思維導圖法聯合CBL 教學法在外科護理學教學中的應用

李慧琴，姜 玲，劉曉菊

（三峽大學附屬第二人民醫院，湖北 宜昌 443000）

外科護理學是護理學的主干科目之一，其教學內容豐富，具有較強的專業性、技術性與實踐性[1]。而傳統的護理實習通常采用見習、床邊帶教教學模式，灌輸式地向實習護生講授知識，學習重點為理解和記憶課本知識，教學過程沉悶、缺乏新意，造成實習護生學習積極性差、知識掌握度不足、護理操作技能欠缺的問題[2]。思維導圖法是利用圖像將護理程序各層級的關系羅列出來，向實習護生展示護理工作間的內在聯系，幫助其記憶、理解知識，提高其發散性思維能力[3]。以病例為基礎的學習（case-based learning，CBL）更注重實習護生的積極參與，將典型案例作為基礎，通過討論、角色扮演，有利于加強師生間的溝通[4]。本研究將思維導圖法聯合CBL 教學法應用于實習護生帶教中，分析其對實習護生臨床技能掌握、臨床思維能力和教學滿意度的影響。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2021 年11 月至2022 年4 月在我院外科實習的50名護生為對照組，2021 年5 月至2022 年10 月實習的50 名護生為研究組。每個病區輪轉時間為8 周，每10 人為一個輪轉小組。納入標準：完成40 周的實習。排除標準：（1）實習期<40 周；（2）中途因各種原因放棄實習者。兩組實習護生一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05，見表1）。

表1 兩組實習護生一般資料比較Table 1 Comparison of general information between two groups of nursing intern

1.2 方法

對照組采用傳統臨床見習教學法。帶教護士每周講解1 次知識點，組織實習護生觀看操作示范視頻，并讓其自行模擬操作練習，帶教護士予以糾正指導。其余時間帶教護士帶領實習護生在病區見習，并結合自身臨床經驗為實習護生講解護理工作中遇到的問題。……