基于“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)探索與實踐

盧方晉，朱 琳，李 偉，田 星，牟 萍

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 113004）

1 “專創(chuàng)融合”教學(xué)模式基本情況

創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要動力，人才是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要資源。社會發(fā)展需要有創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是為滿足社會需求所產(chǎn)生的一種人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的革新，能推動高等教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不應(yīng)出現(xiàn)分離情況，應(yīng)為相互補(bǔ)充、相互影響、相輔相成的關(guān)系。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不能只關(guān)注就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，應(yīng)延伸至專業(yè)教育層面，促使學(xué)生利用專業(yè)知識和技能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[2]。“專創(chuàng)融合”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為依托，通過整合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等，形成“專創(chuàng)融合”教育體系。在新醫(yī)科建設(shè)及創(chuàng)新導(dǎo)向背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)知識水平高（知）、思想素質(zhì)高（思）、實踐能力強(qiáng)（行）、具備協(xié)作精神（協(xié)）、具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力（創(chuàng)）的五位一體復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是適應(yīng)新醫(yī)科發(fā)展的必然選擇[3]。為此，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，整合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式成為醫(yī)學(xué)高等教育改革的必然趨勢[4]。經(jīng)過不斷探索實踐，“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式雖取得了一定成效[5]，但仍存在一些問題，如對“專創(chuàng)融合”的認(rèn)知不足，課程體系不健全，往往只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)知識的簡單疊加，加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻收效甚微；……