新《課標》視域下初中古詩文整合式教學的開發與實踐研究

摘 要：新《課標》視域下初中古詩文整合式教學是一種將語文學科的不同內容進行整合，以取得更好的教學效果的方法。在這種教學方式下，古詩文、現代文、語言知識、文化常識等內容被有機結合起來，增強了學生對語文學科的綜合認識和理解能力。在教學實踐中，教師可以通過講解詩文的歷史背景和文化內涵，讓學生更好地理解并欣賞古詩文；將現代文與古詩文進行對比，幫助學生理解語言變遷和文化傳承的過程；將語言知識融入詩文教學當中，幫助學生更好地掌握語言運用技巧；將古詩文與學生的生活實踐相結合，讓學生了解古代人民的生活習慣和價值觀念，培養學生的情感認同。由此，學生可以全面地了解和認識古詩文，增強他們的審美和文化素養，提高他們的語言表達和思維能力。

關鍵詞：新《課標》 初中古詩文 整合式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.041

初中古詩文整合式教學是基于新課改的一種教學理念，它將古代文化和現代文化相結合，借鑒各種教學方法，包括文化導入、情境設計、語言運用等，將知識點與學生的生活實際聯系起來，使學生更加深入地了解古代文化和思想。通過這種教學方式，學生能夠在認知上獲得更深刻的理解，同時也能夠培養學生的審美能力、文化素養和語言表達能力，從而提高學生的綜合素質。這是一種相對比較新穎的教學方式，需要教師在教學過程中注重動手實踐和思考，以取得更好的教學效果。

一、新《課標》視域下初中古詩文整合式教學的開發

1.反復誦讀，把握情感，感受音韻美

新《課標》視域下初中古詩文整合式教學是一種注重整合教學資源，提高語文綜合能力的教學方式。其中，反復誦讀、把握情感、感受音韻美是古詩文整合式教學中非常重要的一部分。

首先，反復誦讀對于學生來說是非常必要的。古詩文中的語言和結構有一定的規律性。通過反復誦讀，學生可以掌握這些規律并熟練運用它們。同時，反復誦讀可以讓學生更好地體味古詩文中的情感、意境，從而更好地把握古詩文的內涵。其次，教師應該以反復誦讀為切入點引導學生把握古詩文的情感內涵。古詩文中常常通過對情感的描繪來表現作者的思想和情感體驗。學生應該在誦讀過程中注重把握古人的情感，理解古詩文中情感的轉折和變化，從而更好地感受古人的心情。同時，把握情感還可以幫助學生更好地理解古詩文中的意蘊，對學生審美水平的提高有很大幫助。最后，教師可以帶領學生一起有感情地誦讀古詩文。古詩文中的音韻美不僅可以體現詩句的韻律和節奏，還可以幫助學生感受古人的情感和思想。學生可以通過反復誦讀和模仿，加深對古詩文中音韻美的理解和體驗，從而更好地理解和欣賞古詩文。

例如，七年級上冊第一單元圍繞“自然”展開，其中的四首詩《天凈沙秋思》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《觀滄海》也都以“自然”為主題，在教學過程中，教師可以引導學生通過反復誦讀，理解和掌握古詩文中的意境和意思，同時也可以更好地把握其中所包含的情感，深刻感受其中的音韻之美。整合式教學引導學生在反復誦讀的過程中發現本單元詩文之間的聯系，通過對比分析，可以更清晰地理解不同自然環境對作者情感的影響，以此把握詩文內涵，感受古詩文的音韻美，提升學生的審美能力。

2.展開想象，形成構思，描繪畫面美

隨著新《課標》的推出，初中古詩文整合式教學也逐漸成了教學的新趨勢。這種教學方式不僅能夠讓學生更加深入地理解古詩文中所蘊含的思想和情感，同時也能夠激發學生的想象力和創造力，促進學生審美能力和文學素養的提高。在整合式教學中，教師應該注重知識的融通和情感的引導，通過多種教學手段，如課堂講授、詩詞鑒賞、文學閱讀、作品創作等方式，讓學生在自由探究、互動分享中不斷探索古詩文中的意境和藝術表現手法。同時，在展開想象、形成構思時，學生也可以通過對古詩文中意象的理解和解析，進行畫面的描繪和概括。這種方式可以讓學生更好地把握古詩文中的意蘊和情感，同時也可以培養學生的藝術表現力和創造力。

例如，通過對古詩詞中所描繪畫面的理解，學生可以運用自己的語言或繪畫的形式將其再次描繪出來，這不僅可以讓學生更好地理解詩歌中所表達的情感，也可以讓學生通過藝術創作的過程提高自己的審美能力和表達能力。總之，新《課標》視域下初中古詩文整合式教學是一種富有創造性和實踐性的教學形式，可以幫助學生更全面地理解和欣賞古詩文，同時也可以促進學生的想象力和創造力的發展，為學生的綜合素質提升打下堅實的基礎。

