核心素養背景下的高中數學教學策略

劉彥林

摘要：新課改背景下，學生核心素養的培養受到高度關注。為了適應新課改要求，確保核心素養培養落地，對高中數學教學提出了更高的要求。學生是學習的主體，課堂是學習的主陣地，學校落實核心素養要回歸課堂教學中。教師在教學過程中要優化教學手段、科學設計教學方案、關注學生學習過程，充分調動學生的積極性，以提升學生的核心素養。文章探討了核心素養背景下的高中數學教學現狀及教學特點，提出了高中數學教學優化策略，為高中數學教學研究提供參考與借鑒，從而提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中數學；教學策略

隨著素質教育的不斷推進，高中數學教學應以培養學生相關核心素養為教學目標，貫徹落實立德樹人根本任務。高中數學教學不僅要重視傳授學生數學知識，而且應該注重學生學習的過程，培養學生的邏輯推理能力，發展學生的思維能力。在課堂教學中，教師要轉變傳統教學方式，優化教學策略，以提高數學教學質量，提升學生綜合素質。數學核心素養的培養，有利于學生學會用數學的眼光觀察現實社會，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言呈現現實世界。

1? ?核心素養背景下高中數學教學現狀

1.1教學方法滯后

高中數學教學任務繁重、知識點抽象難懂，教師為了追趕教學進度，常常忽視學生對知識點的吸收掌握情況，在課堂上圍繞教材內容進行“灌輸式”教學，課后布置大量的作業。學生對知識點掌握不牢，進行“題海戰術”式的學習，只會讓學生對學習數學產生厭煩情緒，失去學習數學的動力。

1.2教學理念不統一

在高中數學教學中，不同的教師具有不同的教學理念。教師的教學觀、課程觀和評價觀影響著教學的質量。比如，傳統教學理念下的教師，比較注重數學教學內容的傳授，教授學生如何解題，以提高解題的正確率。受傳統教育理念的影響，陳舊的教學方法依舊在當前教學中起主導作用，這與新課改強調的教學理念是相背離的。教師如果不改變傳統的教學方法，將會影響高中數學教學的發展。

傳統的教學理念強調教師的主體地位，忽視了學生在學習中主觀能動性的發揮。在課堂上，教師以講為主，課堂互動性差，對學生的思維啟發不夠。教師依據考綱對知識進行講解，學生聽從教師的指導，被動接受知識、機械性刷題，學生的數學思維能力、創新能力較差。在新高考背景下，學生缺乏創新思維，不會對知識進行遷移，這勢必會影響學習效果。

1.3教學效率不高

學生數學基礎知識薄弱，是導致高中數學教學效率低的原因之一。有些學生對小學或者初中的數學知識掌握不牢固，高中階段數學知識難度提升后，容易出現聽不懂、反應慢、錯誤率高等現象。對于長期聽不懂的學生，由于不能及時消化所學知識，導致數學學習越來越吃力，最后出現偏科情況。

學生學習習慣較差是影響高中數學教學效率的又一大原因。受傳統教學方式的影響，教師教學進度較快，學生缺乏良好的學習習慣，就容易出現“學得慢、忘得快”的現象。比如，學生課前沒有養成預習的習慣，上課注意力不集中，沒有跟著教師的教學節奏主動思考，課后沒有及時復習，則會導致對所學數學知識點掌握不牢固，長此以往，數學就成了學生學習的負擔。

學生的學習方法有問題。根據有關調查顯示，不少初中數學成績不錯的學生，高中數學成績卻較差，其中很主要的一個原因就是數學學習方法出現了問題。不同于初中數學，高中數學對邏輯思維能力要求更高，各知識點之間具有緊密的聯系。因此，學生既需要對具體知識點掌握牢固，又需要學會對知識點進行遷移，這樣才能提升數學解題能力。

2? ?核心素養背景下高中數學教學優化策略

2.1問題導學教學策略

問題導學教學策略是一種新的教學模式，在教學過程中，以問題為切入點，教師通過引導學生解決問題，最終達到教學目的。相比于傳統的教學模式，問題導學教學模式強調學生在學習中的主體地位，通過問題引導學生獲取新知識，對學生進行思維訓練，鍛煉學生探究問題的能力，培養學生的思維品質。問題導學教學模式將教學過程分為五個環節，分別為引入、深化、探索、反思與總結歸納。通過問題、思考及結論三個步驟完成教學，將生活實際引入數學問題，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生產生好奇，從而引導學生進入后續的學習中。同時，教師要引導學生通過生活實際的表面現象看到數學知識在生活中的運用，從而引發學生對問題的思考。

問題導學教學模式需要教師對教學內容正確把握，緊緊圍繞教學目標，精心設計教學問題，利用問題來充分調動學生學習的主動性與積極性，并在課堂上鼓勵學生多思考、勤發言，給予學生充分表達的機會，從而完成教學任務，達成教學目標。當前，在問題導學教學模式的具體推進過程中，還存在一些問題。比如，教師沒有意識到問題導學的教學意義，沒有很好地啟發學生的思維；教師教學設計不夠嚴謹，只注重教學過程，輕視了教學實際效果等。問題設計是問題導學教學模式的關鍵，問題貫穿整個教學環節，因此在設計問題時需要以學生熟悉的知識點為入口，啟發學生思考，從而帶領學生突破難點。

