例談小學數學思維與小學數學教學

方小燕

摘要：新課程改革強調小學生數學要專注于學生學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自主創(chuàng)新教學方式提高了學生的數學思維和抽象性能力。小學生的數學課能力發(fā)展還不完善，數學思維的培養(yǎng)能使它們產生用數學課目光對待問題的習慣性，這必須中小學數學老師改變現狀的數學課意識，多正確引導學生用數學思維思索，才可以確保學生數學素養(yǎng)的提高。文中剖析了數學思維的重要性，對數學思維在數學課堂教學中的培養(yǎng)對策進行研究。

關鍵詞：小學數學；思維；策略

數學思維是學生在中小學階段一定要培養(yǎng)的數學素養(yǎng)，但有產生數學素養(yǎng)后能夠更快的了解數學知識，嫻熟用數學知識處理現實難題。盡管在新課程改革環(huán)境下很多老師都關心到學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，但沒有重視教學方法的變化，造成學生依然沒法熟練掌握數學知識。因而，老師必須考慮到小學生的年齡段特性，用多元化方法啟迪學生數學思維，推動學生在數學課堂上全面的發(fā)展。

一、數學思維在小學數學教學中的重要性

現階段，部分中小學數學老師仍在用傳統(tǒng)式的教學思維策略，以自身占有課堂教學行為主體的影響力，對學生明確提出了很多學習要求，造成學生在課堂上過度壓抑感，抑制了學生的思維，表述不出來自身的數學思維，對基礎知識的了解也不是很深入。

數學思維的培養(yǎng)能讓學生在思考、答題中理解數學知識，學生無需再單純性的記憶力課堂教學上的內容，而是需要思考數學知識的產生原理以及靈活應用，形成清晰的數學學習數學思維脈絡。其次，培養(yǎng)數學思維能提升學生對數學課的興趣愛好，很多小學生都在數學課上不夠認真和仔細，出現難題做對了反而簡單的題做錯的現象，還有一些同學遇到難題了不主動思考，也不和同學討論探究而是等待老師上課時講解，長此以往就逐漸失去了對數學課思考的能力，因此培養(yǎng)學生的數學思維能要改變他們厭學思想，使它們在應對難題時冷靜思考，理智作答，對學習數學知識充滿自信心。數學思維是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。數學思維是構成學生核心素養(yǎng)的關鍵部分，在培養(yǎng)學生時采取激勵措施，鼓勵他們獨立自主開展探究性學習，形成數學抽象性思維能力和學習的方法，這樣有利于提高數學課學生核心素養(yǎng)。

二、數學思維在數學課堂教學中的培養(yǎng)策

（1）結合實際生活，培養(yǎng)自主意識。小學數學知識大多數來源于生活，在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的數學思維，老師可以借助小學生的生活認知能力，舉一些趣味性的生活實例來解釋數學理論知識，降低學生的理解難度系數。在實際教學中教師需要恰當引出生活化的案例，讓學生自主思考，發(fā)現生活與數學間的聯(lián)系，從而形成數學思維能力。以《多位數乘一位數》教學為例，隨著互聯(lián)網的發(fā)展許多學生都學會了網絡購物，教師可以用網購打折的案例導入課程，提問學生在六一時某店鋪打折九十九可以購買三件相同的商品，其中T恤的價格是32元，短褲的價格是20元，襪子的價格是2元，外套的價格是49元，棉服的價格為136元，可以怎樣購買，這種生活化問題的提出能迅速吸引學生的注意力。接著逐漸深入的提問估算三件T恤的價格，可以購買三件外套或三件棉服嗎，為什么。在學生完成計算后再講解列豎式的計算方式，在學生思維正激烈的時候講解重點知識，這樣既保證了課堂的趣味性，也給學生提供了思考的機會，有利于學生自主思維意識的培養(yǎng)。

（2）運用數形結合，深化思維層次。數形結合的方式是培養(yǎng)學生數學思維的方式，在教學中教師可以通過畫圖、列圖形的方式解釋問題，方便學生對問題的理解。這種數學方式能鍛煉學生數學抽象能力，還能突出數學中數量關系和空間幾何的關系，因此教師可以用直觀、形象的圖形開展教學，幫助學生將數量關系和圖形互相轉變，從而深化學生的數學思維。例如在《分數的加法和減法》的教學中，學生在分蛋糕的問題中總是理解不了數量關系，教師就可以借助數形結合，如在解決分數加減法的例題時，先讓學生找出問題中的數學信息：生日蛋糕分成了八份，爸爸吃了2塊，媽媽吃了3塊，爸爸媽媽一共吃了幾分之幾，在幫助學生理解時可以畫一個圓代表蛋糕，將圓分成八分，將爸爸吃的涂成斜線，將媽媽吃的涂成橫線，學生可以清楚看到爸爸媽媽一共吃了幾分，教師可以借機提問學生剩下了幾分之幾，學生可以一目了然的在圖中看出。這種教學方式能培養(yǎng)學生良好的做題習慣，在數圖轉化中提高學生的數學思維。

（3）創(chuàng)設數學情境，鍛煉實踐能力。小學生集中注意力的時間有限，尤其在抽象知識方面缺乏興趣，這就需要教師用形象的教學方式吸引學生。情境教學的方式能將學生帶人數學問題中，通過實踐鍛煉學生的數學思維，以《多邊形的面積》教學為例，教師可以出示校園情境圖，提問學生在校園中發(fā)現了哪些幾何圖形，能計算出他們的面積嗎，出示平行四邊形花壇的圖形共學生思考，適當點撥學生可以在方格紙上畫一畫用切割的方式計算，這種情境學生理解起來比較簡答，能自主將平行四邊形轉變成長方形。之后可以讓學生用剪裁的方式實踐操作，推導出平行四邊形的面積公式，在情境中鍛煉學生的幾何空間感，同時增強學生對數學美感的體感。

（4）注重師生溝通，拓展學生的思維空間。教學并不是簡單的教與學，而是在教學過程當中，教師要了解學生的學習狀態(tài)，學生也要善于理解教師的教學方式以及學習思維。教師在實踐教學活動當中要逐步的強化學生的學習積極性，既要與學生建立良好的溝通關系，通過增強師生之間的互動交流頻率，注重知識點與知識點之間的關聯(lián)性。例如：學習《連減和小括號》這節(jié)內容時，教師可以讓學生到黑板上寫85-26+14的豎式以及脫式計算。將學生的計算過程投入到電子屏中，引導其他同學對于該名學生的書寫以及計算進行評價，鼓勵學生思考交流“同學們，你們喜歡用怎樣的方法進行計算呢？連減運算順序是什么？還有其他的計算方法嗎？”然后引導學生思考探索如何將分步算式寫成一個算式？引導學生進行計算總結。通過教師的引導與幫助，能夠使學生在原有學習的前提下，仔細觀察數學信息和相關數據，學生會逐步了解到在算式中如果有小括號，要先算小括號。并且能夠應用所學習到的計算方式解決實際問題，例如日常生活中與媽媽共同去菜市場，便可以進行計算。

三、結語

綜上所述，數學思維是小學階段學生必備的數學能力，這對學生之后的數學學習有很大的作用，教師需要靈活開展教學，采用聯(lián)系生活的方式激活學生自主學習的思維意識，在數形結合中深化學生的思維理解，通過數學情境鍛煉他們的實踐能力，從而實現學生數學思維的培養(yǎng)。