“雙減”政策下的初中數學作業優化設計研究

周貞芝

【摘要】作業是檢驗學生課堂學習成果的重要工具，“雙減”政策對教師的作業布置提出了更高的要求.為實現“減負提質”的目標，教師需要關注學生實際，結合學生特點設計針對性的課后作業，讓作業得以發揮實效.本文聚焦于初中數學作業設計，明確數學作業優化設計的意義，分析初中數學作業現存問題，并提出優化設計方案，以打造初中數學高效課堂.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中數學；作業設計

傳統教學模式下，教師布置作業時多采取“一刀切”式方案，作業設計形式過于單一，相對限制了學生的發展.同時，由于沒有科學的理論依據，且不具備系統化的育人觀念，導致學生難以在完成作業的過程中使能力得到提升，與減負提質的“雙減”政策理念相違背.為此，初中數學教師需積極優化調整數學作業設計方案，高度關注作業設計環節，合理設計初中數學作業，以促進作業質量提升，充分發揮數學課后作業的效能優勢，讓“雙減”政策得以落到實處.

1 初中數學課后作業優化設計的必要性

1.1 檢測課堂教學成果

首先，科學布置課后作業，引導學生思考并獨立完成作業，有助于教師了解學生的知識掌握情況，以便及時發現作業問題并據此調整教學進度.教師需主動采取高效的教學手段，以促進學生對知識的理解，讓學生得以充分消化所學知識，以打造高效課堂.

其次，教師在批改課后作業的過程中可以收到及時的課堂反饋，有效地加深教師對課后作業輔導的認知，并以此為基礎，優化課后作業輔導形式.教師需持續優化課堂教學手段，結合學生的認知發展特點，采取高效可行的教學手段，以打造高效課堂.

1.2 提升課堂教學質量

首先，優化數學課后作業設計方案，可以幫助學生加深對所學知識的理解，有助于塑造學生的思想，提升學生的學科技能，以此提升學生的數學應用能力；其次，為達到良好的設計優化效果，教師需不斷提升自身的作業設計能力，并將設計付諸實踐，對教師的教學水平提出了更高的要求.

教師需要不斷學習，充分引導學生，使其得以高質量完成數學作業，以提升課堂教學質量，讓學生在高水平的作業中實現個人成長.

1.3 促進學生全面發展

若教師所采取的課后作業布置方案過于單一，且作業量過大，會在一定程度上增加學生的作業難度，導致學生被迫陷入機械作業的誤區，只能重復練習.長此以往，學生在繁瑣的作業中浪費了大量時間，且收效甚微，導致學生逐漸喪失對數學學習的興趣，不利于提升其數學應用水平.優化數學作業設計方案，有助于達成“減負提質”的教學目標，提升作業設計的質量.為此，教師需關注學生的差異性，結合學生層次分層布置作業，讓不同學習水平的學生都能在完成作業的過程中鞏固所學知識，以增加學生的學習自信.以多樣化的作業形式和豐富的作業內容為依托，可以有效塑造和提升學生的數學思想，有助于學生深入了解和掌握相關數學文化，實現全面發展.

2 初中數學作業設計現存問題

2.1 作業量過大，題目過難

現階段，初中數學作業設計的核心問題是作業量過大且題目過難.在應試教育模式下，教師的教學思維被嚴重束縛，他們常常被考試題型和考點的枷鎖所捆綁，以提升學生的應試能力為目標設計作業內容.然而，中考的本質是選拔性考試，其題目設計難度較大，且更多強調知識點深化.由此可見，教師依據中考題目設計數學作業不利于學生鞏固課堂基礎內容.盡管教師已經意識到這一問題，但是在應試壓力下，他們還是更傾向于在作業設計時選取高難度的練習題，在一定程度上增加了學生的學習壓力，導致學生疲于應對.在此模式下，學生只能機械地計算并完成教師所布置的作業而無法深入思考，更無法達到舉一反三的教學目標，不利于塑造和提升學生的解題思維［1］.

