核心素養背景下初中道德與法治教學有效性策略探究

黃梅

摘 要：在立德樹人根本教育任務的驅動下，道德與法治教學的重要性日益突出，其教學質量關乎是否能夠完成立德樹人的教育任務。而隨著課程改革進程的推進，核心素養的教育理念成為道德與法治課程教學的指導思想，它有助于激活學科教學的德育價值。基于此，文章將探討初中道德與法治教學中融入核心素養理念的重要價值，而后從以現實生活為引領、以主題活動為載體、以時事熱點為依據、以小組學習為形式、以社會實踐為途徑五個角度，明確政治認同、優秀道德、法治觀念、健全品質以及責任擔當這五項核心素養的培養路徑。

關鍵詞：核心素養；初中道德與法治；小組學習

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0４３

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確指出“核心素養”的概念，對其概念和主要內容進行闡釋，以政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識作為核心素養的基本要素。在道德與法治學科的教學中，教師應以政治認同、道德修養等五項內容為培養目標，圍繞目標設計教學活動，讓學生在現實生活、主動活動、時事熱點、小組學習以及社會實踐中，學習道德與法治學科的基本知識、掌握高效的學習方法，形成深厚的道德素養和法治觀念，最終成為一個具備核心素養的新時代青少年。

一、在初中道德與法治教學中融入核心素養理念的重要價值

在初中道德與法治的學科教學中，教師將核心素養理念作為指導思想，開展相關教學和教育活動，其意義重大、價值深遠。一方面，核心素養與學科教學的融合，有助于激活道德與法治學科的德育價值。在教學中，教師以核心素養中的政治認同、道德素養為指導，從現實生活中選擇典型性的案例并開展主題化的教學活動等，這些舉措既改變了傳統道德與法治學科教學的形式、豐富了教學內容，也能從根本上挖掘學科知識中蘊含的德育素材，讓學生在良好的道德和法治環境中形成健全的人格以及深厚的道德修養［1］。另一方面，有助于促進初中生的全面發展。在課堂教學中，教師將核心素養的主要元素與教學內容、形式等融合起來，讓學生在學習的過程中掌握知識和技能，并從思想層面、行為層面確立多元目標，這樣能夠推動初中生的全面發展。

二、核心素養背景下初中道德與法治教學的有效策略

（一）以現實生活為引領，培育政治認同素養

政治認同是道德與法治學科核心素養的基礎和根本，學生在現代社會中學習和生活，無法脫離政治認同素養，只有對國家政策、民族文化產生強烈的認同感，他們才能認識到自身生存的意義和價值。因而，在以核心素養為主導的道德與法治教學中，教師應將培養初中生政治認同素養作為主要目標，以現實生活中的要素和事例為引領，讓學生產生強烈的認同感和家國情懷。

1.結合教材觀點精選生活案例。在課程改革教育背景下，道德與法治學科的教材不斷創新和改革，核心素養的理念被融入和滲透在教材的內容和體系之中，只有精準地挖掘教材中的素材和資源，讓學生從知識層面認識到國家政策、社會改革舉措的重要性，他們方可形成政治認同素養。以此為根據，教師可以重新審視和挖掘教材的內容、功能，以教材中的基本理論、觀點為依據，從現實生活中精心選擇案例，利用初中生較為熟悉的生活事例，作為培養政治認同素養的基本素材，讓學生在解析生活案例、觀察經濟、文化現象的過程中，體會國家和社會在不同方面做出的正確決定，以此產生強烈的認同和擁護感［2］。此外，針對初中生具備的實際生活經驗，教師在精選生活案例時，既要考慮案例是否反映了教材的觀點和內容，更要關注初中生是否能夠理解和感悟生活案例中的具體要素，引導他們在生活案例中挖掘共性信息，構建起“基礎理論+生活實例”高度融合的教學體系，這樣不但可以加強學生的知識理解能力，也有助于培育他們的政治認同和家國情懷素養。

2.結合課內教學開啟生活調研。基于培養初中生政治認同素養的實際要求，在道德與法治學科的教學中，教師要將教學場所由課內拓展到課外，引領學生關注社會現實，從人們生活的經濟來源、業余愛好等，感悟生活的變化與發展，進而對國家的政治舉措和經濟措施產生認同感。為達成以上目標，教師可以結合課內教學活動和理論知識，開啟生活化調研活動，要求學生按照教材中的基礎理論和涵蓋的主要內容，主動設計生活調研問卷并在社區、商場、超市等多個地區，投放調查問卷、展開一對一采訪活動，了解人們近年來生活上發生的變化，如實體現人們的意見和想法。當完成問卷調查的活動后，學生將投放的問卷搜集起來，以數據分析的方式，整合和計算問卷上的真實數據，明確人們在生活支出、業余文化活動等方面發生的變化。在此基礎上，為了培養初中生的政治認同感，教師還可以將十年、二十年作為一個周期，引進不同時間段人們在經濟、文化等方面的真實生活狀態，并與問卷調查中的結果進行比對和分析，以此體現出中國特色社會主義制度的優越性以及現階段國家政策的卓越性。

