基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式在學(xué)業(yè)水平測試中的應(yīng)用研究

王鳳麗，杜培培，陳 艷，肖 亮

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院，江蘇 徐州 221116）

為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，江蘇省從2014 年率先在中等職業(yè)學(xué)校開展學(xué)業(yè)水平測試（以下簡稱中職學(xué)測），目前醫(yī)護康復(fù)大類包含護理、助產(chǎn)等8 個專業(yè)，跨度較大，組題范圍較廣，為學(xué)生復(fù)習(xí)帶來一定困難。 對分課堂是在分析學(xué)生心理和學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上提出的適用于我國的一種交互式課堂教學(xué)模式[1]，整合“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為中心”兩大教學(xué)理念，把課堂時間劃分為二，一半時間留給教師進行講授，一半時間用于學(xué)生討論，在講授與討論之間引入重要的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，形成了講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）3 環(huán)節(jié)的教學(xué)，即PAD 課堂。目前對分方式有隔堂對分和當堂對分，本研究采用當堂對分模式，將基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職學(xué)測輔導(dǎo)，取得了較好成效，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2018 級中職護理專業(yè)學(xué)生36 人，其中男生8人，女生28 人，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則分為6 個小組，每組6 人，尖子生、中等生和后進生各兩人。學(xué)生知情同意且自愿參與本研究。

1.2 方法

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)（1）研讀考試大綱，組建題庫：成立教學(xué)團隊，由擔(dān)任考試課程教學(xué)的教師組成，選取一名組長，研讀江蘇省中職學(xué)測醫(yī)護康復(fù)類專業(yè)基礎(chǔ)理論考試大綱要求，遵循通用性、基礎(chǔ)性和科學(xué)性三大命題原則。充分考慮8 個專業(yè)在知識和能力等方面培養(yǎng)規(guī)格的共性要求，以人體結(jié)構(gòu)、人體生理功能、無菌技術(shù)與消毒隔離、營養(yǎng)與膳食、輔助用具的使用、人文與職業(yè)素養(yǎng)、健康與安全、環(huán)保與法規(guī)8 個模塊知識為主要考核內(nèi)容，注重考查學(xué)生對醫(yī)學(xué)基本概念和基本方法的掌握情況。準確把握考綱要求的“了解”“理解”“掌握”的含義，認真研究每門課的考試范圍、考核要求、考試形式以及考試題型、比例和試卷結(jié)構(gòu)。充分結(jié)合學(xué)情、教學(xué)題庫和考綱要求組建題庫，合理分配需要了解、理解、掌握的題量和題型。

（2）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源，包括多媒體課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫及其他輔助學(xué)習(xí)資料，開辟討論交流區(qū)，開發(fā)學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)，教師隨時答疑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強有力的支持。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺App，根據(jù)任務(wù)單學(xué)習(xí)教師錄制的視頻、學(xué)習(xí)資料、章節(jié)測試等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，借助平臺進行學(xué)習(xí)進度跟蹤和章節(jié)測試。

1.2.2 教學(xué)設(shè)計和實施（1）教學(xué)設(shè)計：充分分析學(xué)情和考試大綱，教學(xué)過程設(shè)計以互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂為主。依托在線教學(xué)平臺，同時融合混合式教學(xué)模式，將兩種模式主體程序框架進行有效貫通，綜合運用各種教學(xué)策略將線上學(xué)習(xí)與線下對分課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，設(shè)計課前、課中、課后教學(xué)活動，拓寬教與學(xué)的時間和空間，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和綜合能力的發(fā)展（見圖1）。

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計流程Figure 1 Design process of mixed teaching mode based on Internet+bisection classroom

（2）對分課堂教學(xué)實施：中職學(xué)測在三年級第一學(xué)期11 月中旬進行，專業(yè)基礎(chǔ)課授課共20 學(xué)時，利用晚自習(xí)每周一次完成教學(xué)，根據(jù)8 個模塊內(nèi)容和重難點制訂授課計劃，教學(xué)過程如下。

