小學語文聯想式識字教學中思維導圖的應用

李莉

摘要：新課改對漢字教學提出了新要求，漢字教學以獨立、系統的教學形式出現在課本中。漢字屬于語文基礎要素，漢字教學是閱讀、寫作教學以及學生語文核心素養培養的基礎。漢字本身具有一定的邏輯體系，教師在漢字教學中可以充分發揮想象，對漢字進行拆分，并對構成元素進行合理想象，實現聯想式識字、認字。文章就小學語文聯想式識字教學中思維導圖的應用進行探究。

關鍵詞：小學語文；識字教學；思維導圖

漢字是我國獨有的文化符號，蘊含著我國的民族智慧、審美情趣以及哲學思想。漢字在傳承、發展文化方面發揮了重要的作用。漢字可以說是文化的根基，是我國文化的重要載體，同時是學習其他內容的前提和基礎。只有有效識字和寫字，才能夠正確發音，學會詞語，理解句子和閱讀的文章。當下，聯想式識字教學被廣泛應用。聯想式識字教學重在發散學生思維，與思維導圖的精神內核相契合，學生可以將漢字的字音、字形、字義進行關聯和辯證，并在識字的基礎上，理解漢字的內涵。

1? ?小學語文識字教學的重要原則

1.1音形義并重原則

漢字本身就是一種文化，也是中華文化的重要載體。在學習漢字的過程中，教師要引導學生體會漢字本身蘊含的文化內涵。漢字教學基礎環節包括字形教學、字音教學、字義教學等。在漢字教學中，識字、讀字、寫字教學并不是相互獨立的，教師要堅持音形義并重的原則。漢字是語言符號，具有表意功能，而要發揮其感知功能，必須確保字形的正確。在確保字形正確的基礎上，教師要逐步引導學生感知漢字的外形美。漢字書寫教學中，教師要強調各部分之間的平衡，講究起筆、行筆、收筆的輕重、長短、力度和方向等，不同筆畫的轉折以及相同筆畫在不同字體間的變化，并在聯想式識字教學下引導學生學會鑒賞字形之美，還要學會品鑒字義，發現漢字的韻律美，體味漢字的文化底蘊。

1.2以課程標準為依據開展識字教學

小學生處于初步發展階段，教師切忌揠苗助長，應尊重學生的成長發展規律。超量教學，超出學生可接受限度，不利于小學生的持續健康發展。漢字識記是語文學習的前提和基礎，但是在教學過程中，教師不能過于追求量和提高難度，課程標準對識字進行了明確的規定。例如，二年級語文教學中，每個學期學生要認知的漢字數量為450個，會寫的漢字數量為250個。在漢字教學中，教師應該在課程標準的基礎上，科學設置目標，達到課程標準規定的基本識字量即可。

2? ?思維導圖概念、應用價值及應用原則

2.1思維導圖概念及特點

思維導圖又名心智導圖。它是將思維發散化，以一個詞語或者一句話為中心發散出不同的層級，在發散過程中可借助文字或者圖片來表達。思維導圖中包含了獨特的記憶規則，逐漸從心理學方面延伸到教育學領域，被廣泛地應用于教學之中。思維導圖具有直觀性特點，運用思維導圖能夠將復雜的文字轉化為有層次的知識網絡圖，這種網絡圖通過不同的顏色、形狀來表示不同的層級，從而使知識點更加層次分明，知識點的銜接也更加清晰。思維導圖還具有發散性的特點，相比枯燥的文字，思維導圖中包含了文字、圖片等。使用思維導圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相契合。

2.2思維導圖的應用價值

小學生注意力不集中，而漢字學習具有一定的規律性。漢字擁有眾多的共同組成元素，借助思維導圖可以激發小學生想象力，實現漢字串聯式學習。小學生記憶力處于發展階段，永久記憶力差，記憶后容易遺忘。再者，小學生的注意力難以長時間保持集中，進而使課堂學習效率不高，而思維導圖色彩豐富，能夠吸引小學生的注意力。教師在講解新字詞時，可以有效地借助思維導圖，從音形義方面進行發散結合，實現漢字的綜合。教師借助思維導圖進行關聯式教學，讓學生將相關漢字進行整合歸納，辯證學習，加深印象，深度解讀漢字內涵。

2.3思維導圖在聯想式識字教學中的應用原則

2.3.1形象性原則

思維導圖能夠將抽象的內容具象化，借助網絡、樹形圖等實現知識的關聯。思維導圖主要包括兩種風格：一種是抽象規范，一種是具象化。小學語文聯想式識字教學中可以充分借助具象化的思維導圖，用不同顏色代表不同維度，色彩豐富的同時層次更加鮮明。思維導圖具備了多個層級，即一級維度、二級維度、三級維度等。在識字教學中，教師要立足于學生的身心發展特點，對思維導圖進行合理分級，切勿超出學生的發展范圍。思維導圖繪制過程中，學生可以發散思維，將思維導圖繪制為具象物體，如抽象的樹，加深學生的記憶和理解。

2.3.2生本性原則

識字教學不僅要讓學生認識漢字、會讀漢字，而且要讓學生理解漢字的含義以及學會運用漢字，發揮學生的積極性和主動性。運用思維導圖進行聯想式識字教學，要充分發揮學生的主動性，使學生由被動學習轉變為主動學習。在思維導圖的運用過程中，學生應該是繪制思維導圖的主體。學生發散思維，結合自己的所見、所思、所想，將漢字學習內容呈現在思維導圖上，用符號來展示自身的心理預期和真實的思維能力，從而實現漢字的識記和解讀。

