學生心理健康教育存在的問題及對策分析

李麗

摘 要：小學是學生身心發展的關鍵時期，這一時期學生的認知還不成熟，對于世界的好奇心和探索欲強烈，容易受到外界不良信息的影響。再加上當前信息技術發達，學生接觸到外界信息的渠道多，增添了受到負面信息影響的概率。因此，加強學生的心理健康教育十分必要。本文從學生心理健康教育的主要模式入手，分析了當前學生心理健康教育存在的問題和解決對策，并且探討了家校合作在學生心理健康教育中的作用，希望為實際工作提供幫助。

關鍵詞：心理健康教育 問題 對策 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.058

學生心理健康有一個標準，主要體現在五個方面：智力發展水平、學習適應性、情緒穩定、適應社會環境的變化、行為習慣符合年齡特征。但是在實際生活中，學生出現心理問題的情況正在逐年增多，成為一個受社會關注的熱點問題。

學生出現心理問題受到多方面因素的影響，包括社會不良信息、家庭教育的缺失、學業壓力、校園教育問題等。因此，學生的心理健康教育應該受到重視。但是當前大部分學校的心理健康教育都存在一些問題，不能夠發揮應有的作用，無法促進學生身心健康發展。對此，學校、社會和家庭都應該重視起來，采取有效的措施，緩解學生的精神壓力，排除不良信息的影響，為學生塑造一個良好的教育環境，促進學生的身心健康發展。

一、學生心理健康教育的主要模式

我國心理健康教育工作雖然起步晚，但也取得了顯著成就。在學生群體中，心理健康教育的主要模式有以下5種：

1.課程模式

在課程設計與實施過程中，了解學生的心理狀況，傳授必要的心理健康知識，實現心理健康教育的目標。

2.活動模式

心理健康教育從室內走向室外，通過開展訓練活動，提高學生的生理機能，改善心理健康水平，有助于提高學生的參與度和積極性。

3.滲透模式

除了在專門的課程中進行教育外，還要和其他學科進行有機融合，營造出良好的教育氛圍，實現心理健康教育的常態化。

4.青春期教育模式

根據學生的生理發育和心理變化，制定針對性的健康教育方案，設置科學的教育活動，既滿足學生的心理年齡特征，又能提高健康教育的針對性。

5.矯正模式

針對具有心理障礙或疾病，以及由此引起的行為異常的學生，進行專項教育服務，采用認知干預、行為矯正、系統脫敏等方法，取得治療、防控心理障礙或疾病的效果。

二、當前學生心理健康教育存在的問題

1.學生心理健康教育的配套設施不完善

心理健康教育是一項十分專業的工作，需要用到一些專業化的設施和工具。但是受傳統教育理念的影響，學生的心理健康教育仍然不受重視，在教育資源的配置方面存在很大的缺口，甚至有的學校根本沒有心理健康教育資金支出。這就使得學生心理健康教育中的很多項目無法開展，心理健康教育成為一種形式主義，多見于口號而少見于行動。再加上心理健康教育要求相關教師有比較高的專業素質和教育經驗，當前大部分學校并沒有這樣的人才，導致學生心理健康教育師資力量不足，教學實踐和教育研究難以有效開展。

2.學生心理健康教育模式僵化

雖然目前國家和社會逐漸重視學生的心理健康教育，但是受長期應試教育理念影響，心理健康教育仍然處于一種尷尬的局面，許多學校開展的心理健康教育課模式僵化，部分學校開展的心理健康教育課是采用播放教育視頻的形式對學生進行教育，這種形式只是表面工作，對于解答學生的疑惑、解決學生的心理健康問題起到的作用很小。甚至有的學校心理健康教育課成為娛樂課程，或者是被其他課程取代，不利于心理健康教育的開展。

3.心理輔導對象的定位不準確

當前大部分學校開展心理健康教育并沒有專業化的課程，部分學校即便設置了專業化的心理健康教育課程，也不能夠準確定位學生的心理健康問題，心理健康教育陷入僵局。目前大多數的心理健康教育將輔導對象定位在學生的交往能力以及學習能力上，對于深層次的心理健康問題沒有進行深入挖掘，不能夠透過現象看本質，治標不治本，使得學生的心理健康問題得不到有效解決，影響學生的未來發展。

