陶行知生活教育理論在初中道德與法治教學中的實踐

吳玉昌

摘 要：陶行知生活教育理論具有創新性和科學性，在初中道德與法治教學中實踐該思想，不僅能促進學生關注生活、感受生活，也能在生活大課堂中發展學生的道德與法治核心素養。本文主要探討陶行知生活教育理論在初中道德與法治教學中的實踐意義，從創設生活化情境、引入生活化實例、開展生活化探究、設計生活化作業四個方面出發，論述陶行知生活教育理念的實踐策略，以期為相關教育工作者帶來可靠的借鑒依據。

關鍵詞：陶行知生活教育理論；初中道德與法治教學；知行合一

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-01５４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0５1

陶行知生活教育理論是針對傳統教育弊病而提出的，該理論與初中道德與法治課程的學科特點相適應。教師加強實踐陶行知生活教育理論，有助于提高學生的道德與法治學習積極性，助力學生在生活中形成正確的思想觀念和價值取向。為此，教師應該明確陶行知生活教育理論在初中道德與法治教學中的實踐意義，順應生活教育理論的思想指導，根據課程目標和實際學情，以生活為中心，優化道德與法治的課程資源和教學方法，從而強化課程教學與生活之間的聯系，為道德與法治教學提質增效。下面筆者就對此目標展開實踐研究。

一、陶行知生活教育理論在初中道德與法治教學中的實踐意義

陶行知生活教育理論主要包括“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三個思想主張，在初中道德與法治教學中實踐陶行知生活教育理論，是指教師根據課程內容和學生的認知情況，探尋生活和道德與法治課程之間的聯系點，開發生活化資源，設計課程教學、開展探究、實踐等活動，引導學生在生活中拓展知識面，潛移默化地形成良好的行為習慣、道德素養和法治觀念。經過學情分析和理論實踐研究，筆者將陶行知生活教育理論在初中道德與法治教學中的實踐意義概括為如下三個方面：

第一，有利于調動學生學習道德與法治課程的自主性。初中道德與法治課程知識具有較強的理論性，傳統課程教學模式以理論灌輸為主，學生感到枯燥乏味，缺乏內在的學習動力。陶行知生活教育理論主張以社會生活為教育的素材，這一點符合學生的興趣愛好和認知規律，在初中道德與法治教學中實踐陶行知生活教育理論，能夠從根本上調動學生的課程學習自主性。如教師在講授思想理論時，可以聯系學生的生活經驗，引導學生在真實的生活事件、場景中自主理解和提煉課程的要點思想和概念，從而使道德與法治教學回歸生活，改善學生學習興趣不足的局面［1］。

第二，有利于提高學生的道德與法治探究效率。道德與法治教學是以探究為基礎的，學生的知識經驗、思想價值觀都需要依托于探究才能有效生成，然而以往由于課程探究資源和模式比較單一，致使學生的探究效果不盡人意。陶行知生活教育理論提倡社會即學校，在這一視角下，探究的材料、方法、工具都變得豐富起來，在課程教學中實踐該理論，能夠顯著提高學生的探究效率。如在設計課堂探究活動時，教師可以利用社會和生活中的資源，給學生布置多樣化的探究任務，組織學生以同伴群組為單位，開展開放式的探討學習，從而同步增強學生的學科素養和探究能力。

第三，有利于學生形成知行合一的實踐精神。道德與法治是一門強調實踐的科目，新時期的教學目標是引導學生對道德思想和法治觀念內化于心、外化于行。陶行知生活教育理論推崇教學做合一，追求構建理實一體化的教學模式，將該理論實踐于初中道德與法治教學，能夠促進學生形成知行合一的實踐精神。如在落實生活化課堂教學的基礎上，教師還可以將教學視野延展到學生的實際生活，布置多姿多彩的生活化實踐作業，促使學生通過探索和解決實踐作業，體驗道德與法治與社會生活的密切聯系，從而歷練學生的實踐能力，幫助學生更好地修身立德、成才發展［2］。

二、陶行知生活教育理論在初中道德與法治教學中的實踐策略

（一）創設生活化情境，喚醒學生的自主學習期待

在初中道德與法治教學中實踐陶行知生活教育理論，教師應該先從課堂情境的創設入手，鑒于課程內容與日常生活的相關性，生活情境更貼近學生的認知經驗，依托于生活情境，能夠有效地還原道德與法治知識在生活中的具體表現，從而減輕學生的陌生感、調動學生的探索欲。為此，教師應該立足陶行知生活教育理論的思想主張，根據道德與法治課程的教學需求，應用生活話題、生活景象等資源，創設豐富的課堂情境，從而喚醒學生的情感共鳴和自主學習期待，具體教學策略如下：

