讓戲曲藝術更好地融入小學音樂課堂

洪巖

摘 要：文章以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為指導，分析了小學藝術課程中的戲劇和戲曲的定義以及兩者的區別，研思小學戲曲課程中器樂教學的開展及評價要求，結合實例，論述了“學科交融、以學促評”的培養方式，分析了生活化的器樂培養策略，以培養學生的藝術素養。

2.以學促評，重視表現

藝術課程應該堅持以學促評的評價策略，關注學生的進步，捕捉、欣賞、尊重學生有創意的、獨特的表現。小學藝術（音樂）教師不能把自己定義為教唱歌的人，更不能將自己定義為“炫技的藝術家”，在進行評價時，要結合藝術的特性，體現長期的培養目標。

3.課堂延伸，多元評價

學業評價是教育教學的重要組成部分，評價內容一般包括學生在學習過程中的行為表現、學習態度、課堂學習階段目標的達成情況等方面。評價活動的設計應注重素養立意，體現開放性、情境性、整合性，做到難度合理、類型多樣，可包括獨立完成型與團隊合作型、書面型與活動實踐型、鞏固練習型與創意實踐型、共性化作業與個性化作業。評價既要關注結果，如實物作品、視聽表演、數字化編創作品等，也要關注過程，如方案策劃、素材收集、創意構思等。

（二）實例簡述學業評價思路和過程——以京劇學習為例

1.課前活動：自查自視

教師可引導學生通過課前積累活動，以個人為單位，完成對樂器的故障自檢、器材自清工作；通過網絡查詢、查閱書籍、請教家人，了解京劇中涉及的樂器。活動時間應控制在10分鐘以內，不增加課業負擔，以資料整理、了解為主，以發展學生的綜合能力。

2.課后活動：活檢活測

以家庭為單位，發揮家校力量。教師可根據教學內容，結合現實條件開展有效的實踐；借助相關設備對活動進行記錄和反饋，促進學生知識和能力的轉化；開展“家庭梨園會”的活動，讓學生哼唱《京調》主題旋律或樂句，用手機錄音或拍攝成小視頻，分享到班級群，或者出幾個小題目考考家人。總之，教師要延續課前活動的要求和相關內容，注重考量活動的持續性，以學生的自我表現作為構建核心，挖掘家校共育的可行途徑和模式。

3.實踐活動：尋訪戲曲藝人

這類活動有助于學生形成關注身邊的本土戲曲的認識。尋訪中的見聞、感受、思考會直接影響學生的藝術感受，學生記錄和收集到的資源會回到學校、匯于教室中。活動可以小組為單位，學生先打聽身邊誰會演唱京劇，并在組內交流信息，再約定采訪時間，撰寫采訪提綱，準備錄音、錄像設備，和組員一同拜訪京劇藝人，對其進行采訪并記錄他們的表演。教師可結合本土的特點，組織合理有序的活動，兼顧學生的可持續發展。

（三）課標中的評價觀

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對學業要求和學業質量標準作出了明確指示：圍繞核心素養內涵、課程總目標和學段目標，依據課程的內容要求、學業要求和學業質量標準，進行全面、綜合的評價，既要關注學生掌握藝術知識、技能的情況，又要重視對學生價值觀、必備品格、關鍵能力的考查。教師如果只是單純強調基礎知識和技能訓練，評價就會有失客觀、公正，因此應在遵循教育方針、教育法律法規、國家課程標準等規定的前提下，使學業評價體現高效、靈活的原則，體現核心素養的質性，而不是量的要求。

四、激發學生學習自主性的策略分析

（一）提升實效，兼顧個體差異

教師必須以音樂審美為核心，以學生為主體，設計創新的、有效的活動，鼓勵學生創造性地認識和了解戲曲，把學生對戲曲的自我感知和參與度放在首位，同時也要考慮教師參與的時機和方式，進行師生互動，這樣才能取得良好的教學效果。

（二）發揮師生互學的力量

教師雖然可以通過網絡查找、書籍查閱等方式進行學習和搜索教學資源，但這樣一來，學生接收的就是經教師過濾后的信息。對此，教師可以放低姿態，以學習者的心態，和學生一起學習，以自身影響和鼓勵學生，發揮師生互學的作用。

（三）以游戲助力戲曲生活化

教師要充分發揮學生的天性，設計開放性的玩樂游戲，在其中滲透戲曲知識。用游戲的方式進行戲曲教學，一方面能最大限度地激發學生的興趣及情感；另一方面可讓學生在游戲中獲得音樂審美體驗，體會戲曲的魅力。

總之，藝術是人類的通用語言，器樂是情感的橋梁，教師要找準戲曲器樂學習要點，擰開藝術的閥門，讓噴涌而出的藝術清泉凈化學生的藝術靈魂，讓學生在藝術的滋養中成長、成才。［參考文獻］

［1］韓曉娜.唐宋曲子詞的音樂學研究［D］.新鄉：河南師范大學，2014.