“雙減”背景下小學音樂教育中培養(yǎng)學生審美意趣的策略研究

黃浩栩

摘要：“雙減”的核心目標在于促進學生的全面發(fā)展，在減輕學生學業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，提高學生的學習效率和質(zhì)量。音樂課程是審美教育和素質(zhì)教育的重要載體，關(guān)系到學生審美能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，小學音樂教師要堅持“以美育人”的指導方針，結(jié)合學生的認知能力與生活經(jīng)驗，科學篩選與整合教學資源，引導學生在音樂課堂中深入感知和體驗音樂，挖掘音樂中美的元素，有效培養(yǎng)學生的審美意趣。

關(guān)鍵詞：雙減；小學音樂；審美意趣

“雙減”政策不單單是要減輕學生的課業(yè)負擔，更重要的是發(fā)揮各個學科的育人功能，促進學生的全面發(fā)展。在各級各類學校人才培養(yǎng)的全過程中納入美育，堅持以美育人、以美化人的根本原則，可以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。小學音樂課程是美育的重要載體，課程教學的開展情況直接影響學生的身心成長及全面發(fā)展。因此，作為小學音樂教師，要準確把握“雙減”政策的核心內(nèi)涵及根本目標，依據(jù)陶行知先生的生活教育理念，充分挖掘和利用教材、生活中的美育元素，有效培養(yǎng)學生的審美意趣及價值觀念。

1? ?小學音樂教學中蘊含的美育元素

1.1感受美

和文字相比，音樂藝術(shù)的非語義性特征明顯，教師在音樂教學過程中引導學生認真聆聽與感受音樂“表情”及音響元素，可有效激發(fā)學生的音樂情緒，使其在腦海中聯(lián)想音樂所表達的內(nèi)容。教師利用形式多樣的音樂元素，可以豐富學生的情感世界，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗與獨特經(jīng)歷，表述自己的個性化理解。音樂承載著情感內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化美的表達，學生在全身心感知和體驗音樂的過程中，心靈深處的情感將會產(chǎn)生觸動，情感獲得滿足，猶如身臨其境，這樣的切身體驗有助于學生深刻把握音樂的情感內(nèi)涵。為了讓學生充分感受音樂之美，教師需要結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的音樂內(nèi)容及教學手段。例如，小學高年級學生已經(jīng)積累了一定的音樂知識和生活經(jīng)驗，教師可以結(jié)合生活教育理論創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在生活情境中深刻感知音樂，聯(lián)想與想象音樂表達的內(nèi)容及情感。

1.2鑒賞美

情感性與趣味性是音樂鑒賞教學的重要特點，能夠有效促進學生審美意識的增強。為了幫助學生更好地鑒賞音樂藝術(shù)，教師既要引導學生了解音樂作品的背景、作者生平等知識，又要鼓勵學生相互交流、分享各自的鑒賞體驗。由于不同學生具有不同的生活經(jīng)歷，在音樂鑒賞過程中會產(chǎn)生不同的感受，這樣的體驗具有獨特性，能夠豐富作品的內(nèi)涵，促進作品鑒賞的多元化、深入化。學生間的相互交流能夠進一步深化他們的認識。此外，教師要在課堂中引入多種類型的鑒賞內(nèi)容，拓寬學生的審美視野。以“紅歌”為例，此類作品彰顯了時代特征，蘊含著精神力量，既可以提升學生的審美鑒賞能力，又可以促進學生思想的成長。需要注意的是，為拓展學生的鑒賞深度，音樂教師要鼓勵學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗進行鑒賞，并在鑒賞過程中融入自己的獨特經(jīng)歷和情感。

