問題導學法在初中數學教學中的應用

夏冬平

【摘要】將問題導學法引入到實際的初中數學教學活動中，不僅能提升學生的學習主動性，還能幫助學生找到正確的學習方法，實現學生自主學習能力的提升.學生也能在問題的幫助下找到正確的學習方向，并能夠逐步理解數學學習的意義，掌握數學知識學習方法.運用問題導學法，教師也能較好地緩解學生的學習壓力，幫助學生提升課堂學習的效率，使學生能夠更快更好地攻克學習難題.本文主要從初中數學教學面臨的問題以及問題導學法在初中數學教學中的應用等方面進行論述.

【關鍵詞】問題導學法；初中數學；課堂教學

初中階段的數學學習難度不斷提升，因而學生在開展數學學習的過程中也會遇到較多的困難與問題.很多學生會因未掌握學習的方法而出現畏難心理，進而使得自身的數學學習效率較低.為了更好地幫助學生加強對數學學習的理解，教師也需要從學生的角度出發，運用問題導學法加強對學生的引導，使學生逐步掌握數學學習的方法.如此學生也能改變固有認知和觀念，從新的角度認知數學學科，既能實現學生綜合素養的提升，也能促進學生自主學習能力的發展.

1 初中數學教學面臨的問題

1.1 缺乏良好的學習方法

初中階段的數學學習內容逐漸抽象化，其學習難度也在不斷提升，因而學生也很難較好地開展數學學習活動，更無法掌握較好的數學學習方法.在這樣的情況之下，學生也會出現學習效率不斷降低、學習能力難以提升的問題.而且學生也容易出現挫敗心理，既無法掌握數學基礎知識，也無法較好地運用自身掌握的數學知識解決實際的生活問題，影響學生的數學核心素養提升與發展.不僅如此，很多學生也會形成錯誤的學習觀念，只能通過死記硬背的方式加強對數學知識的理解.而這樣的學習活動不僅不能提升學生的數學核心素養能力，還會增加學生的學習負擔，使學生很難較好地處理自身的學習問題.久而久之學生也會出現學習懈怠思想，既無法主動地參與日常的數學學習活動，也無法提升對數學學習的興趣，不利于學生多方面能力的提升與發展.如此學生也容易形成錯誤的學習觀念，影響學生的長遠發展.

1.2 不能獨立思考問題

許多初中學生在開展數學學習活動的過程中都會出現不能獨立思考的問題，進而也使得學生們很難結合日常的學習活動提升自身的學習能力和綜合素養.而且很多學生也在這樣的學習活動中形成了較強的依賴性，既無法主動地開展數學學習活動，也無法在日常的學習練習中提升自身的思考能力.缺乏獨立思考能力也會影響學生的學習能力發展，使得學生很難提升自身的思維活躍度，也無法促進自身數學核心素養能力的提升.如此學生也很容易出現學習懈怠性，其很難較主動地完成日常的學習活動，也無法加強對數學學習內容的認知和理解.在遇到各種數學難題時，學生也很難結合自身掌握的數學知識主動地思考解決難題，而是會依賴教師的講解.不僅如此學生也很難在學習練習的過程中找到頭緒，既會使學生出現挫敗心理，也會使學生出現自我質疑的情況.這樣的情況也會使得學生出現學習思路混雜、無法理清頭緒的情況，學生也很難掌握有效的數學學習方法.

2 引入問題導學法需要注意的原則

2.1 啟發性原則

引入問題導學法是為了幫助學生更好地掌握高效率的數學學習方法，使學生能夠加強對數學學習活動的理解，促進學生多方面能力的提升與發展.因而在實際的提問過程中，教師也需要從學生角度出發，遵循啟發性原則，運用自身設計的數學教學問題啟發學生，使學生找到解題解答的思路，幫助學生更好地學習發展.結合啟發性原則，教師也需要考慮到自身提問問題的難易程度，避免提問問題難度過大增加學生的學習壓力.基礎且具有一定啟發意義的問題，不僅能幫助學生找到數學解題的思路，還能引導學生逐步理解數學學習的方法，使學生能夠不斷提升自身的學習效率.如此學生也能更好地理解數學學習的意義，并能夠在教師的啟發與引導之下找到正確的學習方向，實現自身學習能力的提升與發展.如此學生既能提升自身的學習自信心，也能更主動地開展學習思考活動，實現自身數學綜合素養的提升與發展.