2.2研究型教學模式

受傳統教學模式的影響，教師的教學方式、教學設計存在缺陷，導致學生數學學習能力、思考能力及研究能力較差。在此背景下，研究型教學模式被正式提出。研究型教學模式以培養學生核心素養為主要目標，通過改進教師教學模式、提高教學質量為途徑，從而收到理想的教學效果。研究型教學模式是指通過呈現背景材料，提出相應的數學問題。問題的提出需要建立在學生對原有數學知識掌握的基礎上，通過問題引導學生對舊知識進行回顧，尋找解決問題的辦法。在研究型教學模式下，教師應鼓勵學生大膽猜想，在沒有解決問題之前，培養學生的思維分散能力，通過一個個猜想對問題進行推理論證。學生在這一過程中，不僅能鞏固原有知識，而且能學會知識遷移，在解決問題的過程中體會到數學解題的快樂，激發對數學學習的熱情。教師對問題進行驗證之后，通過對新知識的學習，將知識進行鞏固內化，引導學生及時梳理知識，反思在學習過程中存在的問題，將知識內化為解決問題的能力。

研究型教學模式適用于新課程內容的教學，通過背景呈現、提出問題、提出猜想、驗證猜想等環節，帶領學生對知識點進行學習。研究型教學模式有利于提升學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和思維能力，培養學生學習數學的良好習慣及對問題的探索精神，使學生對高中數學的學習不再有畏難情緒，從而更高效地進行數學學習。同時，研究型教學模式有利于提升教師教學教研能力，及時發現教學過程中存在的不足，更好地掌握學生的學習情況，從而提升自身的教學素養。

2.3結合數學特點，培養學生綜合思維

培養學生數學邏輯思維能力、提高數學教學質量，教師要把握高中數學的特征，促進學生數學思維的發展。高中數學具有抽象性、邏輯性，思維能力是數學學科的核心能力。高中數學在深度和廣度上對學生的能力提出了更高的要求，導致學生進入高中后難以應對這一變化。因此，教師應該結合高中數學的特點，在數學教學過程中注重對學生數學思維的培養。

2.3.1打破思維定式，培養學生思維能力

數學具有靈活性、敏捷性、廣闊性等特點。由于高中數學知識難度加大，對學生思維的敏捷性要求較高，而思維敏捷性好的學生，可能數學學習效率更高。靈活性反映的是學生對數學知識的遷移應用能力。在數學考試中，單一考查某一知識點或者直接套用某一數學公式的題目較少，這就需要學生根據題型進行思考，由點及面、觸類旁通。廣闊性對學生思維能力提出了更高的要求。它考查的是學生能否運用所學的數學知識，從多角度進行思考，尋求正確的答案。在解數學題時，解題方法不是唯一的，學生可以從不同的角度進行思考，尋求不同的解法。思維廣闊不夠的學生，往往遇到較難的題型時，會出現無從下手的情況。

2.3.2創設問題情境，激發學生學習興趣

利用數學知識來解決現實問題，是培養學生數學核心素養的要求之一。因此，在課堂中，教師要創設問題情境，讓枯燥難懂的數學知識更淺顯易懂。比如，在對拋物線知識點進行學習的過程中，教師可以引用生活中的拋物線案例進行知識點講解，可以引導學生結合生活實際，想一想哪些生活情景與拋物線有關。學生可能會聯想到運動員扔鉛球、公園里的音樂噴泉和汽車燈光等。教師可以此引導學生對拋物線有一定的了解。

在具體的教學中，教師可以通過創設問題情境，從簡單到難進行過渡，引導學生一步一步學習拋物線知識。同時，學生應該帶著問題跟著教師進行思考，從而在學習知識點的基礎上，加深對所學知識的理解。學生在這一教學情境下學習，更容易激發學習興趣，培養自主思考能力。

2.3.3培養學生探究問題的能力

探究能力是數學學習的重要能力之一，學生應學會通過觀察、推理等方式探究問題，真正做到學以致用。基于高考數學命題形式的多變性可知，培養學生探究能力十分重要。在課堂教學中，教師應鼓勵學生主動思考問題，從問題出發，引導學生進行探索。探究的過程就是學生自主學習的過程，教師不需要進行過多指導，而是強調以學生為主體，讓學生從是什么—為什么—怎么辦的角度，一步一步利用數學知識點解決問題。在這種教學模式下，對學生探究能力進行培養的同時，還能夠激發學生學習興趣，增強學生自信心，鞏固數學知識點。因此，教師不能對學生進行灌輸式教學，數學教學應與生活緊密相關，教會學生利用數學知識解決實際問題。

新課改給高中數學教學帶來了新的機遇。學生在數學學習中存在諸多問題，教師在教學過程中由于理念落后、方法老舊，可能導致學生對高中數學知識點掌握不牢，學習效果差。結合高中數學的特點，教師應從學生的學習興趣、學習思維、學習方法及學習能力等方面改變教學策略，激發學生對高中數學的興趣。培育學生核心素養，需要教師結合學生的實際學習情況，及時發現教學過程中存在的不足，改進教學模式、優化教學策略，推進高中數學教學質量的提高。

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