“雙減”背景下小學語文教學方式發生的變化分析

朱玉倩

（景泰縣實驗小學 甘肅 白銀 730400）

引言

教學方式是教學活動當中具體的教學細節概述，是教師實施教學策略的具體方式，對于教學效果有著非常直接的影響。在傳統的教學模式當中，教學方式主要可以概括為九類：講授法、問答法、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、實驗法、啟發法、實習法。而在教學過程中，一般都是多種教學方式混合進行開展，針對不同的知識和教學目的，靈活進行使用或者融合。在“雙減”背景下，教師的教學理念勢必要產生變化，對于傳統教學模式當中的這些教學方式也會有不同的解讀，或者在應用過程中有不同的側重。

1.削弱講授法的思維限制

講授法是指教師通過口頭講解，將學生未知或者了解不深的知識進行講解和傳授。這種教學方式更多是教師自身思想和認知的展示，通過讓學生“知道”來傳授知識、思想以及技能。在傳統的教學模式當中，教師們的講授法往往是比較枯燥、低效并具有一定的“強制性”。枯燥低效是因為教師的講授往往只關注與知識的解讀和傳授，強制性是因為教師認為自己講授的知識和思想都是“標準答案”，這便在思維層面強制規定了學生的思維邏輯和理解的角度，限制了學生的自主探究。例如在《觀潮》一文當中，“只見東邊水天相接的地方出現了一條白線”，教師通過這句話講授比喻手法的運用，通過講解本體和喻體讓學生了解這種修辭手法，讓學生感知比喻的生動形象。……