4.學生心理健康教育課程設置不當

當前大部分學生的心理健康教育仍然不受重視，所設置的心理健康教育課程內容和課時都不合理。這些心理健康教育課程一般為閱讀相關書籍、學習相關視頻等，學生只是對許多理論上的知識進行了了解和掌握，對于學生真正的心理問題沒有涉及，心理健康教育的作用得不到充分發揮。除此以外，心理健康教育不受重視，在課時設置上，每學期課時數量較少，甚至還被主要課程占用，學生無法真正學習這門課程。

三、優化學生心理健康教育的對策

1.加大資金投入，完善學生心理健康教育設施

“巧婦難為無米之炊。”學校心理健康教育的開展需要有專門的配套設備和工具。因此，學校應該加大這方面的資金投入，配備足夠的教育設施，甚至劃分專門的心理健康教育辦公室等，為學生心理健康教育提供良好的硬件支持。學校可以聘請專業的心理咨詢師或者招聘高素質的心理專業教師，為學生的心理健康教育提供優質的教育資源。

2.創新學生心理健康教學模式

在傳統的教育模式中，心理健康教育沒有引起足夠的重視，即便開展了相關課程，也存在內容枯燥、形式單一僵化的問題。學校應該創新心理健康教育的模式，采用豐富多彩的教學內容以及多種多樣的教學方法，吸引學生的注意力，引導學生積極參與教育活動，在活動中了解學生的心理素質、精神壓力等心理問題，并采取針對性的措施來解決相關問題。學校可以開展問卷調查活動、心理健康教育講座等形式的教育活動，提高心理健康教育的效果。

3.提高學生心理健康教育的師資力量

學生的心理健康教育需要高素質的專業人員來實施，因此，學校應該加強師資力量的建設。心理問題的發現和解決是一項專業化程度比較高的工作，一般情況下教師若沒有足夠的專業知識和操作經驗，是不能夠有效開展心理咨詢和輔導等工作的。學校可以招聘專業的心理咨詢師或者高素質的心理專業教師，充實心理健康教育的師資力量。學校應該加強對教師的教育培訓，定期進行心理健康教育培訓工作，提高相關教師的專業素質和能力，使他們切實承擔起心理健康教育工作。如果學校的資金不充足，還可以招聘兼職心理咨詢師，提高資金的利用率，發揮心理健康教育的作用。

4.提高心理健康教育教師自身的素質

近年來，常有教師傷害學生或者導致學生出現心理問題的新聞出現，一大原因就是教師自身的素質不足。因此，學校應該注意提高教師的專業素質，尤其是心理健康教育教師的自身素質。對于學生來說，教師的言行舉止對其有很大的影響，學生對教師的模仿是潛移默化的，教師樹立良好的形象也會引導學生樹立正確的價值觀念。承擔心理健康教育的教師應該不斷學習，在提高教育水平和心理健康教育能力的基礎上，提高自身的道德修養，為學生樹立良好的榜樣。

5.豐富學生心理健康教育課程

學生的年齡特點和認知特點較明顯，天性好動，好奇心強，容易被各種豐富多彩的元素或者熱鬧的外部環境所影響。因此，學校應該豐富學生的心理健康教育課程模式，打破傳統教育模式中沉悶的課堂氣氛，塑造輕松愉快的教學氛圍，在潛移默化中進行心理健康教育。教師可以采用現代化的信息技術搜集優質的教育資源，創設有趣的教育情境，用豐富多彩的課堂內容來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生自主思考。教師可以將心理健康教育與學生的生活經驗相結合，引導學生進行深入思考，反省自身的行為，樹立正確的價值觀念，保障學生的身心健康發展。

6.加強學生的心理健康教育研究

學生在成長過程中有不同的教育經歷、家庭背景、生活經驗，會形成不同的個性特點，也會出現不同的心理問題。學生的心理問題有多種類型，包括學習、交往、家庭等各方面。隨著社會的發展，學生的心理問題也在增多，解決起來的困難程度也在不斷提高。在這樣的情況下，學校應該加強學生的心理健康教育研究，了解當前學生的心理素質以及實際心理問題等，研究如何發現以及解決這些心理問題，從而提高學生心理健康教育的效率和質量，為學生的身心健康發展創造有利條件。

