鄉村振興下高校農業人才培養改革研究

邊大紅，房琴，高震，崔彥宏，杜雄

（河北農業大學，河北 保定 071001）

我國農業類高等院校肩負著培養更多研究農業科學創新，推廣農業技術的優質人才的責任。在鄉村振興戰略提出以來，我國農業類高校積極創新人才培養模式，結合鄉村發展特點，調整辦學策略，讓更多人才不僅擁有扎實專業理論知識基礎，還擁有豐富的實踐技能。然而隨著鄉村振興戰略的推進，農業人才和鄉村需求之間的矛盾日益突出，為了解決人才供需的矛盾，需要高校積極培養農業人才，基于現存問題加強教學實踐，完善人才培養模式。

1 鄉村振興下高校農業人才培養改革的重要依據

1.1 滿足社會發展根本需求

培養農業人才能夠滿足社會發展需求，高等院校的辦學目標是培養更多優質人才，無論何種類型的大學，都需要以培養人才為基本職能，這樣才可以完成自身的核心使命。人才培養除了要滿足社會發展需求之外，還需要結合人才的實際特點以及院校辦學資源，科學進行人才培養。讓人才能夠滿足不同階段社會發展的需求，從而促進社會建設。我國幅員遼闊，不同地區的經濟發展有著明顯的特點，而城鄉差距則更為明顯。要想實現共同富裕，促進社會經濟共同發展，需要在鄉村振興戰略背景下不斷加強人才培養，滿足社會各領域的崗位工作要求。而新時代對農業人才提出了新的要求，需要以高科技為基礎，促進鄉村農業和畜牧業現代化發展，而這需要高等院校積極調整自己的農業人才培養措施，保證人才培養能夠滿足鄉村振興戰略的需求。

1.2 促進國家宏觀戰略實現

我國一直以來都非常重視農業領域的發展，在鄉村振興戰略背景下，通過融合先進科學技術，為現代農業學科教學注入新的血液。培養更多農業人才是促進鄉村發展的重要基礎，也是打造中國新農村的主要手段。為了促進鄉村振興，需要以豐富的高質量農業人才資源為支撐。國家相繼推出了各種政策和意見規劃，為鄉村振興的階段目標實現制定了未來發展藍圖。培養更多高質量農業人才，能夠促進國家宏觀戰略的實現，完善頂層設計。國家的戰略部署對高等院校提出了新的要求，需要高等院校結合鄉村振興戰略的要求，促進農業人才培養的改革，為鄉村振興提供根本性的人才保障。

1.3 滿足對知識的本質內在需求

高等院校除了要實現人才培養之外，還需要進行知識的傳承，并更新知識體系，這樣才可以促進高等教育可持續發展。大學應該不斷探索和創新知識，融合教學和科研，秉持知識傳承與創新的原則，促進人類社會創新發展。而培養更多農業人才，促進農業人才模式改革。要想促進鄉村現代化發展，不僅需要依靠先進的科學技術，還需要擁有高質量農業人才，為鄉村的創新驅動發展提供有力的人才保障。如果僅重視科學技術的融合，不重視人才培養，那么就會導致鄉村振興成為空談，無法有效發揮農業科技知識的作用。

2 鄉村振興下高校農業人才培養改革面臨的困境

2.1 定位模糊，培養目標不清晰

學校在辦學過程中需要結合社會發展的需要以及經濟建設的需求，結合自身已有的資源和條件，明確人才培養目標，并清楚自己的定位，從培養層次、學校類型、學科結構以及人才主要服務方向等方面進行科學分析。同時還需要結合人才的基本特征以及培養規格和業務培養的要求等，完善人才培養模式內容。除了部分研究型院校之外，大部分高校都屬于地方性高校，因此應該將促進區域經濟建設發展作為主要辦學目標。然而自20 世紀90 年代之后，很多農業類高校紛紛走上綜合性大學發展道路，且存在不當競爭的現象。一方面，人才培養趨向于科研型人才培養，忽視了學生的實踐技能鍛煉，導致很多人才成為了學術型和理論型人才。另一方面，則是高校本身的定位開始逐漸從原本的教學科研型大學轉變為科研型大學[1]。除此之外，人才培養中心地位也得不到有力保障，很多高校開始重視科學研究，忽視了教學實踐的重要性，沒有構建完善的考核評價機制。很多高校教師對教學缺少熱情，將重點放在了職稱評審上，導致人才培養目標不夠清晰，而且部分高校固有的辦學傳統以及辦學特色和當前的人才培養模式不相符，沒有重視復合型、個性化人才的培養，難以促進鄉村振興戰略的實現。

