“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的嘗試

【摘要】本文基于“雙減”政策的“提質增效”要求，通過突出語文的基礎特征、突顯語文學習的實踐性、運用多樣化的教學語言等方式，嘗試構建小學語文高效課堂，達到“讓學生深度學習，讓師生真正成長”的目的。

【關鍵詞】“雙減” 小學語文 高效課堂

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）16-0110-03

課堂是學生學習的主陣地，也是實施素質教育的主陣地。“雙減”政策就中小學課堂教學提出了“提質增效”的要求，強調“優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”。在此背景下，筆者結合多年的教學經驗，嘗試構建小學語文高效課堂，讓課堂呈現鮮活、靈動、情趣、真實、實效的良好生態，達到“讓學生深度學習，讓師生真正成長”的教學目的。

一、突出語文的基礎特征，提高學生的讀寫能力

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。筆者嘗試構建的小學語文高效課堂，強調突出語文的基礎特征，注意在朗讀、鑒賞、寫作等語文教學活動中發展學生的語文核心素養，提高學生的語文綜合能力。

（一）注重朗讀訓練

朗讀是語文教學最常用的教學方法。在語文課堂教學中，教師通過學生反復讀、自由讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式，讓學生在讀的過程中感受語言文字的魅力，享受語文學習的樂趣。

在閱讀教學中，筆者經常通過創設情境來點燃學生的朗讀熱情，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、互讀，從中讀出味道、讀出意境、讀出情感。例如，在執教四年級語文下冊《白鵝》第四自然段時，筆者先讓學生觀看白鵝步態傲慢的畫面，接著讓學生找出描寫白鵝傲慢的句子，并讓學生在小組內自由朗讀這些句子，然后指名學生品讀白鵝傲慢的句子，最后全班齊讀。這樣的朗讀環環相扣、入情入境，讓學生既體會到了白鵝的傲慢，深入理解了課文，又感受到了語言文字的魅力，發展了語文核心素養。

學生對朗讀的熱愛離不開教師的引導，尤其離不開教師范讀，教師聲情并茂的范讀對學生有磁鐵般的吸引力。在語文教學中，教師應善于通過范讀培養學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。例如，在執教四年級語文下冊《“諾曼底號”遇難記》一課中哈爾威船長站在指揮臺大聲吼喝的片段時，筆者選擇了一段急促的音樂作為背景，然后用威嚴、命令、果斷的語調范讀，讓學生在教師的范讀中感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守的品質。通過有感情的范讀，學生很容易進入文本，內心情感隨著作者的情感變化而變化，從而體會到語文的表達之美。

（二）注重品讀課文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教師在授課時應抓好課文的詞句教學，通過品析關鍵詞句，引導學生聯系上下文分析課文，讓學生獲得情感的熏陶。

讓學生結合上下文品詞析句是小學語文常用的教學方法。這一教學法要求抓住課文的關鍵詞句，并聯系上下文對其進行解讀、分析，讓學生體會其中蘊含的思想情感。例如，在教學五年級語文下冊《青山處處埋忠骨》中毛主席接到電報的片段時，筆者主要引導學生緊緊抓住“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”這一關鍵句來進行品析。

師：在這句話中，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

生：整整一天、沒說一句話、一支接著一支。

師：從這些詞你讀出了什么？

生：毛主席的內心萬分悲痛。

師：是啊，岸英是主席心愛的長子，主席在他的身上傾注了無限的父愛，這叫主席如何不萬分悲痛？！

……

通過以上反復地品詞析句，學生理解到句子中的豐富內涵，體會到句中表達的毛主席萬分悲痛的情感，對課文的理解自然更進一層。

（三）注重習作指導

隨堂小練筆是提高學生寫作能力的有效途徑。在語文教學中，筆者經常設置隨堂小練筆，讓學生的習作練習在課堂上完成，以減輕學生的課外學習負擔。隨堂小練筆形式多樣：可以在插圖處引導學生進行小練筆訓練，使文與畫、讀和寫巧妙地銜接；可以在課文中出現省略號的地方引導學生展開豐富的想象；可以在文本的空白處進行寫作訓練，也可以在文本拓展處進行習作訓練。此外，還有續寫、改寫、擴寫、縮寫等多種形式。這些富有個性、靈活多樣的小練筆可以有效培養學生運用語言文字的能力，假以時日進行訓練，學生的寫作水平勢必會逐漸提升。

