用教育戲劇演出精彩課堂

郝惠敏

［摘 要］口語教學對學生的表達能力、交際能力的發(fā)展有著直接的影響。教育戲劇將戲劇元素融入教學當中，是提升英語口語教學有效性的路徑之一。教師要明確教育戲劇的概念和形式，通過創(chuàng)設(shè)語言情境、融合游戲元素、加強過程指導、采用多元評價等策略，在英語口語教學中應用教育戲劇方法，以實現(xiàn)提升學生口語交際能力的教學目標。

［關(guān)鍵詞］英語口語教學；教育戲劇；口語交際

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0072-03

口語教學是英語課程的重要組成部分，對學生的表達能力、交際能力的發(fā)展有著直接的影響。傳統(tǒng)英語教學注重知識的講授，關(guān)注對學生讀寫能力的培養(yǎng)，而對于口語能力培養(yǎng)的重視程度不高，導致英語教學存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即許多學生會答題，但不敢說、不會說，而且對口語活動缺乏參與興趣和表達自信。小學階段，學生正處于奠定知識基礎(chǔ)、養(yǎng)成英語語感的關(guān)鍵期，這一階段的口語教學至關(guān)重要，對于學生未來的英語學習有著深遠的影響。如果英語教學只是要求學生刻板地念讀、背誦各種句型，就難以真正培養(yǎng)他們的口語交際能力。那么，怎樣才能促使學生積極、有效地參與英語口語學習呢？教育戲劇是一種值得英語教師嘗試的教學方法。

教育戲劇這一教學方法源于歐美國家，旨在將戲劇方法與戲劇元素應用到教學活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。將教育戲劇運用于英語課堂教學中，可以為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的學習空間，促使學生積極投身口語活動中，從而學會獨立思考、合作探究。教師要積極探索在英語教學中運用教育戲劇的方法，打造精彩的英語課堂，促進學生英語口語交際能力的提升。

一、教育戲劇的概念簡析

教育戲劇，又稱為戲劇教育方法或戲劇教育學，是一種將戲劇技巧融入課堂教學中，讓學生在平等、開放、交互的氛圍中學習與成長的教學方式。落實到英語課程中，即指教師根據(jù)英語教學主題與知識點，有計劃地設(shè)計與組織教育戲劇活動，以推動學生英語口語交際能力發(fā)展的教學方式。

從類型上來看，教育戲劇可分為線性教育戲劇和過程教育戲劇，二者的結(jié)構(gòu)特點和教育功能有一定的區(qū)別。線性教育戲劇活動包括起始、過程與結(jié)尾三個部分，強調(diào)對學生組織能力和實踐能力的培養(yǎng)，教師自始至終從外部進行指導，掌控整體的活動過程。過程教育戲劇活動則具有整體性的特點，讓學生通過角色扮演的方式感受人物和情節(jié)，表演過程具有開放性和靈活性，教師可直接參與到教育戲劇活動中，并通過角色扮演的方式推動劇情的發(fā)展，對學生進行指導和提示。

在教育戲劇方法指導下，教師將戲劇表演元素融入英語口語教學中，如歌唱、即興表演、角色對話等，能為口語教學提供生動的故事背景，讓學生在交流互動、合作互助的過程中，理解和掌握所學知識；同時，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使其能夠根據(jù)戲劇情境和角色特點，靈活運用英語進行表達。這個過程不僅能夠有效地鍛煉學生的口語交際能力，提升他們語言表達的流暢度和思維的敏捷性，而且為英語教學增添樂趣，豐富了學生的課堂體驗。教育戲劇為小學英語口語教學提供了一條新的路徑，教師要充分發(fā)揮教育戲劇有趣、生動、體驗感強的優(yōu)勢，與學生共同設(shè)計和參與教育戲劇活動，推動英語口語教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

二、教育戲劇的基本形式

1.唱英文歌

戲劇是一種綜合性藝術(shù)形式，包含了表演、舞蹈、美術(shù)、音樂等眾多元素。歌曲是戲劇常見的藝術(shù)元素之一，組織形式也比較簡單。在口語教學中，教師可以根據(jù)學生的英語知識水平，引入一些難度適中的英文歌曲，這樣既能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能使學生在學唱的過程中培養(yǎng)語感。此外，教師還可將一些單詞、詞組編寫成簡短的歌曲，讓學生以歌唱的形式學習新知識。相較于枯燥的背誦或念讀，歌唱的形式更具趣味性，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們在興致盎然的狀態(tài)中反復學唱，從而掌握歌曲中的英文詞匯，提高口語表達的標準性和流暢性，并對相關(guān)知識形成深刻的記憶。

