新醫科背景下醫學生醫文融合類創新創業實踐研究
——以2019—2022 年上海健康醫學院大創項目為例

李 悅

（上海健康醫學院，上海 201318）

1 背景

2015 年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調高校要探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。2020 年《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》指出，醫學類院校要加快高層次復合型醫學人才培養。健全以職業需求為導向的人才培養體系，設置交叉學科，促進醫工、醫理、醫文學科交叉融合。在此背景下，醫學類高校在推進創新創業教育過程中，通過開設創新創業課程、舉辦創新創業學科競賽及實踐活動等方式，引導學生在專業領域進行創新，同時著力探索醫學與其他學科交叉融合開展創新創業實踐的途徑。

醫文融合是指醫科與文科交叉融合。文科指人文社會科學，涵蓋文學、藝術、哲學、教育、管理等領域。醫文融合是新醫科建設的重要組成部分，也是開展跨學科創新創業實踐的路徑之一。本文以2019—2022 年我院開展的國家大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱大創項目）為例，分析新醫科背景下醫學生醫文融合類創新創業實踐現狀、特點及未來發展路徑。

2 醫學生醫文融合類創新創業實踐項目特點分析

2019—2022 年我院在校學生申報并獲批立項的大創項目中，醫文融合類項目占比不高，但每年數量都較前一年有所增加（見表1）。分析醫文融合類創新創業實踐項目，可歸納出以下特點。

表1 2019—2022 年我院大創項目分布Table 1 Distribution of major innovation projects in our university from 2019 to 2022

2.1 項目涉及醫文交叉學科領域較廣

表2 顯示，醫文融合類創新創業實踐項目內容涵蓋醫學與人文社會學科交叉的多個領域，大致可分為7 類：（1）“醫學+語言”，包括醫學術語動態管理平臺建設、衛生科普雙語平臺建設、中藥英語軟件開發、醫學英語輸入法開發、醫學行業商務英語語料庫建設、醫用滬語翻譯App 開發等；（2）“醫學+敘事”，包括敘事醫學在各類疾病診療及患者心理疏導中的應用、面向醫生及患者的生命故事App 開發、基層醫療衛生事業口述史公益項目等；（3）“醫學+文創”，包括健康校園文創產品設計、滬上醫學歷史建筑文創產品設計、中醫藥文創產品開發、醫學多維表情包設計、詩歌小藥盒設計等；（4）“醫學+教育”，包括醫學人文教育平臺的開發和推廣、兒童口腔醫學教育App 開發、XR 醫學教育系統開發等；（5）“醫學+藝術”，包括名畫中的醫學系列公益活動的籌劃、疾病科普繪本制作等；（6）“醫學+傳播”，包括健康傳播形式探索、自媒體醫學科普平臺建設等；（7）“醫學+商務”，包括醫療產品跨境電商創新模式探索及實踐、“互聯網+藥店”轉型模式探索等。盡管醫文融合類項目占醫學相關項目的比重不大，但涉及的領域比較廣泛，且“互聯網+”醫文融合項目數量眾多，凸顯出醫學生在“互聯網+”新業態背景下在跨界融合方面進行的創新嘗試。

表2 2019—2022 年我院醫文融合類創新創業實踐項目涉及的領域 單位：項Table 2 Fields involved in the innovation and entrepreneurship practice projects of medical-cultural fusion in our hospital from 2019 to 2022 Unit：item

2.2 項目多定位為非營利性創新項目

醫文融合類創新創業實踐項目多定位為非營利性創新項目。除部分醫療產品電商類項目外，其他項目在策劃與運營過程中較少以營利為目標，而是著力以創新模式普及醫學人文、傳播醫學文化、彌合醫療情境中語言與文化的鴻溝、探索趣味性強且有效的現代醫學教育模式。一方面，這些醫文融合類項目體現了醫學生的創新思維、社會擔當和人文素養，難能可貴；另一方面，項目成果以論文等理論形式居多，實踐性成果略少，且由于未確立清晰的商業模式和資金來源，使得部分項目停留在創意階段，未能投入實際創業運作。

2.3 項目指導教師多為通識課程教師

大創項目指導教師的確定有兩種模式：一是學生確定選題后選擇指導教師全程指導項目的開展，二是教師確定選題后招募學生開展項目實踐。表3 顯示，承擔醫文融合類創新創業實踐項目指導工作的教師主要為通識課程教師，來自外語教學部及文理教學部的教師最多。這反映出人文社科課程教師能夠突破自身專業的局限性，有意識地根據醫學院的辦學定位和人才培養方案指導學生開展跨學科創新實踐和探索，也反映了其自覺承擔起醫學生人文素養教育使命的責任意識。而醫學專業課程教師更多地參與指導醫學基礎與應用研究項目，以及醫工融合、醫理融合類創新創業項目，參與指導醫文融合類項目較少，但近兩年來專業課程教師也開始逐漸關注醫文融合領域。