①課前自主學(xué)習(xí)：課前教師梳理總結(jié)每個模塊知識，制訂導(dǎo)學(xué)案和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，上傳至學(xué)習(xí)平臺，布置基礎(chǔ)知識測試習(xí)題，通過班級QQ 群提醒學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)及測試。學(xué)生利用學(xué)習(xí)通App 進行線上自主學(xué)習(xí)，完成線上測試，對學(xué)習(xí)中遇到的問題可發(fā)布到論壇，學(xué)生主動參與線上互動交流、學(xué)習(xí)討論，并自主復(fù)習(xí)、整理下次上課所需知識。教師做好在線答疑，瀏覽學(xué)生進度并督促其完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，了解并掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，分析存在的學(xué)習(xí)問題。

②課中對分課堂：采用當堂對分形式，教學(xué)分為教師講授、學(xué)生獨立內(nèi)化吸收、小組討論和全班交流4 個環(huán)節(jié)，因為是復(fù)習(xí)舊知，90 分鐘時間大約分配為30、40、10、10 分鐘，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容彈性調(diào)節(jié)。A.教師講授：重點講授中職學(xué)測考試大綱要求“掌握”模塊內(nèi)容知識，對學(xué)生課前自主測試及線上互動中遇到的疑難問題進行講解，歸納梳理易考知識點。B.學(xué)生獨立內(nèi)化吸收：分兩個步驟完成。第一步學(xué)生翻閱教材，利用“亮考幫”作業(yè)本整理歸納本模塊自己感受最深、受益最大、最重要的內(nèi)容，對自己弄懂的內(nèi)容提出問題在討論環(huán)節(jié)考別的學(xué)生，對自己不懂、不會或想要了解的內(nèi)容以問題形式寫下來向同學(xué)或老師求助；第二步完成教師課堂發(fā)布的習(xí)題。C.小組討論：學(xué)生以小組為單位，在教師引導(dǎo)下分析討論本次所學(xué)重要知識點，主要解答組內(nèi)成員的低層次問題和對習(xí)題答案的疑惑，也可以依托“亮考幫”，“亮”中整理知識互相交流、“考”中獲取知識考本組學(xué)生掌握情況、“幫”中存在困惑向其他學(xué)生求助，同時全組整理出高層次問題，但組與組之間不可交流。D.全班交流：包括教師抽查、自由提問、教師總結(jié)3 個環(huán)節(jié)。教師首先抽查，隨機抽3～4 個小組，每組再隨機抽一名學(xué)生，分享本組討論的精華，就本組凝練的高層次問題向其他組提問。教師邀請全班學(xué)生自由發(fā)言，加強生生互動，也督促學(xué)生認真聆聽與思考，鍛煉獨立思考和評判性思維能力。自由提問環(huán)節(jié)無論個人、小組都可以將尚未解決的疑難問題自由提出，教師或其他學(xué)生給予解答。最后教師再次講解需要補充、深化、鞏固及易考的知識點，對學(xué)生討論情況做簡單總結(jié)，在師生、生生互動中促進知識的進一步內(nèi)化吸收。

③課后鞏固：教師根據(jù)對分課堂學(xué)生知識掌握情況從題庫中組卷，同時添加課上學(xué)生共存疑難問題，在平臺發(fā)放試卷進行測驗，檢驗學(xué)生對已學(xué)知識的內(nèi)化吸收情況，督促學(xué)生完善“亮考幫”對分作業(yè)冊并上傳至平臺，教師進行批閱、答疑。學(xué)生完成平臺測試，完善、補充“亮考幫”作業(yè)內(nèi)容，對疑難問題在平臺討論區(qū)與教師共同解決，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