2.情境對話

情境對話指教師基于教學主題，創(chuàng)設(shè)出相應的情境，并設(shè)計相關(guān)的任務或話題，引導學生與教師、與同學、與教材和學習空間進行互動，在情境中對話交流。情境對話融合了交際教學法、情境教學法、任務驅(qū)動法等多種教學方法的特點，充分體現(xiàn)了英語學科的應用價值與實踐性，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，是落實新課程理念的有效途徑。語言應用能力是英語教學的核心要素之一。教材中的單元主題與學生的日常生活密切相關(guān)，對話內(nèi)容、語篇材料也十分貼近學生的現(xiàn)實生活，這為情境對話活動的開展提供了有利條件。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在生動有趣的情境中學習和運用各類詞匯、句型。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要通過多種方式滲透生活化教學理念，讓學生聯(lián)通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)知識的遷移運用。

3.即興表演

即興表演指的是在沒有預先準備和計劃的情況下，讓學生根據(jù)所學的知識和主題，從自己內(nèi)心的想法和感悟出發(fā)，進行即時表演的活動。課堂即興表演活動的教學目標不在于表演活動本身，而是要通過活動培養(yǎng)學生即性地利用肢體動作、語言、表情等進行表達的能力，激發(fā)他們在學習中的潛能。小學階段的學生對創(chuàng)作類活動比較感興趣，與其讓學生背誦、復述文本內(nèi)容，不如采取即興表演的方式，讓學生將文本內(nèi)容與自己的想法融合起來，進行自由地、創(chuàng)造性地表達，在即興表演的過程中理解文本的內(nèi)涵，提升口語表達能力。

三、教育戲劇在口語教學中的應用策略

1.創(chuàng)設(shè)真實生動的語言情境

語言情境的創(chuàng)設(shè)是開展教育戲劇活動的基礎(chǔ)，對教學效果有著重要的影響。在口語教學中引入教育戲劇，教師首先要創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言情境，讓學生身臨其境地進行口語交際，使學生產(chǎn)生深切的感觸，這樣，學生才能全身心沉浸到戲劇活動當中。具體來說，教師可以運用音樂、服裝、道具等，烘托戲劇氛圍，模擬出真實的語境。由此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，精心創(chuàng)設(shè)語言情境，借助多樣化的材料或工具來呈現(xiàn)情境，讓學生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)中學習英語。

以教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student為例。本單元圍繞“向新同學介紹校園”的主題展開，口語教學的重點是“There are...”“He/Shes...”“Is there...”等句型。教學時，教師首先利用多媒體展示學校的各個場所，并標注對應的單詞，如library、playground、music room等，學生看到熟悉的校園場景，注意力自然集中到課件上。其次，教師要求學生自主閱讀教材中的對話，提示學生可以通過觀察圖片、與同學討論等方式，理解對話內(nèi)容。再次，教師以問題創(chuàng)設(shè)情境：“假如有一個新同學來到我們學校，由你負責帶領(lǐng)他了解校園，你會怎么做呢？試著把這個過程表演出來吧！”然后隨機選擇兩個學生上臺展示，一個學生負責介紹學校，如“These are the classrooms.”“This is the art room.”等，另一個學生則扮演新同學，在認真聆聽的同時，也要適當發(fā)問，如“Are there any computer rooms？”“Is there a music room？”等。雙方既要說清自己的臺詞，又要根據(jù)對話內(nèi)容做出合理應答。在這種真實、交互的情境當中，學生能夠切身經(jīng)歷對話的語境，感受到英語表達和交流的樂趣，從而提高自身的口語交際能力。

2.融合富有趣味的游戲元素

為調(diào)動學生的積極性，教師可以將戲劇表演與游戲元素結(jié)合起來。這樣的教學活動既有趣味性強的特點，又有開放、靈活的特點，能夠為學生提供創(chuàng)造性表達的空間。教師可以在導入環(huán)節(jié)融入游戲元素，以激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)教學活動的開展做鋪墊；也可以在知識的鞏固與練習階段融入游戲元素，以培養(yǎng)學生的表達能力與應變能力，深化學生對所學知識的理解與記憶。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies為例。在講解本單元的詞匯與句型后，教師可以組織“對話接龍”活動：教師對全體學生進行編號，并引入對話，隨機選擇一個編號的學生來回答；該學生回答后，再隨機說出一個編號并提問，這樣反復操練，讓所有學生獲得鍛煉和表達的機會。