表3 2019—2022 年我院各學院/部門教師指導醫文融合類創新創業實踐項目數量 單位：項Table 3 Number of innovative and entrepreneurial practice projects for medical-cultural fusion guided by teachers in various colleges/departments of our hospital from 2019 to 2022 Unit：item

2.4 項目創造了人文價值和社會效益

高校醫文融合類創新創業實踐項目所創造的人文價值和社會效益主要體現在以下幾方面：（1）學生建立以公眾號和短視頻為主要形式的醫學人文、健康科普自媒體平臺，推廣醫學與健康主題的文創產品，運營醫學名畫展，盡管經濟收益不多，但在校園乃至社會宣傳普及了醫學人文和健康中國理念。（2）學生通過繪制醫學科普繪本、設計健康知識小游戲、進入中小學開展多媒體科普公益講座等形式，在兒童和青少年群體中普及醫學知識，達到了良好的教育效果。（3）學生創建生命故事小程序、App，將敘事醫學運用于臨床，促進醫患雙向共情，使臨床診療更有溫度。

3 醫學生醫文融合類創新創業實踐的短板

醫學生醫文融合類創新創業實踐中的部分項目停留在創意階段，未能實現產品的生產或服務的運營，也有部分項目盡管小規模地投入創業實踐，也未能實現長期的可持續的運作。究其原因，醫學生創新創業實踐中仍存在短板，主要體現在團隊和商業兩方面。學生及院校須對存在的短板有清晰的認知，并探索補齊短板的途徑，實現從創意到創新、創造、創業的跨越。

3.1 團隊短板

（1）在新醫科背景下開展跨學科創新創業實踐，要求學生具備“醫學+X”復合型知識結構與能力素養。例如，建設并運營醫學行業商務英語語料庫，需要同時具備醫學、商務英語及計算機領域的學科知識。部分學生團隊知識背景較為單一，技能及經驗也不能完全滿足醫文融合類創新創業項目運營需求。（2）部分團隊缺乏清晰的組織架構，學生對創業團隊成員結構認知不清，導致分工不明確，個別成員投入度不高，未能做到優勢互補。（3）團隊未能充分利用合作伙伴和指導教師等外部資源。一方面，項目普遍僅有一位指導教師，或是人文社科專業背景教師，或是醫學專業背景教師，缺乏跨學院跨專業的醫文教師合作指導。2019—2022 年醫文融合類項目中僅有兩項敘事醫學領域項目配備了跨學院指導教師，一項由護理與健康管理學院和實踐教學中心教師聯合指導，一項由基礎醫學院和心理健康教育中心教師聯合指導。另一方面，團隊也未充分利用校外實踐基地尋求相關創新創業領域的企業導師和合作伙伴。

3.2 商業短板

醫學生醫文融合類創新創業實踐項目有一個突出特點，即不少項目定位為公益性項目，不以營利為目標。但學生混淆了公益和免費的概念，認為公益就是免費提供產品和服務，致使項目在推進過程中由于資金缺乏和人力資源流失等未能實現持續發展[1]。項目在啟動之初未確定清晰的商業模式，大部分項目唯一的資金來源即學校經費支持，而學校對醫文融合類創新創業實踐項目的資助力度相對較小（見表4），難以滿足項目推進的需求。項目組若不能設法通過吸納捐贈、獲取政府資助及自營等方式獲取資金，就很難維系項目運營。

表4 2019—2022 年我院醫文融合類創新創業實踐項目獲學校經費資助情況Table 4 The status of our hospital′s medical-cultural fusion innovation and entrepreneurship practice projects receiving funding from the school from 2019 to 2022