二、突顯語文學習的實踐性，發展學生的思維能力

筆者嘗試構建的小學語文高效課堂，要求教師突顯語文學習的實踐性，靈活運用多樣化的教學方式，珍視課堂的自然生成，設計富有啟發意義的問題，引導學生積極參與課堂教學活動，從中培養和發展思維能力。

（一）靈活運用多樣化的教學方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”的課程理念。這就要求教師在授課中采用小學生喜歡的動畫、歌謠、表演、游戲等形式，激發學生學習的積極性，將知識與趣味融為一體。例如，在教學四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》的時候，教師可在上課伊始設計一個名為“穿越火線”的小游戲，讓學生在游戲的過程中對游戲進行直觀、細致的觀察。游戲完畢，教師要求學生談一談體會，讓學生在輕松愉悅的氛圍下有話說、敢于說、會思考，為接下來的習作教學做好鋪墊。

學生是學習的主體，教師應根據學生的個體差異和不同的學習需求，設計自主、合作、探究式學習方式，推動有效教學，促進學生的個性化發展，提高學生學習的主動性。例如，在小學語文三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文中，作者用細膩的筆觸把人們生活中常見的聲音寫得十分生動、形象。筆者在教學第二自然段關于“微風”與“狂風”的語句時，主要采取讀、畫、品、演的方法，師生通過多種方式進行互動：學生呢喃細語，化身“微風”，教師高聲怒吼，化身“狂風”，共同進入課文描寫的情境，幫助學生深入理解課文。

（二）珍視課堂的自然生成

教師們會發現，日常備課不管有多深入，預設有多充分，但在實際上課時，總會遇到一些意外情況。這就要求教師在教學過程中突出個性化教學，抓住課堂的意外情況，“彈”好課堂教學的“弦外之音”，讓學生在課堂上收獲感動，突顯課堂的生成之美。例如，在教學小學語文四年級上冊《三顧茅廬》時，筆者要求學生畫出劉備對諸葛亮誠心誠意的句子，并指名學生分享。

生1：我從以下句子看出劉備的誠心誠意。到達后，劉備輕輕地敲門；劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：你認為哪些詞匯體現了劉備的誠心誠意？

生1：輕輕地、恭恭敬敬地。

正當教師要表揚該生時，一個意想不到的情況發生了。課堂上另一名學生大聲問道：“為什么劉備離諸葛亮的住處還有半里多路就下馬步行呢？”該生提出這一問題后，其他學生紛紛附和：“是呀，諸葛亮又看不到，劉備完全沒有必要下馬步行。”“作者是編故事吧。”……學生議論紛紛，這是筆者在備課時未曾想到的。此時，筆者意識到這是一個啟發學生思考、進行知識遷移的好機會，于是引導學生進行討論。

師：同學們看過不少古裝片，可以回憶一下里面有沒有類似的情境呢？哪位同學來說一說。

生2：我從電視里看見古代的老百姓要給坐在轎子里的官員讓路。

生3：古代騎馬到城門口時，都要下馬牽著走進城中。

師：是的，古人這樣做表達了一種什么態度呢？

生：（齊答）表示尊敬。

師：對！所以現在大家明白為什么劉備離諸葛亮的住處還有半里多路就下馬步行了吧？

生：（齊答）明白了，是為了表示對諸葛亮的尊敬。

上述課堂教學環節，筆者面對課堂上學生提出的“不友好問題”沒有慌亂，也沒有對提出問題的學生進行責備，而是珍視這一課堂生成資源，通過啟發式提問，引導學生調動自身的知識儲備尋找答案，最終順利回歸課文主旨，進一步理解了劉備親賢愛士、善待人才的品質，從中發展了學生的思維能力。

（三）設計具有啟發意義的問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”小學語文課堂教學中，教師設計具有引領性、啟發性的問題，能夠點燃學生智慧的火花，讓學生回答或解決問題之后能對所學知識有所感悟，產生豁然開朗的感覺，獲得學習成就感，繼而能以更加專注的姿態投入到課堂學習中，讓課堂教學更加高效。