2.2 目標性原則

運用數學問題啟發學生能夠幫助學生更好地注意到學習內容的細節，提升學生的學習效率.結合學生的實際發展需要，教師也需要明確自身的教學目標，遵循目標性原則，不斷地優化自身的提問.如此教師也能在明確的教學目標幫助之下實現自身提問效率的提升，為學生的學習發展創造更好的環境基礎.在教師的提問引導之下，學生也能有針對性地找出解決問題的關鍵，并促進學生思維的快速發展.這樣一來學生也能充分理解數學學習的關鍵，并能夠在日常的學習練習中快速地找到解決問題的切入點，實現自身解決問題能力的提升.不僅如此，學生也能在數學問題的引導與幫助下實現自身數學綜合素養的提升，學生將能在主動思考、主動探究的活動中實現自身思維能力的提升與發展.在遵循目標性原則的過程中，教師也能更好地調整自身的教學問題，設計更多適合學生的數學學習問題，使學生能夠在學習的過程中更好地攻克學習難題，逐步掌握數學學習的方法.

2.3 有效性原則

在設計數學問題的過程中，教師也需要從有效性原則角度出發，加強對學生實際學習問題的關注，給予學生更多的指導與幫助，使學生能夠更好地找到解決問題的關鍵.如此一來學生也能在有效的提問引導之下加強對數學學習活動、數學解題活動的理解，實現自身思維能力的提升與發展.有效的提問也能在一定程度上活躍課堂的氣氛，幫助學生理清思路，使學生能夠快速地進入學習狀態.在設計提問內容的過程中，教師也需要從學生的角度出發，結合學生的存在的各種問題深入思考，如此才能更好地發揮有效性原則的作用，使學生能夠在數學問題的引導之下提升自身的學習效率.長此以往，學生也能在數學教師的問題幫助下找到數學學習的趣味性，不僅能夠主動地開展數學學習活動，還能積極地開展課外學習活動.既能鍛煉學生的數學綜合能力，也能實現學生思維素養、學習能力的提升.學生也能喜歡上數學學科的學習活動，并能夠擁有較強的學習思考能力.

3 引入問題導學法的意義

在問題導學法的幫助之下，教師也能提升數學課堂的教學效率，并以數學問題為指引，幫助學生找到正確的學習方法.如此一來學生也能逐步地掌握數學學習方法，提升自身的學習效率.在不斷提升自身學習效率的過程中，學生也能樹立學習自信心，并能夠掌握部分有效的學習方法，能夠形成良好的學習品質［1］.而且學生也能逐步地形成理性思維，在學習練習的過程中提升自身的解決運用能力.有效的提問引導也能拉近學生與教師之間的關系，促進教師與學生之間的溝通交流，為課堂效率的提升與發展創造良好的條件.教師也能以提問內容為基礎，加強對學生的幫助，使學生能夠逐步地克服畏難心理.在問題的引導之下，學生也會發現，只要找到問題的關鍵，再難的問題都會迎刃而解，并能夠樹立正確的學習發展觀念.長此以往，學生也能提升數學學習的興趣，并能夠在數學學習成就感的幫助下實現自身自主學習能力的提升.這樣一來學生的思維也會更加活躍，學生將能更好地開展數學學習活動，并能夠運用自身的努力攻克更多的學習難題，實現自身數學核心素養的提升與發展.

4 問題導學法在初中數學教學中的應用

4.1 設計有針對性的問題

在引導學生開展數學學習的過程中，教師也需要設計有針對性的數學問題，使學生能夠加強對數學學習內容的理解，提升自身的學習效率［2］.

例如 在剛剛接觸二元一次方程部分內容時，學生很容易出現混淆的情況，也會出現無法較好理解二元一次方程定義的問題.結合學生的實際學習情況，教師便可以用“二元一次方程的二元指的是什么？”“二元一次方程和一元一次方程最大的區別在于哪里？”等一系列問題幫助學生加強知識對比.在對比學習內容的過程，學生也能加強對二元一次方程定義的認知和理解，并能夠將對比思想應用到實際的學習活動中.如此一來學生也能更好地掌握數學基礎概念知識，并能夠降低自身的學習難度.而且在不斷回答教師問題的過程中，學生也能更主動地思考學習問題，既能提升自身的思維活躍性，也能提升自身的學習成就感.長此以往，學生也能提升對數學學習的興趣，而教師也能運用有針對性的數學問題幫助學生更快更好地掌握學習數學學科的基礎知識.

