從閱讀到“悅”讀

劉銀鵬

摘 要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，“1+X”群文閱讀作為一種新型教學(xué)方式走入大眾視野，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。然而不少語(yǔ)文教師在“1+X”群文閱讀的內(nèi)涵、意義、分組方式、內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方式等方面存在困惑，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，文章從分析小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，梳理了群文閱讀的教學(xué)誤區(qū)，并提出若干解決策略和建議。

（二）資源優(yōu)化整合，靈活組建群文

如何靈活組建群文一直是“1+X”群文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)之一。基于此，筆者提出以下三種組建群文的方式，以期為教師優(yōu)化群文閱讀教學(xué)提供參考。

第一種組建群文的方式是打破教材文本的編排順序，打破年級(jí)局限，根據(jù)一個(gè)特定的主題將各年級(jí)教材中的相關(guān)文本從固定的單元中拎出來(lái)，重新組合，使之形成一組“1+X”群文。這種打亂教材編排順序的組建群文的方式，相當(dāng)于對(duì)小學(xué)階段新舊教學(xué)資源進(jìn)行了一次優(yōu)化組合，一方面讓新舊知識(shí)相互串聯(lián)、相互印證，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考和理解。第二種組建群文的方式是“課內(nèi)+課外”，即“1”是能夠體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)核心議題的精選文本，應(yīng)選用教材內(nèi)的文本，而“X”則是與核心議題有關(guān)的多篇課外文本。“1”與“X”可以是并列關(guān)系，也可以是補(bǔ)充或意義延伸關(guān)系。這種組建群文的方式不僅有助于拓寬學(xué)生的閱讀面，還有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流思想，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力、想象力和創(chuàng)造力。第三種組建群文的方式是教師圍繞教材中的某一篇課文進(jìn)行拓展式組建，即教師就某一篇課文提煉出一個(gè)核心議題，然后結(jié)合這個(gè)議題去選擇幾篇課外文本來(lái)進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)。這類組建群文的方式能加深學(xué)生對(duì)同一主題下不同作者從不同創(chuàng)作角度所表達(dá)的不同思想感情的體悟，從而深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解。

（三）科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，合理選擇議題

在制訂“1+X”群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要充分考慮到不同學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，盡可能做到科學(xué)合理。由于教學(xué)目標(biāo)能為提升“1+X”群文閱讀教學(xué)效率提供思路和方向，因此教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，選擇指向性較強(qiáng)的議題，從而將學(xué)生順利帶入某種閱讀環(huán)境中。

針對(duì)議題的設(shè)計(jì)邏輯，本文提出以下三種方法：一是教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本并從中挖掘議題立足點(diǎn)。先帶領(lǐng)學(xué)生研讀大量的文本，分析文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景等，并結(jié)合其中的某一點(diǎn)來(lái)選擇議題。例如：關(guān)于人文主題，可以從文本的內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)等入手來(lái)選擇議題，也可以根據(jù)作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景來(lái)設(shè)置議題；關(guān)于表達(dá)方式的主題，教師可以從文本的結(jié)構(gòu)、文本的語(yǔ)言特點(diǎn)等角度選擇議題。二是通過(guò)篩選文本來(lái)設(shè)計(jì)議題立足點(diǎn)。教師可以從若干篇文本中篩選出三到五個(gè)議題，然后對(duì)這些議題進(jìn)行分析、對(duì)比，最終選出最具有“1+X”群文閱讀教學(xué)價(jià)值的議題。同時(shí)，教師應(yīng)考慮議題與課程的適配度、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及新課標(biāo)所規(guī)定的不同學(xué)段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保障議題的針對(duì)性和實(shí)效性。三是對(duì)所選議題進(jìn)行審閱，優(yōu)化議題。在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，議題的設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。如果議題被公示后，教學(xué)效果不盡如人意或達(dá)不到預(yù)期，教師應(yīng)注重觀察議題的課堂反饋情況，并及時(shí)對(duì)議題進(jìn)行豐富和完善。

（四）以學(xué)生為主體，采用多樣化的群文閱讀教學(xué)方式

一方面，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)。當(dāng)確定了教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)后，教師要先將班級(jí)學(xué)生劃分為五人小組，從中選一個(gè)學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，從而營(yíng)造出一種自由、開(kāi)放、輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師把議題和需要精讀的文章告知學(xué)生，讓學(xué)生在研讀完文本內(nèi)容后通過(guò)分角色朗讀、戲劇表演、即興辯論等方式圍繞核心議題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)言，也可以在小組討論結(jié)束后點(diǎn)名讓某一性格內(nèi)向的學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行成果展示或代表小組發(fā)言。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式組織“1+X”群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于小學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，還有利于提升其思辨能力和學(xué)習(xí)能力。

另一方面，教師可借助信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方式。在進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生更好地研讀“X”群文，一直是影響群文閱讀高效開(kāi)展的重要因素。如果將“X”群文全部打印成紙質(zhì)版，不方便、不現(xiàn)實(shí)，而隨著新媒體教學(xué)技術(shù)的普及，這類問(wèn)題將迎刃而解。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用新媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)、軟件，將這些“1+X”閱讀文本制作成精美的電子繪本或電子小報(bào)，也可以通過(guò)會(huì)聲會(huì)影、愛(ài)剪輯、剪映等軟件將這些閱讀文本制作成視頻。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以直接用石墨文檔將“X”群文閱讀的內(nèi)容分享給學(xué)生，鼓勵(lì)其在文檔中加入自己的觀點(diǎn)和想法。出于對(duì)小學(xué)生視力保護(hù)的考慮，教師可以將這些閱讀篇目錄制成音頻文件或有聲書，并加入相應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻來(lái)了解文本內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“1+X”群文閱讀為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的思路，也有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在單篇閱讀和整本書閱讀的銜接式閱讀教學(xué)方面的不足，為學(xué)生提供了更多深度思考以及表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)的空間，能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在文本選擇、組建群文方式、議題設(shè)計(jì)邏輯、教學(xué)形式等方面多下功夫，幫助學(xué)生體驗(yàn)“悅”讀的美好，從而為小學(xué)生進(jìn)行更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。目前，受到諸多因素的影響，“1+X”群文閱讀教學(xué)方式尚未在全國(guó)各地的學(xué)校中普及，希望本文能為“1+X”群文閱讀教學(xué)的高效實(shí)施盡一份綿薄之力。［參考文獻(xiàn)］

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