深度學習能力下的初中數學教學方略

王成會

【摘要】隨著我國素質化教育改革的不斷深入，國家越來越重視對于人才的全方位培養.因此，初中數學教師在進行日常教學的過程當中，除了重視學生的學習成績，還要更加關注學生的學習過程.從學習過程當中挖掘學生存在的學習問題以及需要培養的綜合學習能力，從而實現人才的全面培養，幫助學生建立起健康的學習人格和健全的學習心理，為學生的后續學習道路奠定堅實的基礎.教師應該逐步完善自身的教學思路和教學策略，為學生帶來更好的學習效果.本文將主要探討基于深度學習能力下的初中數學教學策略.

【關鍵詞】初中數學；深度學習；教學策略

深度學習理念指出要更加注重對于學生自主學習能力以及探究欲望的挖掘.同時，初中數學教師在進行日常教學的過程當中，應該注重培養學生的邏輯思維能力以及數學學科核心素養.初中階段的學習對于學生的整個學習道路而言都有著至關重要的影響，因此初中數學教師應該充分重視自身的引導作用，要利用潛移默化的形式幫助學生逐步養成良好的行為意識以及正確的價值觀念，幫助學生逐步樹立起學習自信，配合教師更好地完成相關教學任務.

1 完善課前預習設計

課堂教學時間固然有效，但是課上教學時間是十分有限的，如果教師一味地依賴課堂教學時間，那么是無法有效實現自己的教學目的.所以為了進一步強化教學設計，提高初中數學課堂教學的教學質量和教學效率，初中數學教師應該通過自己的引導，不斷完善課前預習環節，讓學生逐步養成良好的自主預習習慣.有效的課前預習不僅能夠緩解教師的教學壓力，同時還能夠讓學生提前掌握下節課需要學習到的數學知識，提高學生在課堂當中的學習效率.教師在為學生布置預習任務之前，應該深度鉆研本節課的教學內容以及教學重難點，然后結合教材為學生設計難易程度適中的預習任務.讓學生圍繞預習任務進行自主預習，這樣不僅幫助學生明確了預習內容以及預習方向，大大提高了預習效率，同時還能夠讓學生逐步養成良好的預習思維，為學生的后續預習工作奠定基礎.

例如 在學習“等腰三角形”這一節課時，教師可以讓學生通過預習解決以下學習問題：明確等腰三角形的定義，掌握等腰三角形的性質.由于學生已經進行了初步的預習，所以教師在上課的過程當中，應該重點向學生講解與之相關的典型例題，幫助學生實現理論知識的實際運用，讓學生能夠熟練運用相關數學知識解決實際問題以及在生活中遇到的現實問題.教師在上課時可以提出一些簡單的問題來了解學生的預習情況，如果學生的預習情況較好，那么教師可以減少基礎教學時間，為學生講解更多的課外拓展知識.如果發現學生的預習情況較差，那么教師應該更加關注學生在預習環節當中存在的問題，然后進行針對性的解決，再向學生詳細講解相關基礎概念，幫助學生明確本節課的學習重點，完善本節課的教學設計［1］.在臨下課之前，教師還可以預留出五分鐘的時間來了解學生的預習思路，詢問學生在預習環節當中是否遇到了一些問題，根據學生的學習反饋制定下一次的預習任務和預習計劃.

2 合理利用小組合作學習

小組合作學習是一種高效教學方法.通過在日常教學環節當中引入小組合作教學法，不僅能夠提高課堂教學效率，同時還能夠讓教師有更多的時間和精力去觀察學生的學習習慣以及學習思維，從而結合學生的實際學習需求以及認知差異，制定出更加符合學生個性化差異的教學方案和教學策略.教師在開展小組合作學習之前，應該根據不同學生的實際學習能力及認知水平，將學生分成較為均衡的幾個小組，一組的小組成員應該控制在5～6人，并且選出一名綜合學習能力較強的同學擔任小組長，帶領小組其他成員開展小組學習.小組合作學習的前提需要學生具備一定的學習任務，這就需要教師進行充足的備課，為學生設置出恰當的討論話題.過于困難的學習任務會讓學生產生畏難心理，影響小組討論的學習成果；而過于簡單的學習任務則無法發揮出小組合作學習的教學價值，會造成學習時間和教學資源的浪費.