第一，創設生活話題情境。生活話題能夠激發學生的交流和表達欲望，教師在基于陶行知生活教育理論創設生活話題情境時，應該整合課程內容和學生的生活經驗，設計學生普遍具備發言機會的生活話題，組織學生圍繞著生活話題合作展開探討和表達，教師再擇機引出新課題，從而為新知輸出做好鋪墊。如在關于認識自己的教學中，教師在創設生活話題情境時，就可以在電子白板上出示一幅身體輪廓圖，同時引出生活話題：“同學們，你了解自己嗎？請大家四人一組，結合這張圖說說自己各部位的一些特點，比如耳朵—善于傾聽，嘴巴—唱歌好聽，然后再和組內伙伴互相補充對方的優點。”學生立即圍繞生活話題，分組開展交流活動，教師巡視學生的話題討論情況，待討論告一段落后，教師提問：“通過互動點評身體的特點，大家認為認識自己的途徑有幾條？分別是哪幾條？”學生思考后回答：“三條，第一條是身體特征和生理狀況，第二條是個性心理特征，第三條是社會群體關系。”教師揭示新課題：“在生活和社會活動中，正確認識自己可以促進成長和與他人的交往，下面我們就來探索正確認識自己的方法。”這樣通過創設生活話題情境，課堂氣氛就變得寬松、活躍，學生也能透過生活了解課程學習目標。

第二，創設生活場景情境。生活場景能夠集中學生的課堂注意力，使學生發現生活周邊的道德與法治元素，教師在陶行知生活教育理論視角下創設生活場景情境時，應該根據道德與法治課程要點，采用學生熟悉的生活場景，包括校園場景、家庭場景、社會場景等，用圖片、短視頻等媒材，將生活場景呈現給學生，設計問題引導學生挖掘生活場景中的課程知識點，從而激起學生的深入探索動機。如在關于網上交友的教學中，教師就可以出示朋友間一起聊天、下棋、旅游的生活場景圖，并提問：“同學們，觀察這些場景圖，大家認為他們可以稱為哪種朋友？”學生：“摯友、密友、棋友、驢友……”教師再出示兩個人在線聊天的圖片，同時提問：“那這種朋友叫什么？”學生：“網友。”教師認同后，引導學生回憶自己的網上交友經驗，并與身邊的同伴分享，學生分享完畢后，教師引出新課題：“大家渴望建立友誼、與人交往，網絡為陌生人的相遇提供了平臺，那么在回到現實之后，網絡交友給我們留下了什么？給成長又帶來了什么呢？”這樣在生活場景和問題的驅動下，學生就對探索網絡交友時空產生期待［3］。

（二）引入生活化實例，深化學生的課程理論認識

學生學習道德與法治課程知識的主要難關是理解教材中的理論比較吃力。生活化實例是生活中真實發生過的事件，能夠生動地為學生闡釋課程理論的來龍去脈，是最優質的生活教育素材。為此，在初中道德與法治教學中實踐陶行知生活教育理論時，教師應該銜接課程要點，引入生活化實例，把理論知識雜糅到實例中，引導學生對實例展開分析和探討，從而深化學生的課程理論認識，助力學生突破課程學習難關，具體教學策略如下：

在基于陶行知生活教育理論引入生活化實例時，教師應該根據道德與法治課本中的理論知識，開發生活和社會中的實例資源，包括每個學生都經歷過的事件、網絡輿情、社會新聞、時政新聞等，實例可以是正面的，也可以是反面的，教師收集生活實例素材后，使用信息化工具，把實例素材編輯成圖、文、影像相結合的微課件展示給學生，利用問題點撥學生分析實例，互動交流對實例內容的看法和觀點，進而歸納總結實例所反映的課程理論知識，從而發展學生的思維和認知理解能力。如在關于維護秩序的教學中，學生在理解維護社會秩序的意義時存在難點，教師就可以展示“校門口交通混亂，引發剮蹭事故”的社會新聞微課件，學生了解實例內容后，教師提問：“同學們，實例中交通混亂的局面是什么原因導致的？這種局面會帶來哪些危害？”學生根據實例展開熱烈的分組討論，幾分鐘后學生反饋：“校門口之所以形成交通混亂的局面，主要是因為沒有人維持交通秩序。這種狀況會引發實例中的剮蹭事故，還會帶來交通堵塞、耽誤每個家長接送孩子的時間、激化人與人之間的矛盾等危害。”教師追加問題：“分析完實例，大家對社會秩序產生了怎樣的認識？”學生總結：“社會秩序能夠營造有序、整潔、安全的社會環境，在這種環境下，每個人都能感受生活的美好，也能避免混亂、減少障礙、化解矛盾，降低社會的運行成本。”這樣通過引入生活化實例，學生就從反面理解了社會正常運行需要秩序的道理，從而達到生活即教育思想的實踐目的［4］。