2.3.3科學性原則

思維導圖各層級內容具有內在邏輯性和關聯性。思維導圖中的內容應該是相關聯的。借助思維導圖進行識字教學時，學生不能隨意繪制思維導圖。在繪制思維導圖過程中，要明確中心點，立足中心點進行發散，拓展出各個分支，確保中心和分支具有緊密的邏輯關系，契合漢字系統內在規律特征。小學生年齡小，思維處于初步發展階段，在自主繪制思維導圖的過程中，可能存在無法明確核心立意、思維導圖各層級關聯不明確的問題。教師要及時糾正學生的錯誤，幫助學生厘清思維，明確思維導圖中心點。

2.3.4深度性原則

漢字是我國傳統文化的重要載體，在以往的漢字教學中，教師使用填鴨式教學法和機械教學法，導致學生機械記憶，忽視漢字內涵，容易遺忘。聯想式識字下的思維導圖教學，教師更加注重對漢字音形義的深度教學，引導學生識記漢字、感悟漢字外形美、解讀漢字內涵。漢字是語言符號，具有表意功能，教師要發揮其感知功能，確保文字字形的正確。在字形正確的基礎上，教師要引導學生體味漢字的外形美。漢字教學更要明其意，理解字詞的含義，體味漢字的文化底蘊，實現學生對漢字的靈活運用。在聯想式識字教學中，借助思維導圖可以實現學生對漢字的綜合學習和應用。

3? ?思維導圖在小學語文聯想式識字教學中的具體應用

3.1聯想字音，辨析字音

字音是漢字教學的重要內容，具體教學時，教師可以借助思維導圖進行辨析式教學。教師可以借助思維導圖解決“一字多音”的教學難點，引導學生學習不同字音，以及不同字音所代表的內涵。漢字識記教學中，包含大量的多音字，如“難”“背”“盛”“哪”“當”等，這些字屬于常用字，且與小學生的生活息息相關，若不能明確讀音，將影響其后期的閱讀與理解。在教學過程中，教師可以引導學生自主繪制思維導圖，辨析讀音和含義，實現讀音和含義的一一對應。例如，“差”的讀音包括了chài，cī，chāi，chā，chà，小學階段常見讀音為后四個。教師引導小學生以“差”為中心，對“差”的讀音和含義進行拓展。學生可以辨析識記，明確含義，從而記準發音。明確漢字的含義，在閱讀時，學生可以根據語境來推斷其真實讀音。

3.2聯想字形，觀賞字形

字形教學是漢字教學的基礎，字形包括漢字的筆畫、筆順以及構字部件等。在聯想式識字教學模式下，教師可以從單一漢字或者漢字歸類兩個角度來引導學生繪制思維導圖。例如，針對單一漢字“輕”，可以引導學生從漢字的筆畫、筆順及部首來繪制簡單的思維導圖，將單一字拆分。“輕”字筆畫為9畫，筆順為“ 橫、撇折、豎、提、橫撇、點、橫、豎、橫”，部首為車字旁。借助思維導圖可清晰呈現漢字的音形義，加深學生對漢字的認知。

運用思維導圖中的歸類思想，對漢字進行歸類，實現漢字的聯想識記，如以漢字相同組成要素為核心，進行漢字的聯想識記。例如，部編版語文教材一年級課文《小青蛙》出現了“青”字族：晴、情、睛、清、清。這些漢字字形、字音相似，需要重點區分其偏旁以及字義。漢字相同要素“青”是指草木剛生長出來的顏色，有美好的意味。含有“青”的漢字大多有“美好”的含義，如“情”，心字旁，指的是人內心的感受；“清”，三點水旁，多形容水清澈見底；“請”，言字旁，多用于敬語；“晴”，日字旁，用來形容天氣好、天氣晴朗。

3.3聯想字義，解讀字義

解讀字義是漢字教學的重要內容。識字是閱讀的基礎，在閱讀過程中，部分學生不了解漢字字義，無法解讀語境和文本。在漢字字義教學中，教師同樣可以借助思維導圖，將單一漢字字義進行辨析，為后期寫作、閱讀打下堅實的基礎。例如，《觀潮》一文中反復出現“潮”字，在字典中有四種不同的解釋。在教學時，教師可以引導學生借助查字典、上網的方式總結、歸納“潮”字的不同含義：一是海水因太陽、月亮的引力影響而產生的定時漲落現象；二是像潮水一樣的事物；三是微微發潮的狀態；四是新潮、時髦。在查完字典、詞典后，教師引導學生以“潮”為中心點，以具體含義為思維導圖的第一層級，完成思維導圖的繪制。教師出具含有“潮”的詞組，讓學生結合詞義，將詞組歸類到不同層級，如潮流、漲潮、潮汐、潮熱、低潮、潮汕……

漢字學習是詞語學習、語句學習、解讀語境與文本的前提和基礎。漢字教學中教師要充分尊重學生身心發展特點，適時而教、適量而教。識字教學中，教師不僅要關注字形、字音、字義教學，而且要注重文化傳承。漢字教學要滲透漢字內涵，實現深度教學。聯想式識字教學從漢字的字音、字形以及字義著手，辨析字音，觀賞字形，解讀字義，實現漢字的綜合教學。聯想式識字教學中運用思維導圖，將關聯處直接化，將抽象的事物具象化，使各層級、各關聯處結構清晰、色彩鮮明，符合小學生的年齡特點?？傊?，識字教學是語文教學的基礎，教師要創新教學方法，引導小學生正確認識、理解和使用漢字，為提升語文素養打下堅實的基礎。

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