4.2 創設問題情境引導學生

很多學生在日常的數學學習活動中會出現無法靈活運用數學知識的情況，進而使得自身的數學核心素養難以得到提升.在這樣的情況之下學生的學習效率也難以得到提升，學生也容易出現學習方面的問題.因此，教師也需要結合實際的學習內容和生活情境，通過創設問題情境引導學生加強對數學問題的認知，實現學生數學學習能力的提升.

例如 在學習“直方圖”部分內容時，教師便可以引入具體的生活情境，以某公司的年度收益為基礎，引導學生尋找更適合的數據對比分析方法.在引導學生的過程中，教師可以直接拋出一系列的數學問題，引導學生從文字內容和數字內容中篩選信息［3］.如此一來，學生也能在教師的問題指導之下，加強對直方圖學習內容的理解，并結合自身的生活經驗和掌握的數學知識開展綜合化的學習活動.有了數學問題的指引，學生也能更快地找到學習方向，并能夠結合自身的學習生活經驗快速找到解決問題的關鍵，實現自身解決問題能力的提升.如此一來學生也能在問題情境的幫助下提升自身的學習積極性和學習能力品質，并能夠逐步地理解數學學習的意義.

4.3 開展問題探索學習活動

在引導學生開展數學學習活動，促進學生數學核心素養提升的過程中，教師也需要運用問題導學法開展問題探究活動，鼓勵學生大膽地進行小組探究學習活動，使學生能夠在探索、研究的過程中加強對數學知識的理解，提升自身的自主學習能力.

例如 在學習“一元二次方程”部分知識時，教師便可以設計某一情境主題，讓學生結合之前所學的方程知識開展解題探索活動.當學生結合掌握的方程知識列出方程式后，學生便會發現一元二次方程與以往學習內容的差距.而教師也可以趁熱打鐵，繼續運用問題引導學生，幫助學生逐步地找出一元二次方程的解答方法.在逐步思考分析的過程中，學生的探索、總結能力也會得到提升，學生也將能樹立正確的數學學習觀念，不僅能主動地開展學習活動，也能實現自身學習效率的不斷提升.學生也將能理解合作探索的意義，并能夠主動地開展學習活動，實現學生數學綜合素養的提升.

4.4 拓展教學設計綜合問題

初中階段的學生已經擁有了一定的學習能力基礎，因而教師在開展教學活動的過程中也需要從學生的長遠發展角度出發，加強對學生的綜合化引導，運用拓展教學幫助學生拓寬視野［4］.如此學生也能在學習積累數學知識的過程中掌握更多的綜合化知識，實現自身能力的全面均衡發展.

例如 在學習“勾股定理”知識時，教師便可以引入勾股定理的研究發展歷史，并提出相關的學習問題，引導學生加強對勾股定理的認知.在問題的引導之下，學生不僅能加強對勾股定理知識的理解，還能感悟數學家精神，促進自身思想道德修養的提升.與此同時，學生也能結合綜合問題更好地運用勾股定理，既能提升自身的運用能力，也能提升自身的解決問題能力，實現自身數學綜合素養的提升.而運用拓展教學引入綜合化問題，教師也能有效地提升數學課堂教學內容的多樣性和豐富性.

5 結語

運用問題導學法，教師不僅能提升學生的數學學習興趣，還能幫助學生找到解決數學問題的關鍵，幫助學生提升自身的解決問題能力.如此學生也能提升對數學學習的興趣，并能夠在日常的數學學習過程中樹立自信心，既能大膽地開展學習探索活動，也能加強對數學學習的理解.長此以往學生也能掌握數學學習的方法，并能夠提升自身的自主學習能力，實現自身數學綜合素養的提升，并能夠運用自身掌握的數學知識解決更多的實際生活問題.

參考文獻：

［1］章延軍.問題導學法與初中數學教學［J］.中國教育學刊，2022（12）：100.

［2］邢金銘.問題導學法在初中數學教學中的應用［J］.家長，2022（32）：13-15.

［3］宋晶瑩.問題導學法在初中數學教學中的應用策略［J］.基礎教育論壇，2022（30）：72-73.

［4］于國玲.問題導學法在初中數學教學中的應用分析［J］.學苑教育，2022（28）：34-36.