“雙減”背景下的小學數學作業設計策略

聶延鑫

摘 要：“雙減”政策的實行，為小學數學作業設計指明了新的方向。教師依托“雙減”政策優化數學作業設計，不僅有助于提升學生的數學探究積極性，也能從根本上減輕學生的課業負擔和學習壓力。文章主要采用學情調查法和實驗教學研究法，論述“雙減”背景下的小學數學作業設計的原則和策略，以期為相關教育工作者帶來可靠的依據和支持，從而同步落實小學數學作業的減負和增效目標。

（三）設計觀察類數學作業，促進學生自主發現數學現象

“雙減”背景下的小學數學作業設計，應該立足于學生的生活視野，使學生通過對數學作業的探究，近距離接觸生活，捕獲生活中潛藏的數學元素和信息。小學生往往對生活中的事物充滿好奇，同時具備較為敏銳的觀察力，這些都是教師設計數學作業的有效參考。教師若是能將書面數學作業轉化為生活觀察類作業，既不會占用學生大量的課余時間，又能檢驗學生的知識掌握情況，培養學生的觀察能力和留心生活細節的好習慣。因此，在“雙減”背景下，教師應該著重設計觀察類數學作業，根據作業考查目標，開發學生身邊的資源，設計有趣的生活觀察任務，引導學生聯系數學課程知識點，觀察、收集生活中的數學現象，并將觀察過程和結果記錄下來，促進學生自主發現和感知數學現象，體會數學和生活的緊密聯系^［3］。

例如，“認識物體和圖形”一課的作業主要考查學生對長方體、正方體、圓柱和球的認識情況和辨認能力，筆者發布了生活觀察作業：“同學們，在課堂上大家通過生活實物認識了長方體、正方體、圓柱和球，那么生活中還有哪些物品是這些形狀的呢？請大家課后仔細觀察生活，給每種圖形都找出2—3件對應的生活物品并記錄下來，比一比誰發現得又多又準?！痹谟^察類數學作業反饋階段，學生展示了豐富多彩的觀察成果：關于長方體，學生發現了泡沫箱、快遞箱、茶幾、紙巾盒、盒裝牛奶等生活物品；關于正方體，學生觀察到有魔方、墨水盒等物品；關于圓柱，學生觀察到有粉筆、搟面杖、電池、管道等物品；關于球體，學生發現了籃球、足球、乒乓球、桂圓等物品。個別學生在作業中混淆長方體和正方體，筆者再次拿出模型供學生區分和辨認，糾正學生的錯誤認知。通過觀察類數學作業，學生認識了生活中各式各樣的圖形物品，圖形辨別能力、觀察能力都得到了提升。

（四）設計操作型數學作業，鍛煉學生的數學實操能力

數學是一門強調實踐的科目，小學生活潑好動，不喜歡題海戰術和背誦概念，期待擁有動手操作的機會。此外，對于部分數學知識點，學生也需要通過動手實踐才能產生更透徹的認識和理解。因此，在“雙減”背景下設計小學數學作業時，教師應該圍繞數學的學科特點以及學生的實際需求，增加操作型數學作業的比重，結合課程知識點，設計手動拼組、數學小實驗等作業，并讓學生把操作過程和成果分享到學習群中，使學生在操作中加深對數學知識的理解，從而鍛煉學生的數學實操能力^［4］。

例如，在教學“圖形的拼組”一課時，學生在課堂上已經學會用三角形紙片拼出不同的四邊形和其他簡單圖案，筆者給學生發放了一些彩紙，在白板上出示一幅童話世界中的房子插畫，并布置操作型作業：“同學們，圖形能拼擺出各種圖案，請大家課后使用手里的彩紙，將其裁剪成三角形、長方形、正方形、圓形等，拼組出插畫里的小房子，房子拼完后，大家再用父母的手機拍下成品發到學習群里，看看誰拼的房子最好看！”從學生上傳的作業成果來看，大多數學生能用三角形和長方形、正方形拼出房子的框架，還有學生用長方形和正方形給房子加上門窗，剪出圓形做太陽、剪出細長的長方形做房前的小路等。通過操作型數學作業，學生的動手操作能力、空間想象力和審美能力都得到了顯著提升。

（五）設計創意型數學作業，啟發學生的數學個性思維

小學生的個性思維較強，他們總會冒出千奇百怪的想法，在數學作業探索過程中，渴望能自由發散思維，進行創新和創造。傳統數學作業的形式和內容都比較固化，學生只能按照教師預設的路線，求出習題的標準答案，這在一定程度上壓制了學生的個性，也會增加學生的思想壓力，不符合當下“雙減”政策的減負要求^［5］。實際上，除了設計有固定答案的數學作業，教師還可以根據課程要點內容，嘗試設計創意型數學作業，包括創意圖形、創意手抄報、創意繪畫等，同時鼓勵學生發揮想象，在創意作業中運用課程知識，滲透奇思妙想，從而啟發學生的數學個性思維。

例如，“圖形與變換”一課主要考查學生對直角、鈍角、銳角的辨認、區分以及畫角能力，對此，筆者發布了一項創意型數學作業：“同學們，通過學習，大家知道直角、鈍角和銳角在生活中是無處不在的，請大家結合生活觀察和想象，用簡筆畫的方式，畫出含有直角、鈍角和銳角的生活事物，可以把三種角都包含到一幅圖里，也可以用一幅圖表現一種角，并在畫里標出角的位置，看看誰的畫最富有創造性。”從學生作業成果的反饋來看，學生對角的相關知識掌握得比較扎實，想象力和繪圖能力也非常強，有的學生在足球簡筆畫中畫出鈍角，有的學生在書桌簡筆畫中畫出直角，還有的學生在五角星簡筆畫中標出鈍角和銳角。通過創意型數學作業，學生辨識、判斷不同類型角的能力得到了進一步增強，并體驗到了自主繪圖和創造的樂趣。

三、總結

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，應該遵循功能性原則、趣味性原則和差異化原則。教師在優化數學作業設計模式的過程中，應該根據“雙減”政策的總體要求、數學課程考查目標和實際學情，加強設計游戲化、分層式、觀察類、操作型、創意型數學作業，全面提升數學作業的趣味性和功能性，滿足各層次學生的作業需求，促進學生觀察能力、實操能力和個性思維的發展，從而順應“雙減”政策的指導思想，實現數學作業減負增效的設計目標。［參考文獻］

［1］譚穩.“雙減”背景下小學數學作業設計的策略［J］.理科愛好者，2022（5）：238-240.

［2］蔡美蓮.“雙減”背景下小學數學作業設計與優化策略［J］.新課程，2022（38）：197-199.

［3］王鐵梅.“雙減”背景下小學數學作業分層設計策略［J］.新課程，2022（37）：219-221.

［4］王紅艷.“雙減”背景下小學數學作業設計與布置的策略［J］.讀寫算，2022（28）：1-3.

［5］馮芳.“雙減”背景下小學數學作業的價值探尋與設計策略［J］.新課程導學，2022（27）：63-66.