2.2 技巧性訓練匱乏

分析初中數學作業可知，教師目前布置的數學作業均與學生的生活相距甚遠，教師在布置作業時更多強調知識點應用，為鞏固所學知識點，他們會布置大量針對單一知識點的鞏固型作業，相應影響了作業布置的典型性.同時，由于教師過度強化某一知識點，可能引發學生的逆反心理，導致學生無法清晰認知和把握練習鞏固的重要性，也難以深刻了解數學題目的種類，影響學生的作業完成質量.

在新課改背景下，由于作業布置形式過于單一且缺乏技巧性，在一定程度上限制了學生學科素養的發展，不利于培養學生良好的運算能力，可能導致學生將錯誤的認知代入課堂教學環節，造成學生的厭倦心理，影響課堂教學效率.為此，教師需持續深化對“雙減”政策的理解，科學布置數學作業，結合學生實際提出針對性的教學要求，制定具體可行的教學方案，以全面提升學生的學科能力［2］.

3 “雙減”政策下的初中數學作業優化設計方案

3.1 作業減量，提高效率

3.1.1 把握題型數量

數學作業類型十分豐富，包含基礎題、拓展題等，題目類型不同，其難度也會表現出一定差異.在“雙減”背景下，教師需正確把握學生的作業完成時間，并以此為前提進行作業設計，合理規劃題目內容，以促進學生的知識理解，提升學生的知識掌握能力，進而拓展學生思維，帶動學生潛能發展.

例如? 以“解二元一次方程組”教學為例，教師需為學生準備有代表性的習題，通過習題訓練的方式進行解題思想滲透，讓學生正確掌握二元一次方程組的解法.教師需合理設置作業題型，分別為學生布置兩道概念辨析題和計算題，同步設計一道思維拓展題，教師可以分別用代入消元和加減消元的方式為學生進行習題講解，讓學生掌握正確的解題技巧，明確不同消元方法的適用情況，以促進學生對方程解題步驟的把握，讓學生得以在完成作業的過程中提升自身的學科素養［3］.

3.1.2 控制課后作業總量

教師需關注教學整體，合理把控作業總量，將作業總量維持在合理區間內，以促進學生知識水平提升，減輕學生的作業壓力.學生的學習層次不同，其題目完成能力也會出現相應差異，教師需為學生布置套餐式作業，讓學生結合自身知識掌握情況自行選擇作業類型，以調動學生的學習主動性，并以此為前提豐富作業形式.

教師在完成教學內容后可以為學生布置如下作業：（1）利用思維導圖，將所學知識進行統一建構，繪制成圖并在其中標出學習重難點；（2）結合自身對相交線概念的理解，自行設計概念辨析題；（3）查閱相關資料，找到相交線有關題目并自行完成.如此一來，學生可以結合自身的知識掌握程度和學習水平自行挑選作業，有助于調動學生的學習主動性，提升其個人能力［4］.

3.2 內容精選，保障質量

3.2.1 把握教學目標

教師需以整合知識框架為目標布置作業，以提升學生的知識層次，讓學生可以靈活運用所學知識，以構建高效課堂.為更好適應“雙減”背景，教師需充分關注各學段的教學目標，合理選擇教學內容，并進行充分整合，以展現作業實效.教師需要采取以新課標為導向的教學方案，靈活設計作業內容，提高作業與課堂教學內容的匹配度，以提升作業設計的針對性，逐層深入，優化教學活動，提升學生的習題解答技巧.

教師需緊緊把握教學目標，據此設計不同的題型，讓學生回顧課上所學知識并解答題目.以課后作業為推手，助力學生達成教學目標，讓學生得以全面把握課堂的內容，同時可以幫助學生建立目標導向的思維模式，以助力學生成長.

3.2.2 因材施教，分層輔導

教師要以學生為主體，以關注學生個體差異為前提，實施有針對性的分層教學.同時，關注同輩效應，強調伙伴在初中數學中的作用，為學習能力不同的學生制定相應的學習目標，讓作業難度可以充分貼近學生的最近發展區，確保學生在完成作業的過程中可以有所得，使其得以在鞏固所學知識的基礎上持續拓寬自身的知識面.

