新課標理念下整本書閱讀的立體架構與實施路徑

朱建淑

【關鍵詞】整本書閱讀；核心素養；整合資源；教學牽引；閱讀分享；全程評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在課程理念中明確指出，“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”。然而，目前小學語文整本書閱讀教學中仍存在閱讀資源貧乏、閱讀與教學碎片化、交流淺表化、評價方式單一等問題，導致整本書閱讀的效率低、推進慢、評價難。本文從整合閱讀資源、結構化任務教學、促進閱讀分享和優化全程評價等層面，深入探究小學生整本書閱讀素養的立體架構與實施路徑。

一、打造立體的閱讀資源體系

新課程標準指出，整本書閱讀任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書……”。開展整本書閱讀首先要整合閱讀資源，打造立體的閱讀體系，為學生規劃整本書閱讀的路線。筆者嘗試從以下三個方面進行探索。

1. 立足統編教材，多維拓展閱讀資源

筆者認為，閱讀體系建設應以教材為起點，關注“整本”元素，充分挖掘教材中的顯性資源和隱性資源，形成多維立體的整本書閱讀資源體系。

（1）關注顯性資源，明晰構建思路

教材中的“快樂讀書吧”可以看作獨立的整本書閱讀板塊，為選擇優質的閱讀書目提供了方向。特別是從中年級開始，閱讀策略單元均有明確的閱讀方法的指導，鏈接“快樂讀書吧”，可實現相互引領、補充，搭建起課內與課外閱讀的橋梁。課文也是顯性的資源，從文體、篇幅、題材、主題、內容形式和閱讀策略等方面為我們提供了豐富的選材維度（見圖1）。

（2）挖掘隱性資源，縱橫關聯拓展

教師在日常教學中，應有意識地從課文、課后習題等隱性資源中進行拓展。首先，可依托課文，進行從單篇到整本的拓展。統編教材中，有的課文是某一本書的節選或縮寫版本，學完課文后便可向學生推薦閱讀整本書。如五年級下冊的《摔跤》一文選自徐光耀的《小兵張嘎》，從嘎子和小胖墩兒比賽摔跤的片段可以帶動《小兵張嘎》整本書的閱讀。此外，關注作者及其作品主題和風格也是拓展整本書閱讀資源的思路。其次，可基于“雙線組元”，因循“主題”進行橫向拓展。統編教材以人文主題和語文要素雙線組元，可以“主題”鏈接整本書閱讀，由某一個主題拓展到某一類書的閱讀，從橫向上拓寬閱讀資源。如四年級上冊神話單元，以語文要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”為主線，“交流平臺”“詞句段運用”“快樂讀書吧”等板塊也圍繞這一主題展開。對此，教師可推薦學生閱讀《中國神話故事》《希臘神話故事》等。

2. 建設閱讀場域，開放共享閱讀資源

構建閱讀資源體系，還要發揮閱讀場域的價值。首先，編寫推薦書單，引導學生進行開放式閱讀。確定書單應遵循新課程標準中整本書閱讀的要求，綜合考慮篇幅、主題、文體、內容及價值導向等要素，結合不同學段的閱讀目標，選擇適切的閱讀資源，制定營養全面的“套餐”，供學生選擇閱讀。其次，重視閱讀環境的創設，整體打造閱讀時空。利用好校園圖書館，引入書店、公益讀書組織、社區閱讀角等社會資源，打造適宜的閱讀環境，充分體現開放、服務的理念。最后，融入線上閱讀資源，健全共享機制。充分運用信息技術，推薦優質的閱讀公眾號、視頻號等，探索閱讀新路徑，豐富閱讀資源的呈現形式。

3. 鼓勵自主推薦，開發個性化閱讀資源

學生是整本書閱讀的實踐主體，要充分尊重其閱讀興趣，給予關注和正向引導，幫助其將自主閱讀融入實踐活動中。教師可適當下放閱讀書單的擬定權，鼓勵學生自主推薦，師生共同確定閱讀書單。例如，圍繞閱讀主題“奇妙的想象故事”，教師可向學生提問：“圍繞‘奇妙的想象，你想推薦哪些書呢？”這本身就是一個富有挑戰性的任務，學生在閱讀主題的引導下，有目的地閱讀、篩選、思考，與教師協商，共同確定“學期主題閱讀書單”。

二、依托任務群開展結構化教學

1. 明確目標，學段進階

新課程標準對閱讀提出了較為具體的要求：要將閱讀變成“習慣”，更要掌握閱讀方法與經驗，并且首次在學段目標中明確描述了各學段整本書閱讀的目標和要求，體現了“嘗試閱讀——初步理解主要內容——把握主要內容——建構整本書閱讀的經驗”的學段進階路線（見表1）。