1.3創(chuàng)造美

音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性較強，教師在引導學生感受、鑒賞音樂作品后，可以組織創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學生的審美意趣及創(chuàng)造精神。在教學實踐中，教師可以引導學生充分利用已積累的音樂常識，搜集、模仿身邊熟悉的聲音，對音樂律動的特點進行探索。當學生熟悉音樂情緒、節(jié)奏變化等內(nèi)容后，可以利用聲音表演、肢體動作等編創(chuàng)簡單的音樂片段。此外，在熟悉音樂、音響后，教師可以鼓勵學生開展即興編創(chuàng)活動，包括身體律動、短句對唱、情境表演等。通過編創(chuàng)不同類型的音樂作品，學生在內(nèi)心深處根植音樂創(chuàng)作審美，這樣既可以深度融合理論知識與創(chuàng)作實踐，又可以更好地培養(yǎng)學生的審美意趣。

2? ?“雙減”背景下小學音樂教學中培養(yǎng)學生審美意趣的路徑和方法

2.1依托音樂本質(zhì)，挖掘美育元素

只有結(jié)合小學生的身心特點及生活經(jīng)驗，充分挖掘和利用音樂課堂中的美育元素，才能有效培養(yǎng)學生的審美情趣。因此，音樂教師要依托音樂本質(zhì)，深度挖掘感知、鑒賞以及創(chuàng)作等各個階段蘊含的美育元素。

2.1.1感知階段

新課標明確指出音樂教師要著重培養(yǎng)學生的音樂審美能力，將感知能力作為音樂審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在音樂感知階段，教師不能過度干涉學生的體驗過程，而是要引導學生感受與理解音樂作品的方向性。教師可以設計符合學生能力水平的感知任務，引導學生在反復聆聽的過程中對音樂風格、音樂情緒、音樂背景等進行初步感受和體驗，將音高、音色、節(jié)奏等音樂要素作為聆聽的重點，通過變化與組合不同類型的音樂要素，豐富學生的音樂感知體驗，使其音樂感知能力和音樂內(nèi)涵體會能力得到提升。當學生對音樂要素進行初步感知和了解后，教師要引導學生對音樂結(jié)構(gòu)進行分段聆聽，使其把握音樂變化規(guī)律，保證音樂審美體驗的完整性。此外，教師可以引導學生欣賞不同類型的音樂作品，積累大量的音樂感知經(jīng)驗，促使學生的音樂審美感知能力得到持續(xù)提升。例如，在教授《北國豪情》一課時，教師先讓學生欣賞《跑旱船》這一作品，將歌曲中的滑音、襯詞以及任意延長音作為關(guān)注的重點；之后，引導學生對比欣賞《跑旱船》與《對花》，著重感受這兩部作品的風格差異，豐富學生的審美體驗。

2.1.2鑒賞階段

此階段的核心內(nèi)容是讓學生感受音樂作品的內(nèi)涵，如人文內(nèi)涵、情感特征等，培養(yǎng)和提升學生的音樂審美辨別能力。在鑒賞教學過程中，教師一方面要引導學生深入分析音樂作品，使其掌握相應的知識技能，另一方面要鼓勵學生聯(lián)系自身經(jīng)驗與情感，對作品深層次的人文內(nèi)涵及精神力量進行探究，利用作品中的真善美有效熏陶和感染學生。近些年來，網(wǎng)絡中出現(xiàn)了風格迥異的音樂作品，學生只有具備良好的審美鑒賞能力，才能真正地從好的音樂作品中得到收獲和美的體驗。因此，在音樂鑒賞階段，教師要引導學生挖掘和賞析音樂作品的內(nèi)涵。例如，在學習《愛的旋律》一課時，教師可以引導學生體悟《天下的媽媽都是一樣的》的思想感情，兩首歌曲都是以輕快流暢的音調(diào)和天真爛漫的童趣歌頌了偉大而又平凡的母愛。在教學中，教師可以引導學生按演奏樂器、情緒、速度等音樂要素，用自己的話，聯(lián)系自己的生活實際，分析和聽賞三首關(guān)于“愛”的樂曲之間的異同。這樣既能鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，尋找其他的愛，又能強化學生的感恩意識。