T：What is your hobby？ Number 1？

S1：I like playing basketball. Number 16， do you like running？

S2：Yes， I like it. Number 9， what is your hobby？

S3：I like watching films. Number 2， what do you like to do in summer？”

在這一活動中，學生既是回答者，也是提問者，所有的學生都能充分參與到活動中，鍛煉了自己的即興表達能力，同時培養(yǎng)了認真傾聽他人說話的良好習慣。

3.加強口語交際過程的指導

小學階段，學生的語言知識和表達能力相對有限，在戲劇表演過程中容易出現(xiàn)忘詞、說錯等情況，導致活動難以順利進行。因此，教師要加強對口語交際活動過程的指導，通過適當?shù)奶崾竞蛶椭苿咏逃龖騽』顒右?guī)范、有序地進行。此外，教師還要注重對學生表達技巧的指導，幫助學生把書面的語言轉(zhuǎn)化為生動、自然的口語，并盡可能用優(yōu)美的音色、語調(diào)來表達，并指導學生在說臺詞的過程中融入適當?shù)闹w動作，以提升口語交際的生動性。在這一過程中，教師可以扮演導演的角色，也可以作為演員參與其中，幫助學生更好地展開表演。這便是教育戲劇中“教師入戲出戲”的方法——“教師入戲”指的是以人物的身份走進表演情境，幫助學生更好地開展和推進劇情；“教師出戲”則是指教師通過場外指導的方式，幫助學生更好地表達、表演。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student的表演活動為例。當學生不知道該如何展開表演時，教師就可以用“教師入戲”的方法，通過語言進行引導：“Hello， Wang Ming. He is a new student. His name is Li Hua. Can you show him around our campus？”當學生表演到一半，不知道接下來該說些什么時，教師即可用“教師出戲”的方式進行場外提示：“Would you like to go to the playground？”通過語言引導的方式，幫助學生打開表演的思路，將話題引入新的場景，讓學生有話可說，使表演得以順利推進，從而提升學生的口語交際能力。

4.采用多元化教學評價體系

評價是教育戲劇的重要環(huán)節(jié)。在教育戲劇活動中，學生付出了很多的心思和精力，表現(xiàn)自我，張揚個性，他們渴望得到他人的關(guān)注和認可。因此，教師要及時給予學生相應的反饋信息，讓他們的努力得到肯定，才能使學生保持對英語口語的學習積極性。反之，如果學生在參與口語交際活動后沒有得到有效反饋，就會產(chǎn)生被忽視的感覺，從而降低自我價值感和英語學習興趣。教師要針對教育戲劇活動的特點，構(gòu)建多元化的評價體系，對學生的表現(xiàn)做出全面的評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生自我提升的動力。

在教學評價中，教師要堅持形式多元化、內(nèi)容多元化、主體多元化的原則。從評價形式來看，可以采取語言評價、等級評價、表格量化評價等方式；從評價內(nèi)容上看，教師可以對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，讓學生對自身形成整體認識，也可以從口語表達的流暢度、用詞的準確性、臨場反應能力、情感表現(xiàn)力等方面出發(fā)，制訂評分細則或評價表；從評價的主體上看，教師既要發(fā)揮自身對學生的影響力，也要讓學生廣泛地參與評價，讓表演的學生進行自評，讓觀看的學生進行互評。教育戲劇活動具有綜合性、靈活性的特點，所以教育戲劇評價要做到多元化，教師要收集多方面的反饋信息，全面客觀地反映學生的表現(xiàn)情況。對于教育戲劇活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以進行表揚，并給予一定的獎勵，從而形成激勵的作用，激發(fā)學生參與口語交際活動的熱情，使他們更加重視自身的英語口語水平，自覺地加強口語練習，促進學生英語口語能力的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，教育戲劇為小學英語口語教學提供了新的路徑。教師要充分發(fā)揮教育戲劇情景性、趣味性、生活化的優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容和班級學情設(shè)計戲劇情境，靈活運用歌唱、情境對話、即興表演等多種教育戲劇形式，營造生動有趣的課堂氛圍，為口語教學提供真實的語言情境，改變過去“啞巴英語”的現(xiàn)象，讓學生在參與戲劇表演的過程中，深入理解語言知識，并能夠熟練、流暢地運用所學的英語知識進行表達，從而提高英語口語教學的質(zhì)量，推動學生口語交際能力的提升，幫助學生打下良好的英語口語基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 秦云霞. 戲劇教學法在小學英語課堂中的應用研究[D].新疆：喀什大學，2020.

[5] 徐芳明.英語教育戲劇在小學英語教學中的應用研究[J].小學教學研究，2019（23）：49-50.

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（責編 韋於坊 杜 華）