基于認知結構理論的混合在線教學模式在ICU新入職護士培訓中的應用

莫 敏，何 娟，羅玉蘭，覃小容，馮美芳，余霜梅，李慧蕓

（廣西壯族自治區桂東人民醫院，廣西 梧州 543000）

重癥監護室（ICU）是重癥患者集中、先進儀器設備集中、掌握先進搶救技術醫護人員集中的醫療單元，ICU 患者病情變化迅速，新入職護士為適應ICU 高強度的監護工作要盡快掌握專業護理技能及提高評判性思維能力[1]。此外，新入職護士培訓是護士入職后繼續教育的重要途徑，也是護生向護士角色轉變的重要環節，《新入職護士培訓大綱（試行）》提出，臨床新入職護理人員規范化培訓需要其在急診醫學科、重癥醫學科等部門輪轉。有學者針對新入職護士的規范化培訓開展了研究[2]，指出新入職護士需要提高溝通能力、評判性思維能力和協調組織能力。崇月等[3]在新入職護士角色適應體驗的質性研究中提出，新入職護士的培訓方法要體現個體化，加強規范化培訓，使其快速適應護士角色，勝任臨床護理工作。目前關于混合教學模式的研究較多，在傳統課堂面授教學的基礎上，借助各種網絡平臺，將“互聯網+”在線教學與線下教學相結合，以打破傳統教學的時空限制，取得更好的培訓效果[4]。但針對基于認知結構理論的混合在線教學模式的研究較少，布魯納的認知結構理論能促進學習者由被動學習轉變為自主學習，重點是要引導學習者掌握適合的學習方法，在不同學習階段，既能滿足學習者對自身成長的需求，也能使其適應社會發展[5]。因此將基于認知結構理論的混合在線教學模式應用于新入職護士培訓，旨在提高新入職護士的自主學習能力及評判性思維能力，為新入職護士培訓提供思路。……