小學語文讀寫融合策略的探究

米文華

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，更多的小學語文教師開始關注和研究讀寫融合在閱讀教學中的應用，并將讀寫融合教學作為有效的教學策略。因此，筆者將結合個人工作經驗，從“讀寫融合”角度提出一些建議，希望能夠對優化小學語文閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文；讀寫融合；教學策略

小學生正處于身心發育的初級階段，思維有著典型的“一維”特征，不擅長將孤立的知識點串聯成完整的知識體系。與此同時，小學生在語文學習中對模塊之間的整合促進方面也鮮有良好的表現，這均不利于其語文綜合素養的提升。由此可見，小學語文教師應加大“讀寫融合”模式在教學中的應用力度，以期完善學生的知識和技能體系。

1? ?依托閱讀教學提高寫作質量

1.1擴充學生的寫作素材儲備

“流水線文”一直是小學生習作中的頑疾，大量高度雷同的作文很容易引起教師的審美疲勞，使學生難以在考試中脫穎而出。導致這一問題的癥結在于學生寫作素材的匱乏，使其在構建情節、刻畫人物時不能進行多元材料選擇。因此，小學語文教師首先要通過閱讀教學來完成學生寫作素材的積累。

1.1.1利用生活化主題導入素材

小學語文教師在進行閱讀教學時，要有意識地挑選那些和學生的生活經歷存在高度契合的單元作為引導材料，展示學生熟悉的日常場景，實現材料和生活的有機融合，從而讓學生認識到文學表達和實際生活之間的密切聯系，并教給學生更多整理身邊素材的經驗和技法。

1.1.2利用課外篇目導入素材

教材中各個單元所收錄的課文在主題呈現方面具有很強的代表性，但是小學生主觀認知的形成常常需要借助大量的材料。因此，小學語文教師應當在挖掘單元課文主題的同時，積極帶領學生開展一些課外關聯材料的閱讀活動，讓學生接觸更多文學作品，以從中獲取更多與課本高度相關的寫作素材和靈感。

1.2豐富學生的寫作形式

學生習作中寫作形式的單調體現了他們習作視野過于局限的短板。因此，小學語文教師在閱讀教學中要從較為宏觀的角度去開闊學生在寫作模式上的眼界和思路，讓他們熟悉、掌握不同形式的文字表達技法，提升其應對多種寫作任務的綜合技能。

1.2.1在文體方面拓展學生思維

小學語文教材中的文體十分豐富，小學語文教師要充分利用這些資源，有意識地增加以說明、議論等為代表的非記敘性體裁單元的主題閱讀教學比重，從文章結構、技法應用側重、表達效果特點等角度梳理其他文體的優勢和特點，讓學生能夠對多種文學表達形式及其獨有的技法形成清晰而正確的認識，從而達到提升學生習作應變能力的目標。

1.2.2在文風方面拓展學生思維

“文風”可以理解為文章的風格，它是一種超脫于字詞、技法和結構之外的軟屬性，良好的文風選擇和把握能力可以讓習作的質量大幅提高。小學語文教師在涉及不同“文風”的教學時要充分思考和研究，讓學生在對比和體會的基礎上掌握撰寫各種風格文章的技能，并從中選擇幾種最適合自己的“文風”作為日后寫作訓練的主要方向。

2? ?依托閱讀教學提高閱讀效率

2.1在主題寫作過程中發展學生閱讀體會

閱讀并不是簡單的字詞識讀，而是在信息篩選的基礎上對文字材料和篇目所蘊含的思想情感進行深度剖析和品味。要想達成有效閱讀的目標，小學語文教師要在教學中借助寫作的方式來幫助學生更為全面、真切地把握一篇文章的成文過程和撰寫思路，從而使學生的閱讀理解更加有章可循。

2.1.1提高學生對寫作技法作用的認知

在圍繞某一單元的表達主題開展寫作教學的過程中，小學語文教師可以鼓勵學生以雕琢的心態對具體字、詞、句進行修飾，將自己構思出的具有同一表達意義但在詞句搭配方面有所不同的句子分別寫在草稿紙上，借助自己的“推敲”來判斷哪個句子的表達效果最好，并在旁邊標注上相應的理由。這個過程其實就是在鍛煉學生鑒賞語句表達的能力，有助于學生閱讀理解水平的提高。

2.1.2提升學生對場景氛圍的體會效果

通過對場景的刻畫烘托對應的氣氛是一種常見的寫作技法，也是很多小學生在閱讀過程中很難精準捕捉到的要素。對于這個問題，小學語文教師可以讓學生在仿寫或者獨立創作一些具有較強情緒表達效果的主題文章時，試著在里面加入一定的環境描寫成分，而后再要求學生寫一篇與前文所表達的情感相反的文章，同時在文中添加對同一場景的環境描寫，讓學生揣摩對同一景物的不同描寫方法。

2.2借助主題寫作提升學生厘清文章結構的能力

小學階段的閱讀和寫作訓練更多的是圍繞記敘文這一文體而展開，而記敘文的理解和創作難點又比較多，其中尤以對事件脈絡的精準梳理最具挑戰性。為了更好地幫助學生攻克這一難關，小學語文教師在進行記敘性單元的主題閱讀講解和寫作練習時，務必要牢牢抓住事件的敘述這條主線來進行，就事件的“開端、過程、結局”三大要素的行文長度、表現方式等信息進行詳細介紹，同時引導學生將有關學習和練習的成果應用到具體的記敘性篇目閱讀中，從而實現對學生情節梳理能力的強化。

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的歸宿，二者之間只有相互配合、彼此融入，才能夠取得最為理想的效果。小學語文教師要從根本上認識并努力踐行這一點，在課堂教學中注重對閱讀模式的創新和應用，同時借助這一模式來促進“讀寫融合”教學策略作用的發揮，讓學生從多個方面、不同角度入手培養“以讀促寫、以寫促讀”的聯動發展意識，幫助學生實現信息理解、文字表達和情感多元融入能力的綜合提升，繼而使學生真正學好語文、用好語文、愛上語文，為他們日后課程核心素養的進一步提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王蓉蓉.讀寫相隨 共蘊書香：淺談小學語文讀寫融合策略的探究[J].天津教育，2021（8）：149-150.

[2]王鵬.小學語文教學中的讀寫融合教學策略探析[J].新課程，2021（22）：177.