（三）開展生活化探究，強化學生的合作探究能力

探究是初中道德與法治教學的重要環節，以往的課堂探究模式是比較封閉的，探究內容局限在課本，活動形式是教師指示學生，缺乏生活元素的充分參與，學生的主體性也得不到發揮。在陶行知生活教育理論的背景下，教師在設計課堂探究活動時，必須加強應用生活化的探究材料，采取生活化的探究活動形式，引導學生以生活為線索，自主、自由地學習和創造，從而強化學生的合作探究能力，具體教學策略如下：

在基于陶行知生活教育理論開展生活化探究時，教師應當根據道德與法治課程的探究需求，選用適宜的生活化探究材料，包括上文談及的生活話題、場景和實例等，依托于這些生活化探究材料，拓展多元化的探究活動形式，包括角色扮演、收集資料、模擬法庭等，將生活化材料和活動形式有機整合，設計令學生耳目一新的探究任務，發布任務目標和要求，組織學生合作解決任務，從而打造具有生活特色的探究模式。如在關于以禮待人的教學中，學生通過基礎學習，知道如何從態度、儀表、語言、行為等方面做到講禮貌之后，教師采用課件創設一個看電影的生活場景，同時引出探究任務：“同學們，假如大家去影院看電影，該怎么做才能表現出你是一個文明知禮的人呢？下面請大家四人為一個小組，分別扮演影院工作人員和觀眾，把文明觀影的行為演出來。”學生立即合作參與到角色扮演的探究活動中，教師在其間鼓勵學生利用身邊的物品，充當電影票等轉裝道具，并與伙伴協作交流表演的情節和臺詞。通過開展生活化探究活動，學生的合作探究能力、創新意識就獲得同步發展［5］。

（四）設計生活化作業，培養學生的知行合一精神

“教學做合一”是陶行知生活教育理論中的核心思想，主張把“教學做”視為一個整體，以生活為中心，引導學生在實踐中加深對知識的體悟，得到綜合能力的鍛煉。教師在初中道德與法治教學中滲透陶行知生活教育理論時，應該把課堂教學延伸到生活實踐，設計生活化作業，促進學生在學中做、在做中學，從而培育學生的知行合一精神，具體策略如下：

在基于陶行知生活教育理論設計生活化作業時，教師應該根據課程目標和課堂教學情況，聯系學生的實際生活，為學生布置手動操作、社會實踐、親子互動等形式的生活作業，引導學生依照作業要求和課堂學習收獲，借助生活中的人、事、物，進行拓展式的實踐探索。如在關于親情的教學中，學生通過課堂學習和探究，懂得了家和萬事興的道理，教師就可以布置一項親子互動形式的生活作業，組織學生與父母進行一次深入的交流，向父母表述自己的成長需求。通過完成親子互動作業，學生表示自己與父母互相之間更了解了，家庭氛圍也變得越來越平等、民主。這樣通過設計生活化作業，學生就能以良好的心態和實際行動解決家庭發展中的問題，形成熱愛家庭和孝順父母的實踐意識［6］。

三、結語

總而言之，在初中道德與法治教學中實踐陶行知生活教育理論，不僅有利于調動學生的課程學習自主性，也能提高學生的課堂探究效率，還能促進學生形成知行合一的實踐精神。教師應該遵循陶行知生活教育理論的思想指導，在道德與法治教學中加強創設生活化情境、引入生活化實例、開展生活化探究、設計生活化作業，喚醒學生的自主學習期待，加深學生對課程理論的認知理解，助推學生合作探究能力的發展，培育學生的生活實踐素養，從而彰顯生活教育理論的實踐功用。

參考文獻：

［1］ 李菁.陶行知生活教育思想在初中道德與法治教學中的應用［J］.智力，2021（16）：129.

［2］ 吳敏.陶行知生活教育理論下道德與法治的生活化教學探究［J］.新課程研究，2020（30）：97.

［3］ 王會紅.陶行知生活教育理論在初中道德與法治教學中的實踐［J］.新課程導學，2019（29）：13.

［4］ 宣學軍.淺談生活教育理論下的初中道德與法治教學［J］.中學課程輔導（教師教育），2019（13）：85.

［5］ 王慧.初中道德與法治行為作業探究——基于生活教育理論的視角［J］.生活教育，2018（11）：48.

［6］ 葉繼生.陶行知生活教育理論在初中道德與法治教學中的實踐［J］.華夏教師，2018（16）：83.

［責任編輯 張宏麗］