2. 任務結群，整體設計

新課標理念下，整本書閱讀教學要從系統思維、目標意識、方法策略、情境體驗等方面整體設計教學活動，設計、組織基于真實生活情境的語文實踐活動，借助導讀課、推進課、分享課等課型，系統推進整本書閱讀走向深入。

（1）導讀課

溫儒敏先生提出，語文教學最重要的是培養讀書的種子。導讀課作為整本書閱讀的“序幕”，重在激發學生的閱讀期待，讓閱讀從“無知”到“有趣”。

整本書導讀課可以圍繞兩條路線展開。

路線一：引導學生主動提出問題：關于這本書，我想知道什么，怎樣獲取諸如作者資料、寫作意圖、故事主要內容、主要人物、精彩情節、暢銷理由等信息，以此作為導讀框架，明確閱讀思路。在獲取信息時，可引導學生聚焦封面、腰封、簡介等內容，讓其大膽猜想和預測。由于學生對新書了解較少，閱讀經驗較少，課堂時間有限，教師可借助動畫、電影、采訪、書評等形式，調動學生多感官參與，豐富其閱讀體驗，激發其閱讀興趣。

路線二：制訂閱讀計劃，漸進呈現閱讀成果。教學時可通過落實一張閱讀表、一張分享路線圖、一個評價榜來推進。閱讀計劃表，須標注閱讀日期、頁碼、時長、閱讀形式和感悟等，督促學生按計劃完成閱讀任務；分享路線圖，由師生共同商定分享形式，按照閱讀計劃分享閱讀成果；評價榜，由教師公布評價標準，學生以小組為單位，根據閱讀打卡情況交流表現并進行評價。

（2）推進課

推進課指向學生的閱讀過程，關注閱讀思維，教師基于實際問題進行有針對性的策略指導，推動整本書閱讀由淺入深。教師引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；關注該書整體與局部、局部與局部之間的關系；分析主要人物的性格特點和重要情節的合理性等。為保證閱讀效果，推進課應格外重視思維導圖、閱讀單、閱讀反思單等思維工具的應用。如六年級上冊《童年》的推進課，結合本單元“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”的語文要素，可以借助閱讀單，指導學生探究阿廖沙的成長之路，從閱讀策略入手推進整本書閱讀。

（3）分享課

整本書閱讀的分享課指向交流與表達，目的是感受和分享閱讀樂趣，豐富精神世界。教師要以主題為引領，基于學生獨特的閱讀體驗，創設豐富多彩的交流活動，如故事會、好書推薦、人物點評、課本劇、辯論賽等，鼓勵學生在分享中實現閱讀素養和表達素養的提升。例如，五年級經典名著閱讀中的內容非常適合以課本劇的形式呈現，教師可以組織學生舉辦“名著影視作品配音秀”活動，通過臺詞配音來展示學生的閱讀收獲。

三、落實素養的過程支持

新課標理念下，整本書閱讀活動強調“教—學—評”一體化，并對評價依據、評價方式、評價內容以及評價主體作出了提示。教師要對標新課程標準，科學制定評價的梯度、維度等，讓評價標準具體化，具有可操作性。對此，筆者談幾點思考。

1. 目標統領，體現梯度

“素養立意”是新課程標準的價值導向，也是整本書閱讀的總目標。整本書閱讀在六大學習任務群中屬于拓展型學習任務群，其對內容的整合、思維的提升，要求評價設計體現對不同學段學生閱讀能力進行評價的適切性。如第一學段，側重評價學生的感性體驗和閱讀分享的意愿；第二學段傾向于評價閱讀習慣，如閱讀規劃、策略運用等；第三學段的評價重在引導學生進行閱讀反思，有意識地提升閱讀品質。

2. 過程閉環，評價有據

整本書閱讀要經歷“設計整體學習情境——發布閱讀任務——呈現可視化成果”的動態過程。有效的評價需要結合整本書的內容，精心設計讀書任務，在真實的任務中，激發學生創生出閱讀“產品”，即可視化的閱讀成果。這些成果既是評估證據，也是被評價的對象，為此要設計具體的評價量規。

3. 主體多元，合力助推

過程性評價還要體現多元主體的力量：教師須主動扮演好評價設計者、評價引導者和組織調控者的角色；學生自評、互評，通過交流、展示、反思、評價，獲得閱讀體驗；家長參評，能營造閱讀陪伴的氛圍，提升溝通引導的效率；社會活動的反饋可以豐富表現性評價的角度，拓展閱讀與表達的邊界。

綜上，新課標理念下，整本書閱讀要對標學段目標，從閱讀資源入手，創設閱讀情境，以高質量的閱讀任務驅動，重視“教—學—評”一體化設計，綜合提升學生的閱讀素養。