以八年級上冊第三單元的《古詩五首》為例，本單元是圍繞“景物描寫”展開的，其中《黃鶴樓》這首詩通過描述長江和楚山的壯麗景色，表達了作者對于故鄉的懷念之情。在教學中，教師可以引導學生根據詩歌中的描寫進行聯想和想象。比如，學生可以通過繪畫或文字的方式，將長江的波浪和楚山的巍峨形象化，營造出獨特的視覺效果。同樣，通過《使至塞上》等描寫景物的古詩，教師也可以引導學生展開想象，加以構思，描繪出絲路上的沙漠、草原和異域風情。通過這樣的教學方式，不僅可以幫助學生更好地理解和欣賞古詩，還可以培養他們的創造力和審美能力，提高他們的文學素養，為學生以后更深入地學習古詩文打下堅實的情感基礎。

總之，在新《課標》的視域下，初中古詩文整合式教學應該注重培養學生的想象力、審美能力和文學素養。通過引導學生進行聯想、想象、構思和創作，幫助他們更好地理解和欣賞古詩，增強對于文學的興趣和愛好。

3.體會意象，文化沉淀，品味意境美

隨著新《課標》的推行，初中古詩文整合式教學已經成為教育教學工作中的重要一環。在這個過程中，教師需要注重培養學生的意象感知能力，加深對文化的理解和體驗，并通過品味意境美來提升學生的審美能力。首先，意象感知是指學生對于文本中用語、描寫和比喻所產生的形象感受。對于初中生而言，他們的意象感知能力還需要進一步培養和加強。在整合式教學中，教師可以采用多種方式，如課前預習、教師講解、小組合作等，幫助學生更好地理解并感知古詩文中的意象，從而進行更深層次的理解和體驗。其次，文化沉淀是指學生對于各個歷史時期的文化背景及其所反映的社會現象的認知。在整合式教學中，教師需要引導學生了解和掌握歷史的背景，從而更好地理解和領悟古詩文的文化內涵。同時，通過多媒體的使用和實地參觀等方式，能夠讓學生更加深入地了解古代文化，從而更好地理解和欣賞古詩文。最后，品味意境美是指學生對于文本中所表達的情感和意境的理解和體驗。在整合式教學中，教師需要引導學生通過朗讀、欣賞、解析等多種方式，進一步領悟古詩文中的精神內涵，從而提升他們的審美能力。

以九年級下冊第三單元為例，本單元圍繞“家國情懷”展開，在整合式教學中，學生可以通過詩歌朗讀、分析和解讀等方式來感受這些詩歌中所蘊含的文化沉淀和深厚的情感。同時，還可以通過品味詩歌中的意境美，進一步加深對詩歌內涵的理解和認識。通過多樣化的教學活動，學生不僅可以增強自己的語言表達能力和審美能力，還可以培養自己的愛國情懷和文化自信心。這對于他們的成長和發展都非常有幫助。

總之，初中古詩文整合式教學是重要的教育教學工作，它可以幫助學生加深對古代文化的認知和了解，提升學生的意象感知能力和審美能力，從而讓學生更好地理解和欣賞古詩文。

4.再現人物，恰當評析，學習精神美

新《課標》視域下的初中古詩文整合式教學中，通過對古代文學作品中的人物進行再現，學生可以更好地了解和領略古代人物的精神和人文情感。而對古詩文進行恰當評析，能夠幫助學生更好地理解和欣賞古代文學作品中所描繪的人物形象，從而更好地體會其所具有的精神。在整合式教學中，通過分析古代文學作品中所呈現出的人物形象，學生可以深入了解古人的內心世界和人文情感。這種了解和領悟，可以幫助學生更好地感受到古代人物所具有的精神。

以八年級下冊第三單元為例，本單元選用了中國最早的詩歌總集《詩經》中的內容，《關雎》中描述了女子柔情似水、溫婉賢淑的形象，學生們可以通過課堂演繹的形式，將這個形象再現出來，并對其進行評析，讓學生們感受到古代女性的優美氣質和溫婉賢淑的風范。同樣，在學習《蒹葭》和《子衿》時也可以通過角色扮演的形式，讓學生們更加深入地理解古代文化和價值觀念，從而培養他們積極向上、善于思考和富有創造力的精神品質。此外，在評析時，教師可以從詩歌的藝術特點、作者的生活背景、作品所表達的思想和情感等方面入手，并結合當時的社會背景和現實意義進行分析。通過這種方式，可以讓學生們更深入地理解并欣賞古代文學藝術，并培養他們分析問題的能力和思維能力。因此，在初中古詩文整合式教學中，通過再現人物、恰當評析，不僅可以讓學生們更好地理解古代文化和歷史，還可以培養他們積極向上、善于思考和富有創造力的精神品質。

