讓隨堂練字有效融入語文課堂

姚碧愛

摘 要：教師在各學段教學中都應重視學生的寫字姿勢，引導學生養成良好的書寫習慣。文章從“目標明確，把握時機”“提筆即練字，練字成常態”“打鐵還需自身硬”三個方面展開論述，探討了在小學語文課堂中有效落實練字教學的策略，指出教師在備課時要面向全體學生，明確目標，依據小學生的身心特點和學習規律，精心設計隨堂練字的內容，培養學生良好的寫字習慣，使其牢記提筆即是練字時，同時教師也要做好示范引領作用。

在教導小學中、高年級學生做閱讀批注時，教師也要指導其練字。在課堂上，不僅要教授學生正確的批注方法，還要引導學生以課本為典范，注意書寫的整潔、美觀。比如，教師可以要求學生在精讀課文時畫出精彩詞句，用波浪線、圓圈、橫線等符號將文中的好詞佳句標注出來，在旁邊做批注、寫感受，或在重點語段旁寫上自己的收獲和疑問。比如，在教學統編版小學語文六年級上冊第五單元第16課《夏天里的成長》一文時，教師可以引導學生抓住“夏天是萬物迅速生長的季節。”這一中心句，談談自己的理解，在教材的空白處寫上自己的感受，注意字的大小和字與字的間距要與文章相似。在點評時，教師除了讓學生進行口頭交流，還要把握時機，利用投影展示書寫優秀的批注。教師還可以在期末評選“筆記最美的語文書”，發揮書寫榜樣的示范作用，讓練字常態化，成為學生的一種習慣。

（二）執筆要規范

一些學生不喜歡書寫，對此，教師、家長不能主觀地斷言他們學習態度不端正，不愛學習，而要積極地尋找原因。有些學生執筆方式不正確，對此，教師要引導學生正確握筆，讓他們用指尖之力書寫，這樣能減輕胳膊和手腕的疲勞感。一些學生書寫特別用力，且發力點在胳膊或者手臂上，下筆很重；有的學生握筆時，手指放置的位置有誤，導致發力不準，書寫不靈活。在課堂上指導學生寫字時，教師要巡堂檢查，及時發現問題，幫助學生調整執筆方式，讓學生書寫起來更輕松，從而樂意書寫。

（三）觀察找規律

小學生處于寫字的入門階段，在這個階段，幫助他們尋找寫字的規律，養成正確的書寫習慣十分重要。對此，教師一方面要引導其養成正確的坐姿、握筆姿勢、寫字習慣等；另一方面，在教學生字的過程中，要引導學生觀察字形結構，發揮田字格的作用。

在寫字起步階段，學會觀察是關鍵。在引導學生觀察時，教師要指導其先觀察字的結構、筆畫，即讀帖，再下筆仿寫，做到眼到、心到、手到，即眼睛細心看、腦子專心想、手下耐心寫。初學寫字，田字格的作用是引導學生寫出規范的漢字。因此，教師要指導學生認識田字格中的橫中線、豎中線、上下邊線、左右邊線、左上格、左下格、右上格、右下格^［2］。認識了田字格，學生對漢字的間架結構、筆畫的起筆落筆、筆畫的高低位置就能有清晰的認識，從而更好地寫字。統編版小學語文教材中，一至四年級每一課的生字都用田字格呈現，在教學中，教師要充分發揮田字格的作用，通過比一比、描一描、臨一臨等形式來規范學生的書寫。此外，教師還要引導學生找尋漢字規律，舉一反三，寫好同類漢字。例如，“牛”和“果”都是獨體字，學生通過對比觀察這兩個字的外形后便能發現，這兩個字都有豎筆畫，其中“牛”是懸針豎，“果”是垂露豎，豎都壓著田字格的豎中線，要寫得中正挺拔。因此，在教學相同結構的字時，教師要注意引導學生觀察、分析，最后總結書寫規律。對于五、六年級的學生，教師可要求他們脫離田字格，但要做到無格似有格，規范書寫。對于高年級學生，教師要讓他們關注整體，在書寫時不能看一個字寫一個字，要講究整體布局。

