǎn)石成金，讓學(xué)生在趣味探索中很好地解讀作品。如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了書下注釋“悵：失意，不暢快。這里用來表達(dá)由深思而引發(fā)的激昂慷慨的心緒”的不尋常后，設(shè)置了問題——分別是什么引發(fā)了詩人的深思和激昂慷慨的情感？學(xué)生探究文本討論獲得，是眼前霜天中競自由的景物引發(fā)詩人深思由誰來主宰國家的命運(yùn)；誰來主宰呢？是當(dāng)年揮斥方遒，指點(diǎn)江山，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)，想到這能不激昂慷慨嗎？再如，學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》，筆者抓住了注釋中選自《家庭的苦難》這一點(diǎn)來設(shè)置問題——“苦難”一詞在這個(gè)典型家庭中具體解釋成什么？要回答這個(gè)問題，學(xué)生要先概括出故事情節(jié)，找出情節(jié)背后的深意，合并歸納出共性的情感和思想才行。這不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且還能讓學(xué)生細(xì)致深刻地把握文本。

三、把握關(guān)鍵句，設(shè)置問題進(jìn)行突破

一篇文章總會(huì)有一些提攜句、總結(jié)句等，它們要么領(lǐng)起下文，要么總結(jié)上文，要么承上啟下，起到提示點(diǎn)睛作用，把握它們，設(shè)置問題探源，也能有滋有味、有條理有生命地品讀文本。如學(xué)習(xí)《故都的秋》，筆者把握第一段里這句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，設(shè)置問題——文中哪些描寫體現(xiàn)了清、靜、悲涼？朗讀體會(huì)，找尋語言，討論咂摸，學(xué)生理解了作者獨(dú)特的審美心理，提升了文學(xué)欣賞的品味，培養(yǎng)了熱愛自然和生活之情。學(xué)習(xí)《百合花》，筆者把握最后一段中“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”，設(shè)置問題——你在小說中能找到哪些純潔的感情？小說情節(jié)不復(fù)雜，學(xué)生很快找到了人物之間美好的純潔感情。筆者順勢追問：人物之間出現(xiàn)不愉快的事，是不是就沒有美好純潔感情的體現(xiàn)？學(xué)生再次閱讀思考，有了深入的認(rèn)識(shí)。我又再次追問：除了人與人之間，人與物之間能不能有美好純潔的感情？人與事之間能不能有美好純潔的感情？學(xué)生在驚異中思考找尋，視野再一次擴(kuò)大，認(rèn)知進(jìn)一步挖掘，情感又一次激蕩，依果找因，依果生問，有法有序有趣地解讀了文本。

四、借助感悟，設(shè)置問題進(jìn)行突破

很多文章的生命力是很強(qiáng)的，不僅在那一時(shí)代教育著人們，另外的時(shí)代也指引著人們。這樣的文本是越品越有味，我們也可以借助這方面設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性地有生命地解讀課文。如學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，筆者對同學(xué)們說：“第一次讀我覺得孔子有一幫優(yōu)秀的弟子，羨慕；第二次讀我覺得孔子了解弟子，因才點(diǎn)引，敬佩；第三次讀我覺得讓孔子和弟子去治國理政，定國泰民安，繁榮昌盛，向往。請同學(xué)們閱讀后思考：為什么老師會(huì)覺得讓孔子及弟子治國能國泰民安、繁榮昌盛？”又學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，筆者告訴同學(xué)們：第一遍教時(shí)，我認(rèn)為作家用奇妙的筆塑造了一個(gè)可恨的女主人公；第二遍教時(shí)，我覺得女主人公也是可愛的；第三遍教時(shí)，我感到女主人公身后的男主人了不起……這一次，讀完我有這么一種感悟——《項(xiàng)鏈》是送給世界上所有女性朋友的佳作，也是送給世界上所有男性朋友的妙文。隨后，筆者為男女同學(xué)分別設(shè)置了思考的問題——男同學(xué)思考：老師為什么說《項(xiàng)鏈》是送給世界上所有女性朋友的佳作；女同學(xué)思考：老師為什么說《項(xiàng)鏈》也是送給世界上所有男性朋友的妙文。這既是指導(dǎo)學(xué)生把握文本理解人物，又是引導(dǎo)探索文本的深意。記得班上有位女同學(xué)這樣分析道：除了對路瓦載的贊美外，我對他還懷有一份責(zé)備，我覺得他的確愛妻子，這沒錯(cuò)，但不能把愛混同為溺愛，具體到文中成了妻子的嬌縱，路瓦載的一再忍讓，忍讓到一家人付出十年艱辛，代價(jià)也太大了，所以在家庭大方向的把握上，路先生沒有當(dāng)好家，撐好舵。你能不為孩子喝彩嗎？

課文突破口的找尋不是立竿見影的事，它必須經(jīng)過艱難地思維求索，求索思維了也未必找得到找得好，有幾個(gè)點(diǎn)我們要去努力，或許能幫我們找到理想的突破口。

要吃透文本。文本沒有吃準(zhǔn)吃透，就不可能找到那筋骨交錯(cuò)的關(guān)鍵處。自己的昏昏，只能使別人暈暈。庖丁也是經(jīng)過許多年有心鉆研練就那一手的，而且還“每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲”，因而我們得有點(diǎn)執(zhí)著專注精神。

要設(shè)置成問題。因?yàn)閱栴}是探究的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有生命的問題，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層形式的。因此，我主張用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們要把知識(shí)情感思想得以產(chǎn)生的“問題”提給學(xué)生，問題的設(shè)置要清晰，可操作可持續(xù)引發(fā)思考，生成性強(qiáng)。問題不易設(shè)太多，否則會(huì)讓人眼花繚亂，把握不住方向。

要掌握學(xué)生學(xué)情。學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，如果不考慮學(xué)生認(rèn)知情況，只從教師理解的角度設(shè)置突破口，是瞎子摸象，會(huì)事倍功半，因而，我們得依照學(xué)情設(shè)置突破口，要有的放矢，才可能讓課堂充滿生機(jī)和活力。

有恒，有心，有識(shí)——相信有一天，我們也能像庖丁躊躇滿志。