綜上所述，新《課標》視域下的初中古詩文整合式教學中，再現人物和恰當評析都是非常重要的一環。通過這種教學方法，可以幫助學生更好地了解和領略古代文化的魅力，提高自己的文學素養和審美能力，同時也能夠激發學生對于古代文化的熱愛和探索欲望。

二、新《課標》視域下初中古詩文整合式教學的實踐

1.基于編排特點，整合教學內容

隨著新《課標》的推行，各學科都面臨著變革和挑戰。對于初中古詩文教學來說，整合式教學已經成為一種更加適應新《課標》的教學方式。整合式教學將不同形式的教育資源有機結合起來，使其互相促進，增強學生的學習效果。首先，在教學內容上，整合式教學能夠將不同時期、不同風格的古詩文有機結合起來，形成一種“多元化”的教學模式，使學生在學習中產生更多的聯想和創意，從而產生更好的記憶效果。其次，在教學手段上，整合式教學能夠將傳統的課堂講授、小組討論、教學游戲等多種教學方式結合起來，強化課堂互動，激發學生的學習熱情和積極性，提高學習效率。最后，在教學評價上，整合式教學能夠將考試成績、作業表現、口頭表達能力等多種評價方式結合起來，全面評價學生的學習能力和綜合素質，讓學生更加全面地了解自己的學習情況，提高學習自覺性和學習動力。

2.基于詩文內容，選擇整合專題

在新《課標》視域下初中古詩文整合式教學中，選擇適合的整合專題是非常重要的一環。通過將多篇相關的古詩文整合在一起，可以更好地展示古代文化的內涵和精神，同時也可以幫助學生更加深入地理解和感悟這些文化遺產。

首先，在選擇整合專題時，所選主題應該緊密聯系，并且能夠形成完整的文化語境。例如，在學習古代詩歌時，可以選擇整合以“自然”為主題的詩歌，以充分展示古人對自然的贊美和崇敬之情。其次，在整合過程中，需要注重對于文化背景和歷史背景的介紹和講解，以便學生更好地理解和領悟這些文化遺產的內涵和精神。例如，在整合《詩經》中的詩歌時，可以介紹當時的社會風貌和文化背景，以便學生更好地理解這些古代詩歌所表達的思想和情感。此外，在整合過程中，需要注意引導學生通過比較和對比，深入探究不同時期、不同文化背景下的文學現象和表現形式。例如，在整合唐詩時，可以引導學生通過比較唐詩和宋詞的不同之處，更好地領悟唐詩的獨特魅力和價值。

3.基于詩文主題，構建整合模塊

初中古詩文整合式教學是一種將不同形式的教育資源有機結合起來，使其互相促進，從而提高學生學習效果的教學方式。在構建整合模塊時，需要從古詩文主題出發，將不同形式的教育資源有機結合起來。

首先，構建古詩文主題的整合模塊，需要考慮以下兩個方面。第一，要了解每篇古詩文的主題和情感，根據這些特點來構建整合模塊。第二，要注重培養學生的語言表達能力，通過整合模塊來提升學生的口頭表達、寫作能力和創意思維。其次，需要考慮不同形式教育資源的整合。在整合模塊中，可以將課內教育資源和課外教育資源有機結合起來。比如，可以通過課堂講授的方式傳授基礎知識，然后通過教學游戲、小組討論等方式深度挖掘古詩文的內涵和情感表達方式。同時，可以通過閱讀、觀看音頻和視頻等方式來豐富學生的知識，開闊學生的視野。

初中古詩文整合式教學是一種以古詩文為主題，將多種教育資源有機地結合起來的教學方式。在構建整合模塊時，需要注重考慮古詩文主題的特點和不同形式教育資源的整合，同時也要注意評價方式的合理性，以達到最佳的教學效果。

綜上所述，在新《課標》視域下初中古詩文整合式教學中，可以選擇一些與學生實際生活和經驗相關的文學作品，通過情景模擬、角色扮演等方式，讓學生親身體驗文學作品所表達的情感和思想。同時，也可以結合現代科技手段，如利用多媒體教學等方式，讓學生更加直觀地理解文學作品的內涵和意義。在課例開發方面，可以充分考慮學生的認知特點和興趣愛好，設計多樣化的教學活動和互動方式，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣和積極性。總之，在新《課標》視域下初中古詩文整合式教學中，只有不斷嘗試和探索，才能夠更好地促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 張彩霞《新〈課標〉視域下初中古詩文整合式教學課例研究與實踐》，《教育教學論壇》2020年第25期。

[2] 錢秀娟《初中古詩文整合式教學的實踐與思考》，《漳州師范學院學報》2021年第1期。

[3] 李雪華《新課程背景下初中生古詩文整合式閱讀的有效性研究》，《現代教育技術》2019年第10期。

（王娟，1986年生，女，彝族，貴州黔西人，大學本科，研究方向：初中古詩文整合教學）