2.1.3創(chuàng)作階段

通過開展音樂創(chuàng)作活動，能夠讓學生展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)學生的即興思維及創(chuàng)造精神。結(jié)合小學生的實際情況，教師要設計難度較小的創(chuàng)作活動，如聽賞某一段音樂作品后，嘗試賦予貼切的標題，或編創(chuàng)相應的肢體動作等。這樣不但能夠豐富學生的審美感受，而且可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)作思維。在音樂創(chuàng)作過程中，有機統(tǒng)一了學生的情感釋放與情感升華，有助于促進學生審美意趣的發(fā)展。

2.2創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情

通過創(chuàng)設多種類型的教學情境，一方面可激發(fā)學生的探究熱情，讓學生主動參與到音樂審美活動中，拓展學生感知體驗的深度；另一方面能夠豐富學生的情感，幫助學生形成更加深刻的審美體驗。因此，音樂教師要充分重視教學情境的創(chuàng)設，依托情境提高學生音樂知識學習效率，培養(yǎng)學生的審美意趣及思想品質(zhì)。

2.2.1創(chuàng)設生活情境

小學生雖然生活經(jīng)驗比較匱乏，但如果能夠創(chuàng)設貼近學生生活的情境，可以幫助學生更好地體悟作品的內(nèi)容及情感。因此，音樂教師要深入分析作品的主題及內(nèi)容，準確把握作品與生活之間的連接點，創(chuàng)設生動、有趣的生活化情境，豐富學生的音樂感知體驗，培養(yǎng)學生的審美意趣。例如，在講授《鄉(xiāng)音多喜樂》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣、豐富學生的情感經(jīng)驗，教師可以鼓勵學生分享自己較為熟悉的本地鄉(xiāng)音作品，待學生產(chǎn)生探索的欲望后，適時地引入章節(jié)音樂作品，進而順利推進知識教學與鑒賞體驗活動。

2.2.2創(chuàng)設語言情境

音樂教師在解析音樂作品時，可采用生動、幽默的語言對“音樂背后的故事”進行講解，讓學生帶著背景知識熟悉樂曲內(nèi)容，深度體驗與賞析作品元素及思想內(nèi)涵，從而更好地引起學生的情感共鳴。通過創(chuàng)設語言情境，能夠形象化處理抽象的音樂樂曲，讓學生在腦海中形成相應的畫面，增強學生的審美體驗。

2.2.3創(chuàng)設表演情境

小學生的表演欲望較強，具有活潑、好動的性格特征，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設趣味性的表演情境，讓學生扮演音樂作品中的典型角色，這樣學生能夠?qū)σ魳非楦屑皟?nèi)涵有更加深刻的感受。

2.2.4創(chuàng)設律動情境

在聆聽欣賞音樂的過程中，教師讓學生依據(jù)音樂節(jié)奏設計身體律動，這樣能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，增強音樂課堂的趣味性與生動性。小學生的思維及想象力較為豐富，在課堂中融入律動訓練，能夠幫助學生在律動中掌握歌曲節(jié)奏旋律，感知作品的情緒和情感。

2.3參與互動，豐富審美情感

為了促進學生的全面發(fā)展，音樂教師需要高度重視審美教育，引導學生完整體驗音樂作品，充分感受音樂要素及作品表現(xiàn)力。在音樂課堂教學過程中，教師需要讓學生深度參與進來，避免采用傳統(tǒng)講解式教學策略。但就現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀來看，教師在開展音樂審美實踐活動時受時間等因素的限制，沒有讓全體學生參與進來，導致一些學生的內(nèi)在文化需求得不到滿足，無法培養(yǎng)審美意趣。面對這種情況，音樂教師要積極引入合作學習策略，在滿足班級各個學生參與需求的基礎(chǔ)上，讓學生在互動、合作的過程中對音樂歌曲的藝術(shù)魅力進行感知。

綜上所述，小學音樂學科中的審美資源十分豐富，是審美教育的重要載體。在音樂課堂教學中貫穿審美教育，能夠有效培養(yǎng)學生的審美意趣，促進學生的全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，音樂教師要堅持以美育人的理念，挖掘、利用音樂課堂的美育元素，結(jié)合學生成長規(guī)律，創(chuàng)新審美教育的方法和措施，從而不斷提升學生的知識技能與審美能力。

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