基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育實踐

【摘要】本文探討了自主性、游戲化、鄉土化的教育理念及其在幼兒足球教育中的應用價值，提出了基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育的實施路徑，呈現了該項教育實踐取得的成效，并就該項教育實踐存在的問題提出努力方向。

【關鍵詞】自主性 游戲化 鄉土化 幼兒足球

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）16-0043-03

傳統的幼兒足球教育往往過于注重技術訓練，未能體現幼兒的主體地位，忽視了足球運動的趣味性和本土特色，不利于構建足球教育長效機制。因此，如何創新幼兒足球教育方式，使其更加符合幼兒的成長需求和學習特點，成為幼兒教育工作者面臨的一項重要課題。近年來，北海市銀海區機關幼兒園深入開展基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育實踐，有效提高了幼兒參與足球運動的自主意識，激發了幼兒參與足球運動的興趣，增強了幼兒的地域認同感和歸屬感，初步形成了具有園本特色的足球教育模式。

一、自主性、游戲化、鄉土化教育理念概述及其在幼兒足球教育中的應用價值

自主性是指個體在活動過程中，基于自己的意愿和選擇，決定并執行某種行為的能力。在幼兒足球教育中，自主性的培養對幼兒的全面發展具有重要意義。在足球教學過程中，教師既要注重技術動作的訓練，更要注重激發幼兒的學習動力。例如，教師可以引導幼兒自主選擇喜歡的足球游戲，參與設計游戲規則，參與評價游戲過程和結果，從而讓幼兒在自主參與的過程中，體驗到足球運動的樂趣，提高學習的積極性和主動性。

愛玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的主要學習方式。教育部2012年印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，是在游戲和日常生活中進行的。教育部2022年印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》強調，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發展。在幼兒足球教育中，游戲化的教學方式能夠培養幼兒的學習興趣，激發他們學習的主動性，繼而提升教學成效。相較于傳統的足球教育模式，游戲教學法能將足球技術動作融入各種趣味游戲中，讓幼兒在玩中學，在快樂的游戲中掌握足球技術動作，從中獲得學習成就感。

鄉土化教育是一種充分利用當地的自然資源、社會資源和文化資源開展教育教學活動的方法。這種教育方式緊密結合區域特色，倡導個性化學習，使學習更具實際意義和生活氣息。在幼兒足球教育中，充分利用鄉土資源可促使教育者從更廣闊的視角和更多元化的角度思考教育問題，有利于促進形成具有園本特色的足球教育模式。

北海是我國西南地區接觸和開展足球運動較早的城市。早在1984年，北海就被稱為廣西的“足球城”，市內擁有多處民間足球俱樂部、足球訓練和比賽場地，每年組織開展全市足球聯賽。在北海出生和成長的孩子從小受到足球氛圍影響，足球場上隨處可看見踢足球的小小身影，隨處可聽到觀看足球賽事的吶喊聲。在這種背景下，北海市銀海區機關幼兒園在1994年創辦之初就開始進行幼兒足球教育探索，培養了許多足球小將和足球運動愛好者，為培養孩子終身運動的習慣奠定了良好的基礎。

二、基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育的實施路徑

自主性、游戲化、鄉土化教育理念強調“融合”與“創新”，將其運用到幼兒足球教育教學中，要求以本土資源為基礎，突顯幼兒主體性，注重游戲趣味性，形成三者融合的幼兒足球教育模式，讓更多幼兒在足球運動中發展運動技能、提高身體素質、培養體育精神。

（一）建立完善支持體系

幼兒園開展基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育實踐，應組織教師詳細觀察和分析幼兒在足球運動中的行為習慣、興趣愛好、動作技能，明確該項課程的活動內容、實施時間、開展區域、課程計劃等，為課程的順利實施奠定基礎，形成較為完善的園本教育課程體系。

在自主性、游戲化、鄉土化教育理念的引領下，教師應突出幼兒的主體性，提高幼兒的參與度，不斷優化足球教育教學方式，改進教師的教學行為，保證幼兒足球活動順利開展。在幼兒足球游戲活動實施過程中，教師應形成記錄、積累、反思、改進的習慣，不斷提升教學水平，確保課程實施取得應有成效。