4 高校醫文融合類創新創業實踐提質路徑

4.1 營造醫學人文校園文化，激發醫文融合創意靈感

新醫科建設要求強化醫文結合，營造具有醫學人文特色的校園文化，而富有人文精神的校園文化是激發醫文融合創意靈感的土壤。營造醫學人文校園文化可從以下幾方面入手。（1）將人文教育與專業教育有機融合。一方面在專業課程中滲透思政教育、人文教育；另一方面打造具有醫學人文特色的通識課程群，如我院目前已經創建了名畫中的瘟疫史、護士人文修養、健康之美等健康醫學人文類“金課”[2]，為學生具備醫文融合跨學科視野和思維打下了基礎。（2）將人文教育與社會實踐有機融合。通過暑期社會實踐和各類志愿者活動，鼓勵學生以所學回饋社會，并在實踐中體會醫文融合的社會價值和自身肩負的傳播醫學人文和健康中國理念的責任。（3）將人文教育與學科競賽有機融合。組織學生參加人文類競賽，如“匯創青春”上海大學生文化創意作品展示活動等，將專業與人文相結合，在作品中體現醫文融合的專業特色，在競賽中激發創意靈感和創作熱情。（4）將人文教育與校園建設有機融合。如在校園內建設醫學名畫空間、醫學史長廊、醫學教育博物館，中醫藥院校可建設中醫藥文化博物館等，使學生浸潤在醫學人文氛圍之中，潛移默化中將醫文融合理念滲透到自己的思維之中。通過以上途徑營造醫文融合的校園文化，有效激發學生開展醫文融合類創新創業實踐的靈感。在此基礎上，高校可定期舉辦醫學人文講座及論壇，通過公眾號和學校主頁發文等方式，對與醫學人文相關的校園文化活動進行宣傳，進一步引導學生思考、挖掘醫學與人文社會科學的結合點，探索醫文融合新路徑。

4.2 加強創新創業師資隊伍建設，鼓勵醫文導師合作指導

高校需加強創新創業師資隊伍建設，針對醫文融合類創新創業實踐項目目前普遍存在的指導教師專業背景單一且創業經歷不足問題，可從以下幾方面優化解決。（1）高校需選拔并培養一支創新創業師資隊伍，不僅要吸納醫學專業背景教師，還要吸納人文社科等非醫學專業背景教師。通過開設創新創業師資培訓班、舉辦創新創業實踐訓練營等方式，形成創新創業師資培訓體系，同時建立創新創業師資考評和激勵制度，吸引優秀人才加入。（2）組建跨學科創新創業導師團隊，順應新醫科建設要求，形成醫工、醫理、醫文合作的“雙創”導師團隊。對于醫文融合類創新創業實踐項目，由醫文導師共同指導，雙方加強交流合作，實現學科互補。（3）鼓勵企業導師加入創業類項目指導團隊，對于醫文融合類項目中占比較大的公益性項目，可聘請公益創業導師，從商業運營角度對項目的推進進行指導，最終形成“醫文導師+企業導師/公益導師”的聯合導師團隊。

4.3 完善創新創業扶持體系，助力醫文融合項目落地

項目落地是創新創業實踐活動的關鍵環節，也是較困難且易失敗的環節，對于缺乏創業經驗的高校學生來說尤其如此。要實現項目落地需要高校和社會提供更多資源支持，形成一套完善的創新創業扶持體系[3]。目前很多高校已設立了專門的創新創業指導機構，如我院成立創新學院，與教務處聯合負責學校創新創業工作，并形成了政策、經費、人員等方面的扶持體系。針對醫文融合類創新創業項目涉及的領域、定位及特點，高校可從以下幾方面加大扶持力度。（1）高校每年可在立項之初從各級大創項目中遴選優秀項目并加大撥款力度，遴選優秀項目時應均衡“醫學+X”各類型項目的比例，醫文融合類項目也應占一定份額。同時，建立大創項目經費追加制度，根據“學生申請、專家評審、學校雙創主管部門復核審批”的流程，在項目中期對經費不足的優秀項目增加經費。（2）除指導教師團隊外，創新創業指導機構應設專人對學生提供各類咨詢服務和代辦業務，醫文融合類項目主要涉及軟件著作權注冊、版權咨詢、圖書出版等。（3）高校創新創業指導機構應協助學生對接社會資源，如醫院、學校、公益組織、企業等。我院校外實踐基地除醫院及醫藥、醫械相關企業外，也包括教育科技企業、語言科技企業、科技翻譯學會等通識類實踐基地，可以為醫文融合類項目提供語言和技術上的支撐。高校應充分利用通識類實踐基地資源為學生搭建平臺，為醫文融合類項目的落地保駕護航。

5 結語

醫文融合是新醫科不可或缺的分支，盡管目前醫文融合類創新創業實踐項目在醫學院校大創項目中屬于較為小眾的一類，但其對于培養學生醫學人文素養、社會使命和擔當意識的作用不容忽視。因此，對于醫文融合類創新創業實踐項目，高校應從專業指導、經費保障、資源拓展等各方面加強培育扶持，促使其開花結果。