三、打鐵還需自身硬

在教學中，由于課堂容量過大，一些教師忽視了寫字指導，沒有示范書寫，導致學生書寫功底不扎實、書寫不夠美觀；一些教師板書潦草、不規范、十分隨意，影響了學生的書寫態度，導致學生養成不良的寫字習慣。寫一手好字，是教師重要的基本功。教師的書寫水平不僅關乎教師自身形象和課堂教學效果，而且對于學生練字有著至關重要的影響。因此，教師應發揮榜樣示范的作用，關注寫字的每一個細節，比如，在課堂板書、作業批改中做到寫字規范清楚、行款整齊、美觀大方。

（一）注重板書

當前，雖然多媒體教學設備已經普及，為了提升課堂教學效率，教師可以減少板書的頻率，但是教師不應過度使用多媒體課件，要適當板書。好的板書可以促進課堂效果提升，字跡工整、清晰美觀的板書對學生具有積極的影響。

在板書時，教師若有些字寫得不夠理想，可以一邊寫一邊說：“這個字老師沒寫好，我再寫一遍。”這樣做的目的是讓學生看到教師嚴謹的寫字態度，耳濡目染之下，學生也會認認真真寫好每個字。在課堂中，教師也可以和學生交流，讓學生指出自己在板書上的優缺點。當學生書寫出現問題時，教師的范寫很重要。比如，教師在課堂巡視中發現學生書寫中存在的問題后，可以當堂講解，進行示范，之后讓學生自我糾正。學生通過觀察教師的范寫過程，可以更好地掌握字的筆畫順序和結構布局^［3］。

（二）注重作業批改

作業是課堂學習的延續，是培養學生良好學習習慣的有效方法。批改作業可以檢驗學生的學習效果，發現教學過程中存在的問題^［4］，進而及時查漏補缺，不斷調整并改進教學方式方法，實現教學相長，落實因材施教。在批改作業的時候，教師若字跡潦草，學生可能會看不懂教師的評語，導致批改的作用難以發揮出來。因此，教師在批改作業時，要結合作業類型、年段特點，規范批改，做到字跡工整，對學生起到榜樣示范作用。教師寫的評語應具有鼓勵性和指導性，幫助學生樹立學習自信心，培養學生良好的學習習慣和書寫習慣。

（三）注意備課

在備課過程中，教師要認真研讀教材，了解學生實際情況，并根據自身教學特點認真備課，在教材上留下備課痕跡，課后及時書寫反思。學生若看到教師語文書上字體秀美、表達清晰、賞心悅目的筆記，他們也會受到影響，學習教師的做法。這樣，教師就能在無形中給學生樹立認真書寫的榜樣，同時為學生示范如何記課堂筆記。

（四）注重自我訓練

筆者所在的學校比較重視師生的寫字訓練，每個學期都會安排教師進行“三筆字”（硬筆、軟筆、粉筆）的學習訓練和展示。學生的硬筆字和毛筆字社團也開展得如火如荼，學校還會在本校微信公眾號展出優秀的師生書法作品，評選優秀師生參加市區級書法比賽。這些活動不僅為師生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，激發師生的書寫熱情，而且強化了教師的基本功，讓教師以自己過硬的書寫水平帶動學生進行書法練習。

臺上三分鐘，臺下十年功。寫字是小學階段一個重要的學習內容，語文教師要持之以恒，落實寫字教學，要面向全體學生，目標明確，依據小學生的心理和身體特點，精心設計隨堂練字的內容，培養學生良好的寫字習慣，同時做好示范引領作用，讓練字落實到每一堂語文課中。［參考文獻］

［1］周春國，于潔.談談小學生如何寫好硬筆字［J］ .課程教育研究，2019（24）：207.

［2］柏菁.指導學生寫好漢字的幾點做法［J］.新一代：理論版，2021（7）：97，187.

［3］陳開遠.對小學識字教學意識與教學實效的探索［J］.青年文學家，2012（5）：53.

［4］孟婕.淺談提高小學語文作業實效性的幾點做法：以山東省濟南市長清區文昌街道中心小學為例［J］.中國培訓，2015（18）：268.