2.2 人才匱乏，教育水平參差不齊

部分高校在引進人才，培養師資力量的過程中，沒有結合鄉村振興戰略的要求，導致師資力量匱乏，教育水平參差不齊。教師在培養農業人才的過程中起到重要的主導地位，因此改善師資結構，加強師資培訓，引入復合型教師人才，能夠有力提升人才培養質量。隨著高等教育的發展，高校普遍存在師生比例不合理的現象，很多高校盲目擴招，導致學生的數量遠遠多于教師，而不符合教育部所規定的18 ∶1 的師生比標準。這就導致很多教師的教學壓力大大增加，沒有多余的時間和精力在課堂上與學生進行互動，對個別學生的關注度不夠，個性化指導力度也不足，無法實現人才的個性化成長。而且很多教師雖然理論知識較為豐富，但實踐能力較為薄弱，缺少足夠的實踐經歷和實踐經驗，導致其在培養農業人才過程中，很難培養出符合鄉村振興需求標準的應用型農業人才。

2.3 資源不足，課程體系不完善

很多高校存在教學資源緊張的情況，而這導致課程體系建設不夠完善。充足的教學資源是保證高質量農業人才培養的重要基礎，但很多高校受限于農科類專業屬性的影響，籌集教學資金的渠道較少，普遍存在辦學經費緊張的情況，針對十分有限的教學資源，還需要留出一部分用于科研和教學實踐中。而這導致高校內學生人均占有資源率較低，缺少足夠的實習場地和先進的實驗設備，進一步影響到了人才培養質量。而在課程體系建設方面，由于缺少足夠的教學資源，因此課程質量較低。很多高校出現農業專業課程多且雜的情況，缺少足夠的實踐實訓課程，雖然各個高校都安排了集中的實習鍛煉，但大多安排在第4 學期至第7 學期，很少涉及大一、大二的學生[2]。在實際教學過程中，由于課程體系的不完善，面對相同專業、不同類型的學生群體，如何將其分成復合應用型人才和拔尖型人才成為一個難題。部分課程設置較為重復，缺少特色，學生雖然學得非常多，但過于雜亂，實際應用的知識較少。另外，學生承擔著巨大的學業壓力，在進入鄉村實踐中也難以保證發揮崗位價值。

2.4 教學內容不符合時代發展需求

在培養農業人才的過程中，由于教學方法和課程考核評價機制較為落后，因此人才培養質量不符合鄉村振興戰略的要求。一方面，部分高校的農業專業教學內容較為陳舊，教學形式較為單一，且缺少趣味性，難以有效提升學生的自主學習積極性。再加上經濟的發展和社會的變革，導致現有的農業人才培養課程無法針對性地提高農業人才的綜合能力。部分教師還受到重科研、輕教學觀念的影響，將自己多余的精力放在了課題研究方面，不愿意花費更多時間來鉆研教學實踐。還有部分高校存在較為明顯的同質化辦學現象，不利于提升教學質量。

除此之外，如今的勞動力市場對農業人才的要求也隨著農業科技和理念的轉型升級不斷變化。農業人才的培養也應該積極轉型和升級，豐富教學內容，提升教育質量。但由于勞動力市場的不成熟以及市場機制的分割，導致高校在培養農業人才的過程中出現信息偏失或者方向錯亂等問題[3]。新時代勞動力市場的分割不僅異化了人們對農業人才的理性要求，同時也不利于我國鄉村振興戰略的實施。而且在人才供需矛盾沖突中，農業人才的配置效率較低，無法有效發揮人才的個人價值。

3 鄉村振興下高校農業人才培養改革路徑

3.1 準確定位辦學特點，明確辦學目標

高校需要結合鄉村振興戰略的要求，明確人才培養目標，準確定位農業專業教學性質。農業人才不僅要遵循特殊性和普適性相結合的原則，還需順應鄉村經濟建設的發展以及高等農業教育的發展趨勢。院校需要秉持自己的辦學特色和辦學傳統，以鄉村振興戰略要求為導向，科學設置人才培養目標，針對實踐實習、基地實習、學校定位等做好頂層規劃和設計。同時在農業專業學科教學體系設置方面，還需要充分尊重學生的個性化學習需求，并綜合考慮學生來源多樣性這一特點。大學學子來自五湖四海，他們的家鄉所處的地理環境和所擁有的自然資源不盡相同，因此在培養農業人才時，需要充分結合人才當地鄉村經濟發展特點，培養能夠促進區域經濟發展的高質量人才。