例如，小學語文五年級上冊《鳥的天堂》是一篇優美的課文，為了讓學生感受作者巴金在文中的情感脈絡及動靜結合的寫作方法，筆者在備課時設計了一個核心問題：作者兩次走進“鳥的天堂”看到了哪些不同場景？請用筆勾畫出來并細細品味。學生圍繞問題自讀課文，很快就認識到：作者第一次去“鳥的天堂”，重點寫了榕樹的生命之美，是靜態描寫；第二次去“鳥的天堂”，重點寫了鳥的熱鬧和自由自在，是動態描寫。這樣的問題設計，抓住了本文的核心要義，讓學生一下子就找到了理解課文的“金鑰匙”。

又如，小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》是一篇有趣的童話故事，基于新課標關于語文課程性質的要求，結合本單元教材呈現的“童心”主題及這篇課文的特點，筆者在執教該課時，設計了“我為什么覺得當一只小蟲子還真不錯”的問題，引領學生通過讀一讀、想一想、說一說、悟一悟，多次與文本對話，品味當一只小蟲子的自由和愜意，感悟當一只小蟲子的幸福和快樂，從中感悟童話故事的敘事方式，理解童話故事中蘊含的道理和情感。

三、運用多樣化的教學語言，提高語文教學的實效

高效課堂不僅要求教師用語簡潔明了，表述準確到位，學生易聽易懂，還要求教師在課堂教學中圍繞教學重點展開講授，因情而定，因文而語，切實提高課堂教學的實效。

（一）教師語言要準確規范

語言是教師完成教學任務、達成教學目標的工具和手段，教師只有采用規范、科學、有效的語言，突出語言的準確性、精煉性、邏輯性，才能系統地引導學生掌握知識，發展思維能力。例如，在教學四年級下冊《第一次抱母親》一課時，筆者首先用娓娓道來的語言引出課文中主人公的母親，然后用恰到好處的問句“母親在我們的心里究竟有多重”自然過渡到第二段，再通過“攬住”“使勁”“用力過猛”“差點摔倒”等詞語，說出“我”根本不知道母親體重這么輕的愧疚與難過，讓學生的情感隨著筆者的語言提示而起伏。

（二）教師語言要富有情感

教師富有情感的語言能帶給學生多樣化的感受。在教學過程中，教師應隨著文本的內容或喜悅、或悲傷、或熱愛、或討厭、或激動、或低沉。例如，在教學五年級下冊《軍神》時，結合文中沃克醫生給劉伯承動手術后、劉伯承勉力一笑說出72刀的情景，筆者與學生進行了以下對話：

師：同學們，整整72刀啊！這是一種怎樣的痛啊！

生1：我不知道，但是我平時手割傷了都痛死了。

生2：如果是我，早痛暈過去了。

師：是的，劉伯承忍受了常人無法忍受的痛，所以在沃克醫生的心里，劉伯承是一個怎樣的人？

生：是一個真正的男子漢！

師：對！還是一塊——

生：會說話的鋼板！

師：堪稱——

生：軍神！

在上述教學環節，筆者分別用佩服、驚嘆、肯定、堅定等語氣，引導學生深入理解課文，充分認識到軍神劉伯承具備的堅強意志和超越常人的忍痛能力。

（三）教師語言要有啟發性

在課堂教學中，學生能否積極融入課堂，與教師的課堂啟發有很大關系。這就要求教師善于運用啟發性的語言進行引導、點撥、鼓勵，讓學生從中獲得啟發，主動探尋理解課文的“密碼”，發展語文核心素養。例如，筆者在教學小學語文五年級上冊《白鷺》最后一個自然段時，有個學生問：“為什么課文首尾都寫白鷺是一首詩？”筆者沒有直接回答，而是微笑著說：“請你讀一讀‘色素的配合，身段的大小，一切都很適宜，是不是感覺寫得像詩一樣？”該生點點頭。筆者再進行引導：“請你再想象一下白鷺枝頭閑立、空中低飛的畫面，是不是很有詩意？”該生經過引導和點撥，馬上豁然開朗：課文說白鷺如同一首詩，是因為白鷺如同詩一樣美好，讓人喜愛和向往。

綜上所述，筆者在“雙減”背景下，嘗試構建小學語文高效課堂，切實減輕學生的學習負擔，激發學生的學習內驅力，讓學生主動學、樂于學，從中培育和發展語文核心素養，真正實現“提質增效”。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］吳小青.打造小學語文高效課堂的四種方法［J］.廣西教育，2022（28）：82-84.

作者簡介：黃輝（1978— ），廣西浦北人，本科，高級教師，主要研究方向為小學語文教學、學校管理。

（責編 歐金昌）