“雙減”背景下小學語文作業設計方略

張柳柳

摘 要：“雙減”背景下的小學語文作業設計不僅需要滿足小學生鞏固知識的需求，還需要注重小學生核心素養的培養，以實現減負增效的教學目標。文章基于“雙減”背景，對小學語文作業的設計策略展開探討，以期能夠有效推進素質教育。

例如，在教學統編版小學語文《夏天里的成長》時，教師先讓小學生找出“夏天是萬物生長的季節”這一中心句，再引導學生從中心句中提煉出“夏天”“萬物”“生長”這三個關鍵詞。這幾個關鍵詞為學生的閱讀提供了一個支架，比如：圍繞“萬物”這一關鍵詞，學生發現課文中對植物的生長、動物的生長、人的生長都有描寫；圍繞“生長”這一關鍵詞，學生發現課文中對“物”的大小、高度、形狀以及新生物的誕生等都有闡述^［3］。教師利用多媒體設備為小學生創設相關的教學情境，為小學生播放與夏天相關的事物或者場景，之后帶領小學生對校園內的風景進行仔細觀察，在觀察之前為小學生布置相關的寫作練習，讓小學生選擇自己最喜歡的季節進行創作。在該情境中，小學生能夠直觀地觀察菜畦、小草、樹根等，同時能夠對其外觀產生清晰的認識，包括植物的根莖、葉脈、形狀、顏色等，從而更好地完成作業，提升寫作技能。教師布置情境化作業能夠提高作業的趣味性，從而調動小學生的學習興趣與熱情，提升小學生的求知欲。

教師可以通過小組合作的方式讓學生互相批改作業。在分組時需要秉持同組不同質原則、差異化原則。評價標準包括選擇的材料是否具有代表性、事例是否詳略得當、文章是否圍繞中心思想來寫、描寫是否生動具體等。小組長分配各項任務，并詳細記錄組員的討論結果，最后由組長對組內成員的意見進行綜合、總結，教師再以此為基礎，給予綜合性評價^［4］。

教師從學生的實際情況、內心需要出發，通過創設相應的情境，讓學生置身其中，引導小學生觀察、想象、體驗和思考，激活小學生的靈感，使小學生將當時的真實情感融入作業中，有助于提高小學生的作業完成效果。

四、多元評價，提高效率

在小學階段，傳統的學科作業或多或少都存在“一多、二雜、三無效”等問題，尤其語文學科需要背記的東西較多，所以小學生不僅要完成課本上的習題，還要完成各類試卷，導致小學生需要消耗大量時間與精力在作業上^［5］。學生完成作業后，多元化評價必不可少。多元化評價能激勵學生不斷進步，同時，教師也可以根據學生作業中反饋出來的問題對作業內容進行科學合理的調整。

例如，學完《落花生》一課后，教師可以布置讓小學生在課后進行仿寫的作業。如果教師布置的作業過多，一些小學生就會選擇性地完成部分作業，簡單的作業內容則簡單對付，而比較難的作業則直接抄襲其他同學的，所以作業完成效果較差。為了激發小學生做作業的興趣，教師可以根據學生的作業完成情況進行評級：最高等級為A級，評價為出類拔萃、融會貫通；其次是B級，評價為駕輕就熟、略有小成；最低等級為C級，評價為初學乍練、挑戰完成。教師根據小學生的不同成績來制訂相應的評價等級，可激發小學生的好勝心，改變小學生以往被動完成作業的態度，使小學生主動完成作業。有的小學生為獲取更高的評價，會利用信息技術來主動完善對花的葉脈、根莖、花瓣、花蕊、顏色、形狀等的觀察。小學生通過視頻、圖片等進行細致觀察，能夠對景物進行全方位描寫。教師及時批改小學生的作業，及時糾正小學生的錯誤，能夠加深小學生對知識的理解與記憶。如果小學生在首次完成作業時感覺不滿意，可以繼續進行挑戰。針對作業完成情況好的小學生，教師要給予表揚，同時，也要鼓勵作業完成情況較差的小學生。教師也可以將作業轉變為競賽項目，以激發小學生的學習熱情，并減輕學生的學業負擔。此外，教師還需要在小學生完成作業后，根據小學生反饋的情況，有針對性地調整作業內容，確保每個層次的小學生都能夠強化、鞏固自己的知識體系。

在日常的教學實踐中，有部分小學生因無法及時完成作業而產生懼怕、厭惡學習的心理。為了改善這種情況，并切實落實“雙減”政策，教師在布置作業時需要設置多元化評價方式，根據反饋結果合理調整學生完成作業的時間，通過彈性提交的方式來減輕小學生的作業負擔，促進學生自主完成作業。

結語

綜上所述，減負增效是“雙減”背景下作業設計的目標。作業作為小學語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延續，能夯實學生課堂所學知識，也能延展學生的課內知識。在“雙減”背景下，教師要更新教學理念，打破小學語文作業設計的窠臼，根據實際情況積極調整小學語文作業設計，減輕小學生的作業壓力，提高其學習效果，從而提高整體教學質量。［參考文獻］

［1］王莉娟，劉金遠.多元化設計小學語文作業的策略：基于“雙減”政策背景下的研究［J］.教師博覽，2022（15）：9-10.

［2］金妮.“雙減”背景下的低年級語文作業優化設計：以東海實驗小學二年級語文組特色作業為例［J］.小學教學研究，2022（18）：64-65.

［3］茅佳麗.小學作文仿寫訓練的思考［J］.作文成功之路，2023（6）：65-67.

［4］曾鳳蓉.從科學有效邁向有趣有益：“雙減”背景下小學語文作業設計的思考與實踐［J］.新教師，2022（12）：40-41.

［5］胡喬春.“雙減”背景下小學語文作業精準設計的探究與實踐［J］.中小學教學研究，2022，23（6）：7-11.