（二）以主題活動為載體，培育優秀道德素養

赫爾巴特有一句至理名言，他強調：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因為也是教育的最高目的”，指出了道德教育的重要地位和作用，這對于時下的道德與法治教學也具有啟示和引領意義。因此，在道德素養培養要求的驅動下，教師可以將主題活動作為載體，融入立德樹人的教育理念，讓學生在活動中了解知識、深化思想意識，從而強化自身的道德品質和意志信念。

1.在主題演講活動中啟發道德意識。對于思維處于高速發展階段的初中生來說，演講活動不僅可以鍛煉其口語交流技能，也能影響其思維能力、思想意識的發展和進步，如果教師能夠以德育為演講活動的主題，那么初中生便能在主題演講活動中產生道德意識、強化意志品質。對此，教師應在全面研讀教材、提煉重難點知識的基礎上，將與課程教學內容相關的德育思想轉化為具有探究和分享價值的演講話題，讓學生根據自身的理解和知識儲備情況，進一步細致劃分演講的內容和標題，將誠信、勇敢、仁義等道德關鍵詞與演講的主題緊密結合起來，促使他們在陳述歷史故事、講述個人經歷的過程中，明確道德素養在一個人成長和發展歷程中的重要作用。同時，在學生演講的過程中，教師也要評判和解析學生的演講內容，從是否切題、是否反映道德元素等方面，展開精準指導，促使學生在演講的過程中產生強烈的道德意識，如此，初中生不僅能夠形成優秀的道德素養，他們的學科素養也能有所加強。

2.在主題表演活動中深化道德修養。道德與法治學科不僅涵蓋了基礎理論知識，也隱含了豐富的道德元素，在教學中，如何將這些道德元素展現出來，應成為教師著重思考和解決的問題。經過教學實踐的檢驗，主題表演活動有助于凸顯道德與法治學科的道德元素，學生在表演的過程中，不僅要了解故事的來龍去脈，還要將自身的言語和行為調整到最佳狀態，他們自然能夠辨別現實生活中優秀或者不良的行為習慣。對此，教師可以依據單元、章節教學的主題和內容，從中挖掘出德育主題，以其為中心，設計和規劃表演活動，讓學生根據歷史和現實生活中的故事，編創表演劇本，并將自身的經歷和對角色的理解代入到表演活動之中，體驗故事人物的生活和心路歷程，以此體現出良好道德品質在人們生活中的重要影響和價值［3］。

（三）以時事熱點為依據，培育法治觀念素養

在核心素養理念的指導下，培養學生的法治觀念素養已然成為教學中的必要目標，從這一目標出發，教師可以利用時事熱點話題開啟教學活動，廣泛搜集社會中發生的事件、流傳的熱點話題等，將其作為課堂教學中的重點素材，以貼近初中生思維認知能力和現實生活經驗的方式，帶領學生解讀具體的案例和熱點話題，促使他們意識到法治的重要性，并形成懂法、用法的意識。另外，在時事熱點的形式方面，根據初中生的身心成長規律，教師選取形式較為新穎和創新的熱點話題，如微博話題組、新聞短視頻等，以一種更為直觀和形象的方式，展示法治案例的起因、經過、結果等，引領學生積累基礎的法治知識，并能積極主動地參與到道德與法治課堂教學活動中。久而久之，學生不僅能夠成為一個具備法治觀念素養的人，也能為普法事業做出一定貢獻。

（四）以小組學習為形式，培育健全人格品質

一個具有健全人格品質的人，勢必是一個自尊自信、理性平和、有效學習且友愛互助的人。在初中道德與法治學科中培養學生健全的人格品質，教師應以小組學習為教學形式，讓學生在合作、探究、思辨的過程中強化學習和合作品質。