1.2.3 教學(xué)評價（1）課程成績：形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，探索增值性評價。形成性評價：課前在線學(xué)習(xí)時長占10%，課堂表現(xiàn)占20%，定期考核成績（知識+技能）占20%，由教師和學(xué)生共同評價；終結(jié)性評價以學(xué)生參加11 月中旬江蘇省教育廳統(tǒng)一組織的全省中職學(xué)測專業(yè)基礎(chǔ)課考試和技能考試成績?yōu)闇剩?0%。從知識、技能兩方面全程記錄學(xué)生成績，形成學(xué)生成長檔案，探索增值性評價。

（2）自主學(xué)習(xí)能力評價：為評價混合式教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，在教學(xué)前后采用張喜琰[2]編制的護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表對學(xué)生進行評定，包括學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、合作能力、信息素質(zhì)4 個維度。采用5 級評分制，計分方式為正向陳述的測試題分值為5 分、4 分、3 分、2 分、1分，反向陳述的測試題反向計分。總分30～150 分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強。量表用問卷星發(fā)放，36 名學(xué)生提交問卷，有效回收率為100.00%。

（3）對分課堂教學(xué)評價：通過查閱文獻自行設(shè)計基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂混合式教學(xué)模式教學(xué)評價問卷，共17 個閉合式和1 個開放式問題。閉合式問題采用5 級評分制，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5 個等級，相應(yīng)分值為5分、4 分、3 分、2 分、1 分；開放式問題主要收集學(xué)生對教學(xué)模式的意見和建議。

2 結(jié)果

2.1 課程成績

應(yīng)用學(xué)生成長檔案記錄學(xué)生形成性評價、知識和技能成績，發(fā)現(xiàn)從開始學(xué)習(xí)至結(jié)束學(xué)生在這3 個方面是逐步提高的。以學(xué)生甲為例，其個人成長檔案見圖2。所有學(xué)生均通過了江蘇省教育廳統(tǒng)一組織的理論和技能考試。

圖2 學(xué)生甲個人成長檔案Figure 2 Student A′s personal growth profile

2.2 教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較

基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式實施前后，分別應(yīng)用護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表進行測試，結(jié)果顯示教學(xué)后學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、自我管理能力和合作能力3 個維度得分均高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）。

表1 教學(xué)前后護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表得分比較（±s）Table 1 Comparison of scores of nursing students′ self-directed learning ability scale before and after teaching（±s）

表1 教學(xué)前后護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表得分比較（±s）Table 1 Comparison of scores of nursing students′ self-directed learning ability scale before and after teaching（±s）

教學(xué)前教學(xué)后P學(xué)習(xí)動機22.38±3.89 25.39±4.28<0.05自我管理能力31.43±4.56 33.82±4.69<0.05合作能力13.38±2.78 16.89±2.83<0.05信息素質(zhì)20.75±2.98 21.32±3.12>0.05總分87.94±14.21 97.42±14.92<0.05

2.3 學(xué)生教學(xué)效果評價

教學(xué)結(jié)束后學(xué)生對教學(xué)效果的評價見表2。對基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式非常滿意的學(xué)生占比較高，基本持肯定態(tài)度，希望能繼續(xù)使用該教學(xué)模式。

表2 護生對基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果評價[n（%）]Table 2 Nursing students′ evaluation of the application effect of the mixed teaching model based on Internet+bisection classroom[n（%）]

3 討論

3.1 基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式能促進教學(xué)目標的實現(xiàn)