除此之外，高校還需要遵循以人為本、立德樹人的教育理念，構建完整的專業人才培養體系，根植于人才培養目標中，構建師生學習共同體。同時高校還需要將鄉村振興戰略融合于校園文化中，有效培養農業人才的科學人文素養，從而使農業專業學子成為德才兼備的優質人才，促進鄉村振興戰略的實施[4]。

3.2 加強優秀教師隊伍建設

優秀的教師是培養高質量人才的重要保障，高校需要加強師資隊伍建設。一方面通過引進新教師，提高教師招聘門檻，在根本上提升教師隊伍的綜合質量。高校需要將教師的教學能力、實踐經歷以及對鄉村振興戰略的了解程度等納入招聘要求范圍中，以吸收更多新鮮血液。另一方面，高校則需要針對現有教師進行培訓，通過教學方法研討會、多技能培訓課程以及教學技能競賽等多種方式，提升現有教師隊伍的整體水平。高校還可以邀請行業專家來開展知識講座，并利用網絡技術搭建教研平臺，從而為教師隊伍提供分享教學經驗，尋找課程案例的渠道。除此之外，高校還應該加強教師隊伍師德師風的建設，充分激發教師隊伍的育人感和使命感，落實立德樹人，在提升人才培養質量的同時，引導教師隊伍積極投入到教學工作中。

3.3 拓展經費來源渠道，優化課程資源

充足的教學經費是優化課程體系、豐富教學資源、提升教學質量的重要基礎。一方面，高校可以在保證生源數量穩定的基礎上，通過爭取財政撥款，發展其他專項資金資助來拓展經費來源渠道。同時還需要發揮校友會的作用，獲得市場行業企業以及各界主體對辦學經費的支持與幫助，從而有效提升現有的辦學水平。另一方面，高校則需要針對現有的資金進行優化配置[5]，加強對經費使用的管理和監督，進一步提升教育經費的使用價值。除此之外，還需要高校針對各個管理環節的學校資源進行優化，比如教室資源、實驗室資源、實習基地資源以及圖書館文獻資源等，通過科學管理來降低高校辦學成本，從而優化課程體系建設，提升農業人才培養質量。

在完善課程體系建設的過程中，需要院校綜合考慮農業人才的人文素質和科學素養，基于充足的教學資源，融合時代精神和時代內涵，培養更多符合鄉村戰略實施的應用型農業人才。高校需要構建跨學科課程體系，讓農業人才能夠基于多角度思考農業問題，從而使農業人才能夠為鄉村振興做出自己的貢獻，發揮他們應有的價值。高等教育作為社會系統的重要組成，其人才培養變革需要擁有充足的實踐資源，而這離不開當地政府的支持。政府可以適當傾斜資源到農業類院校或者其他院校的一些農業專業學科建設中，從而彌補資源不足的缺陷和問題。除此之外，政府還可以出臺多個政策，實現農業人才培養模式的更新與完善，為農業人才提供更加充足的學習資源，提升農業人才培養質量[6]。

3.4 結合時代發展制定監督評價標準

在改革農業人才培養模式的過程中，高校不應該閉門造車，應該主動分析當前勞動力市場對農業人才的需求，并結合現有的辦學條件進行系統思考。高校管理者應該對鄉村經濟的發展情況保持較高的敏感度，并在培養農業人才的過程中與時俱進，不斷豐富教學內容，采用多樣化教學手段提升農業人才培養質量。高校需要結合時代發展，制定完善的監督評價機制，作為人才培養模式效果的試金石，監督評價機制能夠為農業人才培養提供有力保障，并起到重要的反饋作用。打造動態的農業人才培養過程評價體系，能夠對農業人才的綜合素質和專業能力進行有效評估，同時高校還可以在此基礎上將網絡技術和人工操作相結合，利用大數據技術科學分析農業人才的個性特點，針對性開展監督評價管理，實現個性化指導，有效提升農業人才的綜合素質。

4 結束語

綜上所述，農業人才的培養需要高校積極完善現有的教學內容，豐富教學手段，改革教育體系。基于現有的人才培養問題挖掘問題產生的原因，并科學設計解決問題的方案。堅持以質量為中心，構建全員參與的人才培養模式。實現高質量農業人才隊伍的建設，為鄉村振興提供必要的人才支撐。