例如 在學習“不等式的基礎性質”這一節課時，教師應該先將本節課的教學目標和教學重點告訴給學生，讓學生明確本節課的學習思路以及學習重點［2］.然后讓學生以小組為單位，圍繞著不等式的基礎性質開展學習討論，讓學生結合上節課所學習的不等式的概念進行自主學習.在學生進行小組討論的過程當中，教師應該加入學生的討論當中，從中觀察學生的討論思路和討論方法.如果發現學生的討論方向發生偏差，教師應及時地指正，確保學生學習的高效性和準確性.教師還應該根據學生的討論成果進行有效的評價，讓學生明確自己在學習技巧和學習方法上存在的優缺點，并肯定學生的學習成果.

3 合理利用思維導圖教學法

思維導圖教學法不僅是一種十分高效的教學方式，同時對于學生而言也是一種較好的學習方式.由于初中階段的學生經過了長時間的學習，已經具備了一定的學習能力以及知識遷移能力，所以教師在進行教學的過程當中，可以先通過自己的引導，讓學生意識到思維導圖教學法的高效性以及思維導圖教學法的應用過程，然后再通過長時間的鍛煉，讓學生逐步形成思維導圖意識，能夠將思維導圖運用到日常學習環節當中.數學學科的知識點較為瑣碎且涵蓋面較廣，對于學生而言學習難度較大，所以通過運用思維導圖，能夠將復雜的數學概念串成線，讓學生在腦海中形成完整的知識框架和知識體系，從而探尋到不同知識點之間的內在聯系，把握知識的脈絡，更好地學習相關數學知識，養成良好的學習習慣和學習能力.

例如 在學習“平行四邊形的判定”這一節課中，教師應該先將本節課的重點知識向學生進行詳細講解，然后帶領學生進行課堂練習，幫助學生明確相關知識的運用，提高學生的知識運用能力以及解題思維.然后再讓學生拿出紙筆，在紙上將本節課的重點基礎知識標注出來，將標注出來的知識點作為中心知識點，然后以此為核心進行思維發散.將可以聯想到與之相關的知識點標注在相對應的核心知識點旁邊，并標明聯系.這樣不僅能夠鞏固學生在課堂當中學習到的新知識，同時還能夠復習之前所學習到的舊知識，做到新舊知識的融會貫通.通過教師的培養，讓學生逐漸形成思維導圖意識，能夠運用思維導圖進行課下學習［3］.總之，思維導圖學習法不僅可以運用到數學學習環節當中，同時還可以推廣到其他學科的學習環節當中，具有一定的適用性.

4 運用微課視頻教學

隨著科技水平的進步，同時也推動了我國教育水平的發展.初中數學教師在進行教學的過程當中，可以充分運用微課視頻教學法，進一步活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情.微課視頻教學法不僅短小精悍，同時還結合學生的學習實際，一個微課視頻的時長一般是8～15分鐘，主要講解一個重要知識點［4］.因此，學生可以自主選擇觀看時間、觀看內容以及觀看地點，沖破了以往傳統教學方法以及教學課堂的束縛，讓學生有了更多自主選擇的空間，能夠充分體現出個性化學習差異.教師不僅可以將微課視頻教學法運用到課堂教學環節當中，還可以鼓勵學生利用課余時間結合微課視頻進行有效的課前預習以及課后復習.教師不僅可以上網為學生搜集優質的微課視頻，還可以結合學生的實際學習問題以及本班學生的學習特點，為學生錄制具有針對性的微課視頻.