從研究結(jié)果來看，學(xué)生全部通過學(xué)業(yè)水平測試，表明對分課堂應(yīng)用于中職學(xué)測輔導(dǎo)效果良好，促進了學(xué)生知識水平和技能的全面提升。對分課堂的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論形式進行交互式學(xué)習(xí)[3]。混合式教學(xué)模式下，課前學(xué)生根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，課中新知學(xué)習(xí)以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，課后知識鞏固學(xué)生合作完成測試或討論，3 個階段都強調(diào)學(xué)生在新知內(nèi)化過程中的主體作用，因此基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式符合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。中職學(xué)測輔導(dǎo)以復(fù)習(xí)舊知為主，應(yīng)用這一教學(xué)模式，課前習(xí)題測試可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，同時教師可以在后臺統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯題、知識薄弱點，為課中知識講授奠定基礎(chǔ)。課中教師講授易考點和重點，分析錯題原因，學(xué)生進行課堂知識內(nèi)化，小組合作通過“亮考幫”討論交流，講授與討論相輔相成，促進了學(xué)生對知識的掌握，同時提高了合作能力和溝通能力。課后作業(yè)和每周一次的測試進一步鞏固了所學(xué)知識。這種教學(xué)策略使知識慢慢積淀，從學(xué)生成長檔案可以看出學(xué)生知識、技能、平時成績穩(wěn)步提升，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效達成知識、能力和素質(zhì)目標，與其他研究者的研究結(jié)果相同[4-5]。

3.2 基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從統(tǒng)計結(jié)果來看，教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我管理能力和合作能力均優(yōu)于教學(xué)前，但由于學(xué)生已熟悉手機終端學(xué)習(xí)，信息素質(zhì)方面無明顯提升，與其他相關(guān)報告一致[6-8]。智慧校園環(huán)境和移動手機終端為基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課程的混合式教學(xué)模式提供了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生利用智能手機完成課前和課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機明確，即只有通過學(xué)業(yè)水平測試才能順利畢業(yè)。學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)遇到的問題和困惑在對分課堂教師講授階段提出，也可以在知識內(nèi)化階段和討論階段進一步尋找答案。對分課堂加強了師生、生生間的溝通交流，提高了學(xué)生的團隊合作能力，尤其在“亮考幫”小組討論和全班交流兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互交流和展示中鍛煉了語言表達能力、溝通能力，同時也更深入地理解了知識點，培養(yǎng)了未來臨床護理工作需要的職業(yè)素養(yǎng)。混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生自主規(guī)劃時間，靈活安排學(xué)習(xí)活動，不斷總結(jié)每個階段學(xué)習(xí)的知識，真正做到個性化學(xué)習(xí)，而線上測試、線下答疑、在線互動及完成作業(yè)等學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果并反思自己，進一步促進自主學(xué)習(xí)，提升自我管理能力。

3.3 基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式有助于提高教學(xué)滿意度

基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式將對分課堂和泛在學(xué)習(xí)有機結(jié)合，學(xué)生滿意度較高，并希望在后續(xù)復(fù)習(xí)迎考（如護士執(zhí)業(yè)資格考試）中繼續(xù)使用這種教學(xué)模式。課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)，可隨時和教師進行交流，尤其是不善于溝通的學(xué)生也可在線上與教師自由探討，這為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮感，使學(xué)生習(xí)得新的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課中小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過回答問題、展示已掌握的知識等提高了課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，小組間交流可加強學(xué)生對未掌握知識的理解，培養(yǎng)拓展性學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。對分課堂中學(xué)生主動在課堂上提出問題，可以與教師有較多時間交流互動，營造了教與學(xué)的良好氛圍，同時便于學(xué)生表達獨到的見解，對學(xué)生的評判性思維能力、溝通交流能力、解決問題能力均有很大幫助，受到學(xué)生的一致認可。課后學(xué)生繼續(xù)通過“亮考幫”鞏固已學(xué)知識，提高了學(xué)測通過率。

4 結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教育信息化2.0 時代教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和對分課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)，真正實現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)和“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)的有機融合，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，有效達成教學(xué)目標。多元多主體評價體系使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性得到最大限度的調(diào)動，增值性評價記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，探索出了職業(yè)教育課程評價新方法。學(xué)生逐漸提升的知識和技能成績增強了學(xué)習(xí)自信心，取得了良好教學(xué)效果。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂的混合式教學(xué)模式值得在護理專業(yè)其他課程尤其是護士執(zhí)業(yè)資格考試復(fù)習(xí)迎考中進一步實施和驗證。