自然教育視角下幼兒園區域活動優化的路徑探索

何蕓

摘 要：區域活動是一種重要的幼兒自主活動形式，對幼兒的發展有重要的意義。然而，在實踐中，區域活動仍存一些問題。文章對此展開探究，并以江蘇省蘇州市吳江區太湖實驗幼兒園的實踐為例，提出優化幼兒園區域活動的路徑——“明”問題：調查分析。“知”理論：深度學習。“行”實踐：探析策略。旨在促進幼兒在區域活動中全面發展，以供相關教育工作者參考。

（三）扎實行動，探索研究途徑

在文獻調查、理論學習的基礎上，我園結合自然教育、區域活動主題組織教師開展研修活動，以將教育理念內化為實踐經驗，使教師在活動中不斷反思，形成符合實際且可操作的區域活動模式。例如，切合區域活動研究主題的專家講座，能有效調動教師視聽感官，更加形象、全面、深入地幫助教師了解自然教育的意義、發展以及其在幼兒園中的實踐，并對區域游戲的規劃與設置、材料的投放、教師的指導管理等方面展開具體解析，從專家視角出發，給予針對性的建議，為教師接下來的實踐提供了有力的理論支持和實踐參考。又如，在《指南》精神和課程游戲化生活化精神的指引下，圍繞研究主題，開展園級、組級、班級的具有分層持續性的專題教研活動。首先，幫助教師明確自然教育視角下區域活動新樣態的本質，在學習、總結、反思的同時重新思考區域建設的意義、方向和策略，從而推進區域活動新樣態研究的持續深入。其次，依托活動視頻，借助案例分析的思路，從環境的創設、材料的提供、幼兒的游戲行為、教師的介入等多方面進行案例分析，探索對不同年齡段幼兒的指導策略，進一步理解自然教育視角下區域活動和幼兒發展的實質。最后，根據全體教師的交流、思考、碰撞，總結支持策略，激勵教師用心觀察，發現有價值的問題。我園要求教師耐心等待，追逐幼兒的興趣；退位放手，創設適宜的環境，為幼兒提供精神支持、材料支持、情境支持和充足的探究空間；注重分享對話、多表征的運用，做好工具的支持以及全方面評價 ；等等。以此通過理論聯系實際、案例分析演練，學習觀察與支持的方法，幫助教師提升理論水平。

三、“行”實踐：探析策略

自然教育能使幼兒增強好奇心，提高運動、觀察、解決問題、表達等多方面能力，形成良好的創新意識及正確的生態觀。我園基于幼兒的興趣、需要、能力，全面挖掘幼兒園區域活動資源，拓展幼兒活動空間，開發開放性自然材料，不斷探索支持自然教育視角下幼兒園區域活動新樣態的有效策略。

（一）完善三級資源庫，生成活動

課程資源在課程建設中發揮著重要作用，我園建立課程的三級資源庫，既有動物、植物等自然資源，幼兒園所在區域的民風民俗、名勝古跡等人文資源，也包括對園內外資源的梳理和利用情況，還有師生共同繪制的幼兒園周邊資源圖等。三級資源庫分別以幼兒園、年級組和班級為建設單位，三者之間不是單列孤立，而是互相融合、靈活運用。例如，我園圍繞“立足科學素養提升，探索自然資源利用”主題，基于各年齡段幼兒的學習特點與興趣經驗，將春天的自然資源整理歸納為動物、植物、美食、氣候四類，各班生成班本化的資源利用活動。在自然中，幼兒尋找美麗的花朵，為樹朋友做“身份證”，制作美味的青團子，種植心儀的植物，放風箏……他們用獨特的游戲方式，釋放了探索的熱情與激情，感受到了自主觀察與獨立思考的魅力，提升了對自然的認知水平。幼兒在玩中學，在自然中感知科學、發現問題、獲取經驗。同時，教師充分開發和利用自然資源，得以引領幼兒探索自然、融入自然，促進其科學素養的有效提升。

（二）拓展活動空間，合理布局

在研究過程中，我園激勵教師根據不同年齡段幼兒發展需求，圍繞區域空間布局中存在的問題，進行區域布局的調整和優化。各班從重點區域著手進行具體、有針對性、可持續性優化，使得活動空間更利于幼兒開展區域游戲，活動內容更貼近幼兒的生活。

我園戶外環境資源豐富，包含大量植物，另有池塘、山坡等，均是優質的活動資源。我園教師嘗試將園所戶外環境充分利用起來，開發了“綠野仙蹤”“山坡探險”“青青菜園”“百碩果園”等區域，并與幼兒共同探索各類活動的可能性，注意各年齡段幼兒的不同活動需求，層層遞進，理清戶外與室內區域活動的緊密聯系與特殊差異，逐步嘗試實現區域活動的空間互通，架構“室內—戶外”網，以滿足幼兒認識自然、探索自然的空間需求。

（三）開發開放性材料，豐富內容

開放性材料有助于發展幼兒的好奇心，豐富他們學習了解世界的方式，為幼兒在活動中的感官參與提供了多種機會。我園根據幼兒的游戲需要，開發豐富的開放性材料和工具，滿足幼兒在戶外開展“野餐”“挖寶”等游戲的需要，極大地豐富了幼兒游戲的內容，有效激發幼兒的探索和創造熱情。我園還在保持材料豐富性、多樣性的基礎上，進一步挖掘材料的親自然性、有效性，提升非結構化材料的層次性。我園鼓勵教師重視活動中的偶發、生成，在日常觀察的基礎上反思、追蹤，挖掘一種材料的多種玩法，一種能力的進階培養方式，以實現更多的可能性，使得靜態材料動態化呈現，以促成幼兒多領域、個性化成長。組織和構建自然教育視角下的區域活動，要求教師正確認識材料投放對于環境創設以及活動實施所具有的積極影響，正確看待幼兒整體的學習訴求，加強對自然材料的科學投放，構建更具有生命力的區域環境，從而有效激活幼兒在整個區域活動中的參與熱情和積極性。

開展自然教育視角下幼兒園區域活動的研究，能夠改變以往區域活動以室內為主的模式，將空間拓展到自然環境中，在室內外的聯通中使幼兒更親近自然，實現幼兒與大自然的有效互動，促進幼兒整體發展。［參考文獻］

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