在教學時，教師可以結合學生的興趣點將學生分成不同小組.對于數學成績較好且具有濃厚學習興趣的學生，教師可以為其布置高難度的習題，讓學生自由交流，在小組互動中延續其對數學的學習興趣；針對成績一般、興致較高的學生，教師需預設中等強度的題目；對于學習興趣和成績都一般甚至較差的學生，教師需更多關注興趣調動，為其布置低難度習題，爭取在作業完成的過程中調動學生的學習熱情.針對數學水平不同的學生開展分層教學，有助于提升學生的學習自信，調動學生的學習興趣，讓學生在快樂學習的氛圍下享受數學學習［5］.

3.3 形式豐富，增添趣味

3.3.1 知識梳理型作業

初中數學知識點間并非各自獨立，而是彼此聯系的.為切實滿足學生的學習需求，適應學生的學習及發展規律，教師需積極引導學生，帶領學生深度剖析教學內容，總結所學知識，以構建系統的知識框架，促進學生的知識內化.教師需有意識培養學生的知識梳理能力，將雜亂的知識清晰化，讓學生得以清晰把握學習重難點，以展現其主觀能動性，助力構建完善的知識體系.基于此，教師需提高對作業設計的關注度，結合學生作業完成情況確定其知識掌握程度，及時發現并解決問題，以打造高效課堂.教師可以在結束教學后引導學生梳理知識點，將課上所學知識建構成體系，并繪制思維導圖.同時，針對學生的作業進行點評，以投影的方式在班級中分享，綜合利用生生互評和師生互評的模式，促進學生的概念理解，增進學生的概念記憶.

3.3.2 能力發展型作業

教師需主動培養學生的創新思維，提升其創造力，并據此開展作業設計.教師需致力于開放性思維培養工作，布置可以啟迪學生開放性思維發展的作業，以滿足學生的個性化學習需求.

例如 教師可以為學生布置合作探究型作業，以合作帶動學生思考：“請大家以小組為單位，結合所學知識測量教學樓的高度，得出數據結果，并詳細闡明測量過程.”第一組選擇了直接測量法，他們先測量出了1層樓的高度，乘以樓層數，得出了樓層的總高度；第二組采取了影子測量法，他們利用相似原理，得出結論：同時同地的不同物體，其身高比與影子比相等；第三組則采用了鏡子法，他們巧妙運用了物理學科中的反射原理，多學科知識結合，得出了最終的測量結果.在合作探究的過程中，學生的思維得到了充分調動，教師需鼓勵學生在班級中分享自己的作業思路，通過對比分析，提升學生的自主探究水平和知識遷移能力，進而提升其數學學科素養［6］.

4 結語

總而言之，為更好應對“雙減”政策背景下的教學要求，減輕初中生的學習壓力，教師需針對教學手段進行積極優化，持續提升課堂教學效率，以免由于作業量過大而增加學生的學業負擔.數學是初中階段的重要科目，與生活聯系密切.因此，教師需深入貫徹創新發展理念，強調數學作業設計的重要性，做出合理規劃，探索出更高質量的多元作業設計路徑，以促進學生學習能力的提升，打造高效數學課堂.

參考文獻：

［1］孫洪波，梁凱毓，王文靜.“雙減”背景下初中數學特色作業的有效優化設計研究［J］.數理天地（初中版），2023（1）：78-80.

［2］夏慧.“雙減”背景下初中數學作業的優化設計［J］.數學教學通訊，2022（26）：46-48.

［3］史軍.“雙減”政策下初中數學作業優化設計探究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（20）：89-90.

［4］姚亞瓊.基于“雙減”背景下初中數學課后作業設計優化路徑探析［J］.教師，2022（5）：33-35.

［5］李雯燕.雙減政策下的初中數學作業優化設計的策略探析［J］.電腦校園，2022（2）：202-203.

［6］劉祥衛.“雙減”背景下初中數學課后作業設計策略［J］.科普童話·新課堂（中），2022（8）：11-12.