在構建起基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球課程后，幼兒園應組織教師對課程實施進行觀察與記錄。教師不僅要關注幼兒參與課程教學活動的成果，還要重視幼兒參與教學活動的過程，觀察幼兒在教學環節中的行為、態度、情感等，獲得真實的第一手數據，用于構建數據反饋系統，避免該項課程的管理與設計陷入盲目性、無序性的狀況。相關記錄可以方便教師在教學過程中查閱和參考，從而不斷優化該課程實施。

（二）充分挖掘本土資源

將本土資源融入幼兒體育教學，需要分析本土自然資源、文化資源中蘊含的育人因素，篩選適宜學前兒童年齡特征的內容或材料，體現貼近幼兒實際、方便取用等特點。北海有銀灘、海底世界、南珠宮、國家級紅樹林自然保護區等自然資源，有疍家文化、僑民文化等各類文化資源，如何挖掘其中與幼兒足球教學契合的元素，考驗著我園教師們的智慧。

為了充分挖掘本土資源的育人元素，我園召開研討會，邀請家長代表參與，共同分析本土資源中能夠融入幼兒足球教學的元素。教師與家長代表暢所欲言，紛紛出謀劃策，提出了許多好點子，如將趕海撒網的動作與足球熱身運動相結合，將海洋動物獵食動作與鏟球動作相結合，舉辦沙灘足球賽等，這些點子為我們充分利用本土資源開展足球教學活動帶來了諸多啟示。

（三）創設良好的教學環境

幼兒足球教育環境的創設應考慮幼兒的身心特點。我園的建筑設計、環境布置等方面均凸顯了海洋文化特色，如：將保安室、保健室設計成水母造型，在圍墻及教學樓墻體上噴繪海洋生物、海浪、漁船等圖案。教師們將幼兒創作的有關本土文化的手工、繪畫作品張貼或懸掛在教學樓的樓梯間、走廊等區域，同時將具有本土特色的資源如漁網、疍家帽、貝殼、魚簍等懸掛在走廊的天花板下；園所中有以海洋生物為背景圖的觸摸墻，有集攀、爬、跳、鉆為一體的多功能船型大沙池，有以沙灘尋寶為主題的奇趣攀巖墻，有“大魚”滑梯戲水設施，有海洋風格的拳擊袋，就連體育器械收納柜都是幼兒喜歡的小船造型。雖然這些環境創設不一定直接用于幼兒足球教學，但通過創設具有鮮明本土特色的育人環境，能營造本土文化育人的良好氛圍，提高幼兒對本土文化的認同感。

幼兒足球場地布置應能激發幼兒參與足球運動的興趣，讓幼兒從中感受到體育運動的魅力。例如，我園布置的足球場地呈現多元化、游戲化的特點，建設有草地、沙灘、山坡、懸浮地板、泥地等不同的教學場地，可以給幼兒帶來不同的踢球感受。在幼兒足球教學需要的器械中，適當融入本土文化元素，如將球門木架、標志桶、評分牌等用曬魚架、疍家帽、魚簍、烏龜帽、螃蟹圈、海馬墊等材料代替，可以提高幼兒足球教學的本土性、趣味性特點，吸引幼兒積極參與到足球運動中。

（四）組織開展有趣的足球教學活動

在充分挖掘本土資源、創設良好教學環境的基礎上，我園設計了一系列基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育教學活動，引導幼兒自主選擇、自主參與、自主完成。例如，在進行滾球、拋球、踢球、帶球、踩球等基本動作訓練時融入“海底總動員”“拋珍珠”“給海豚喂食”“跳跳魚找家”“小海龜背珍珠”“八爪魚闖關”“出海捕魚”“疍家人趕海”“曬魚干”等具有海洋特色的足球游戲，貼近幼兒實際，很容易激發幼兒的參與熱情，讓幼兒在游戲中學習足球運動的基本技能。