四、家校合作在學生心理健康教育中的應用

俗話說“家長是孩子的第一任教師”，在學生的教育工作中，家長負有不可推卸的責任。家校合作就是家長和教師共同承擔學生的成長責任，是現代教育制度的組成部分，在整個社會上的重視程度越來越高。在學生心理健康教育工作中，家校合作的應用主要體現在教育理念、教育機制、教育評價三個方面，具體介紹如下。

1.家校合作在學生心理健康教育理念中的應用

部分家長認為，學生在學校里學習知識，因此學校應承擔全部教育責任。在此觀念的影響下，家長只關心學生的成績，忽視了學生的心理變化和需求，導致學生的心理壓力加大。學校教育過程中，在應試教育理念的影響下，部分教師單純進行知識傳授，認為學生的心理健康由家長負責。這兩種片面觀點的存在，導致心理健康教育活動的開展受阻，家長和教師雙向推脫，最終影響教育效果。

家校合作模式的提出，首先要求家長和學校之間加強溝通交流，對心理健康教育保持一致的看法，關注學生的學習情況，幫助學生養成良好的學習習慣、健康的生活方式，形成健全的人格。其次，家長應言傳身教，為學生樹立正面榜樣。例如，家長要利用社交軟件和教師進行聯系，結合學生的生活環境、個性特征，制定針對性的心理教育方案。家長要嚴格執行教育方案，幫助學生樹立正確的“三觀”，保持良好的心理狀態。

2.家校合作在學生心理健康教育機制中的應用

心理健康教育的主體是學生，家長和教師是兩個主導者，為了實現教育活動的目標，應堅持循序漸進的原則，建立健全教育機制，加強家長和學校之間的聯系，從而確保教育活動有序開展。

第一，學校可以邀請心理教育專家，組織學生家長參與心理講座，系統介紹健康教育的知識，糾正以往錯誤的認識和想法，使家長既能掌握一定的教育方法和技能經驗，又能積極配合學校的教育工作。第二，開展主題親子活動，充分利用兒童節、端午節、重陽節等節日，在活動中拉近學生和家長之間的距離，尤其是消除心理上的隔閡。如此，學生愿意和家長分享自己的真實想法，有助于發現生活和學習上的問題，以及心理上的變化，配合學校共同進行干預，及時緩解學生的負面心理和情緒，避免形成心理障礙或疾病。第三，教師在教學過程中，應關注學生的心理狀態，尤其是學困生、貧困生。除了常規談話以外，還要做好家訪工作，了解學生的家庭背景，和家長建立密切合作的關系，幫助學生養成樂觀開朗的性格。

3.家校合作在學生心理健康教育評價中的應用

在家校合作的過程中，傳統教育評價工作也要相應改進，通過創新教育評價體系，適應新形勢下的教育要求。學生正處于身心發育的關鍵時期，不僅個性鮮明，而且能力有差異，因此，教育評價工作要從多個角度入手，取得因材施教、因人而異的效果。

以班級里的部分學生為例，他們不善溝通、情緒激動，處于封閉的狀態。對于這些學生，首先教師不能一味地批評，應該和家長積極溝通，了解學生不良心理的形成原因；和家長達成教育方面的共識，適當降低學業的標準，以培養健康的人格為先。其次，開展主題班會，鼓勵問題學生表達自己的想法，和其他學生進行有效交流，幫助學生將封閉的心門打開。最后，在日常生活和學習中，教師要善于發現學生身上的閃光點，對優秀的品質、良好的行為進行認可和表揚，發揮正向激勵的作用。

隨著社會的不斷發展，學生面臨的社會形勢越來越復雜，出現心理問題的概率正在不斷提高。當前學生存在的心理問題受多種因素影響，包括家庭、社會、學校以及個人等，比如獨生子女問題、二胎問題、留守兒童問題、校園霸凌問題等，都影響著學生的心理健康。面對這種情況，學校應該加強對學生的心理健康教育，做好充分的研究，提高師資力量和硬件設施，創新教育模式以及豐富心理健康教育課程，為學生創造良好的學習環境和成長環境，為學生的心理健康保駕護航。

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