例如 在學習“平行四邊形的性質”這一節課時，本節課的數學知識屬于幾何板塊，對于學生的邏輯思維能力以及幾何想象能力要求較高.因此，教師在進行教學的過程當中，應該重點講解平行四邊形的性質以及平行四邊形性質在典型例題當中的運用.教師在進行數學知識講解的過程當中，應該重點觀察學生的表情，從學生的表情來了解學生的學習情況.將學生明顯感到困惑并且難以理解的知識點記錄下來，然后在課后為學生錄制相對應的微課視頻，讓學生能夠進行再次學習.教師可以將錄制好的微課視頻上傳到學習平臺或者班級群內，鼓勵學生利用自己的課余時間選擇自己薄弱的知識點，進行針對性的學習.這樣不僅節約了教師的教學時間，能夠實現一對多的高效教學，同時還能夠讓學生體會到來自教師的關懷，讓學生能夠自主選擇適合自己的學習方法［5］.教師也可以根據學生的作業完成情況，探究學生的薄弱知識點，然后為學生錄制針對性的微課視頻，彌補在學習環節當中存在的不足.

5 優化作業設計路徑

“雙減”教育政策的出臺意味著國家意識到了學生所面臨的巨大升學壓力和課業負擔，為了進一步改善這一教學現狀，國家開始提倡減負減壓.初中數學教師也應該積極響應國家的號召，順應時代的發展，針對自身的教學方法以及作業設計思路進行有效的改革和創新.國家雖然倡導要減少作業的數量，但是并不意味著降低作業的質量，這對于教師而言無疑是更高的教學標準和教學要求.所以，初中數學教師不僅要加強理論知識學習，提高自身的教學能力和業務水平，同時更應該鉆研學生的學習現狀以及特殊學習心理，不僅要重視學生的學習成績，更要關注學生的心理健康.教師在進行作業設計的過程當中，也可以多聽取學生的意見和想法，了解學生的薄弱知識點，進行針對性地設計.由于每位學生的學習思維和學習習慣不同，因此學生在認知水平和學習能力上存在著一定的差異性.在作業設計的過程當中，也可以根據學生的不同學習水平進行分層作業設計.一方面是為了滿足不同學生的實際學習差異.另一方面也是為了緩解學生的學習壓力，讓學生能夠在自己的能力范圍之內完成教師布置的學習任務，幫助學生逐步樹立起學習自信，讓學生能夠從完成作業的環節當中獲得學習所帶來的成就感和滿足感［6］.

例如 在學習“多邊形的內角和、外角和”這一節課中，多邊形的內角和、外角和具有一定的計算公式，這對于同學而言沒有較大的學習難度.本節課的理論知識更多的是與其他幾何知識配合出題，因此從單一角度而言并沒有較高的學習難度.所以，教師在進行作業設計的過程當中，可以針對學生的不同學習水平，設計不同難易程度的作業內容.對于學習能力較好、認知水平較高的學生，教師可以為學生設置一些較難的綜合類幾何習題，將多邊形的內角和、外角和作為題干已知條件之一融入到幾何問題當中.對于那些學習能力較弱、認知水平較低的學生，教師應該重點布置一些基礎類型的習題，幫助學生鞏固學習到的理論知識，同時幫助學生查缺補漏，尋找自己在學習環節當中存在的不足，進一步完善學生的學習思維和知識運用能力.

6 結語

基于深度學習能力的初中數學教學法更加注重培養學生的綜合學習能力以及自主學習習慣，因此初中數學教師在進行日常教學的過程當中，應該注重培養學生的良好行為，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀.教師可以利用更加多元化的教學方式，提高課堂的教學質量和教學效率，為學生帶來更好的學習享受.配合小組合作學習法、思維導圖教學法，多媒體教學技術逐步優化自身的教學技巧，優化作業設計路徑，貫徹落實“雙減”教育政策，融入新課標教學理念，提高課堂教學質量和教學效率.

參考文獻：

［1］荀峰.提高初中數學教學有效性的策略［J］.試題與研究，2020（08）：53.

［2］曹三元.談如何提高初中數學教學中學生觀察能力［J］.學周刊，2020（11）：25-26.

［3］張永蓮.談如何提高初中數學教學中學生觀察能力［J］.數理化學習（教研版），2020（11）：9-10.

［4］茅芳.數學文化融入初中數學課堂教學的實驗研究［D］.重慶：西南大學，2020.

［5］鄧靜科.基于核心素養的初中數學課堂教學探究［J］.新課程教學（電子版），2019（23）：13.

［6］田曉涵.混合式學習視角下初中數學課堂教學的問題及對策研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2019.