教學過程中，教師要善于捕捉課堂生成點，調動幼兒的參與熱情。例如，在一次中班足球教學活動中，我園的一名教師發現本班幼兒對海豚在海里的故事很感興趣，于是組織開展了“給海豚喂食”的主題游戲活動，把足球門設計成海豚嘴的樣子，把一個個足球當成小魚、小蝦等海豚喜歡的食物。在游戲中，幼兒需要努力將腳下的足球踢到海豚嘴里進行“喂食”，可以自由選擇遠距離喂食（射門）或近距離喂食（射門）。在足球精準落入海豚嘴里后，幼兒們喜笑顏開；未能成功喂食的，繼續勇于嘗試。幼兒們在想象的情境中愉快地參與該項游戲，使足球運動充滿了樂趣，并在游戲活動中學到了射門技能。

在自主性、游戲化、鄉土化相融合的教育理念中，自主性是較為關鍵的一環。幼兒只有在能夠自主參與、自主學習、自主思考、自主解決問題的情況下，才能感受到學習的樂趣，從而提高學習效率。例如，在開展大班跨球教學時，傳統的單調訓練、固定的組織模式、簡單的素材導致幼兒在嘗試幾次后便會失去興趣。此時，教師可以引導幼兒進行思考，如何利用漁網、繩索、魚簍、簸箕等本土特色資源（道具）擺出各種障礙。幼兒們經過教師點撥，很快就擺成了“網狀”“菱形”“S形”等多種形狀；接著教師提出可以玩“跳跳魚找家”情景游戲，讓幼兒扮演跳跳魚，分組運球跨過這些障礙物找到“家”。以上趣味性環節的創設，充分體現了自主性、游戲化、鄉土化的教育理念，使幼兒參與運動的積極性明顯提高。

三、基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育成效與反思

基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育模式，能夠有效提高幼兒園足球教學的效果。經過多年的探索，我園形成了濃厚的足球運動氛圍，每到室外活動時間，園所里隨處可見小小足球運動員的身影。

總體而言，我園開展基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育實踐的成效主要體現在以下幾個方面。一是提高了幼兒的身體素質，培養了幼兒的體育精神。通過引導幼兒參加足球運動，我園幼兒的身體機能得到了全方位鍛煉，身體素質明顯增強，肥胖率、營養不良率等情況處于較低水平，同時培養了幼兒參加體育活動的興趣和習慣，提高了對環境的適應能力及自主解決問題的能力。二是豐富了園本課程體系，充實了特色辦園內涵。通過開展基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育實踐，我園初步構建起了足球運動課程體系，園本體育課程得到進一步豐富和完善，凝練了一批相應的課程成果，同時充實了我園“健體、樂學、崇德、尚美”的辦園內涵，成功打造了以足球運動為引領的園本體育教學品牌。三是激發了幼兒熱愛家鄉的意識，提高了對本土文化的認同感。該項教育實踐融入“鄉土化”理念，緊密依托本土資源開展教育教學活動，讓幼兒從中獲得潛移默化的本土文化熏陶，有利于幼兒形成傳承本土優秀文化的思想自覺和行動自覺。

當然，在開展基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育教學過程中，仍有一些需要改進的地方，如運動游戲設計還應更加突出自主性，將本土特色資源融入教學過程不夠深入與靈活，實踐成果凝練和課程二次研發力度不夠等。針對這些問題，我們將以教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》為指導，以培養幼兒對體育活動的興趣為重要目標，進一步突顯培養幼兒自主性的教育理念，根據幼兒的年齡特點組織更多生動有趣、形式多樣的足球活動，更加深入地挖掘本土資源中蘊含的體育元素，不斷創新和改進教學方法，推動幼兒足球教育可持續發展。

綜上所述，筆者所在的幼兒園深入開展基于自主性、游戲化、鄉土化理念的幼兒足球教育實踐，其中：自主性鼓勵幼兒自主參與，讓他們在自主探索中學習足球運動的規則和技巧；游戲化將游戲元素融入足球教學，讓學習變得更加生動有趣；鄉土化強調利用本土特色資源，讓幼兒在熟悉的環境中學習和成長。三者相互融合，為探索實施幼兒足球教育提供了有益參考。

參考文獻

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作者簡介：林玲（1981— ），廣西北海人，一級教師，主要研究方向為學前教育。

（責編 歐金昌）