1.在課堂討論中強化學習品質。在道德與法治學科的教學中，基于核心素養的指導思想，教師將培育學生學習品質作為目標之一，可以通過小組課堂討論的方式，為學生提供學習的方向和探究的資源，讓他們在積極向上的學習氛圍中，正確應對學科知識中涵蓋的重點和難點，以樂觀的態度迎接學習中的困難。此外，在課堂討論中，教師也要指導學生理性表達自身的意見和建議，以平和、包容的態度看待他人與自身的不同見解，并通過辯證性的討論尋找問題的答案，在這一過程中，學生理性思考、深入探究的學習品質明顯加強。而在選取課堂小組討論的話題時，教師也要盡量考慮初中生的生活范圍和理解能力，以貼近學生現實生活、思維認知范圍的方式，開啟課堂討論活動，這樣既能增強道德與法治課堂的活躍性，也能提升學生的學習有效性。

2.在項目探究中強化合作品質。為適應社會對人才的需求、實現培養學生健全人格品質的目標，教師可以開展項目探究活動，以項目化的教學方式開拓學生的學習范圍，讓他們針對具有現實意義和可行價值的項目選題，展開深入探討和合作研究，在小組密切分工、互幫互助、交換意見等過程中，意識到合作的重要性，并形成堅定的集體主義和合作品質。另外，在完成項目探究任務的基礎上，教師也要指導同一項目小組的學生開展項目匯總活動，針對每一個成員的貢獻、努力程度等進行客觀點評，促使學生能夠在多元化反饋和點評的過程中，意識到自身在合作和探究過程中存在的問題［4］。

（五）以社會實踐為途徑，培育責任擔當素養

1.在職業體驗活動中培育責任意識。責任擔當不僅是核心素養中的重要組成部分，也是學生在社會中生存和發展所必備的素養，在道德與法治教學中，教師應將培養學生的責任擔當素養作為關鍵目標。從這一目標切入，教師可以創建社會實踐活動體系，開展職業體驗活動，讓學生在體驗醫生、警察、保潔員等基礎社會職業的過程中，明確他們在人們現實生活中占據的重要地位，感悟他們的辛勤付出和對社會的具體貢獻，而當學生將自身代入到角色后，他們也會產生責任意識。同時，職業體驗活動不單單包含觀察不同職業者的工作過程，也應讓學生真正參與到職業者的工作之中，讓他們學習和掌握基本的勞動技能，明確自身在社會中的地位，以此強化自身的社會責任感。

2.在公益奉獻活動中培育擔當意識。以培養責任擔當素養為道德與法治教學的主要目標，教師將焦點集中于社會實踐之中，要求學生在實踐中體驗、感悟和升華自身的情感和思想。在教學實踐經驗的驅動下，為實現上述目標，教師可以組織公益奉獻活動，結合課程教學的內容、選題等，確定公益奉獻活動的主題，如“送溫暖，傳遞大愛”等，并明確公益奉獻活動的形式，讓學生通過為保潔員送水、為敬老院老人打掃房間等多樣化的形式，將自身的積極情緒帶給他人，給他人提供力所能及的幫助。在這一過程中，學生的擔當意識明顯加強。再者，為加強學生的體驗感和主觀感受，教師也要設置專門的總結和反饋活動，要求學生結合道德與法治學科的基礎知識以及參與活動的真實經歷，以書寫感受、敘說經歷等不同的方式，讓學生將所觀、所感和所聽的內容呈現出來，借助語言這一顯性形式，表達他們內心深處沉積的情感。如此，不僅能夠加強初中生的實際學習效果，還能培育他們的社會擔當意識和樂于奉獻的精神品質。

三、結語

總之，在核心素養的引導下，教師以政治認同、道德修養等作為指導理念和培養目標，通過精選生活案例、開啟生活調研、開展主題活動等不同的方式，創新和優化初中道德與法治的教學模式，讓學生在兼具生活化、主題化和探究化特征的教學模式中，形成深厚的道德、法治和責任擔當素養，并成長為人格健全的人。而在道德與法治學科中融入核心素養的理念，教師也要關注課程的特點，以課程內容的變化和時代的發展為依據，不斷創新教學的形式和內容。

參考文獻：

［1］ 薄明.淺談初中道德與法治課程中的核心素養培養［J］.中外交流，2021（4）：1055.

［2］ 宋守忠.基于核心素養與初中道德與法治教學策略研究［J］.新課程，2021（14）：37.

［3］ 李云霞.初中道德與法治學科核心素養培養的實踐與探索［J］.讀與寫，2021（22）：38.

［4］ 魯曉鋒.核心素養視域下初中道德與法治教學策略探究［J］.甘肅教育，2021（16）：41.

［責任編輯 竇伊沙］