將“二十四節(jié)氣”融入小學(xué)語文主題活動的實(shí)踐探究

張英

摘 要：小學(xué)語文教師在主題活動中融入“二十四節(jié)氣”這一文化元素，既可以幫助小學(xué)生加深對中國節(jié)氣文化的理解與認(rèn)識，使其真正意識到節(jié)氣文化、語文知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，又能讓他們充分體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而有效增強(qiáng)其文化自信，提升他們的民族自豪感。對此，為了幫助語文教師更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本文從優(yōu)化主題活動視角出發(fā)，闡述教師通過科學(xué)滲透節(jié)氣文化、巧妙引入節(jié)氣詩詞、深度挖掘節(jié)氣內(nèi)涵、親身體驗(yàn)節(jié)氣特點(diǎn)等方式，使小學(xué)生真正理解中華傳統(tǒng)文化的意義，提升民族自信，提高語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題活動 “二十四節(jié)氣” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.026

“二十四節(jié)氣”是中國古人智慧的結(jié)晶，是先輩們通過對自然現(xiàn)象進(jìn)行長年累月的觀察和分析所總結(jié)出的氣候變化規(guī)律，對農(nóng)業(yè)耕種具有重要的作用。語文教師結(jié)合“二十四節(jié)氣”文化開展主題教學(xué)活動，既可以讓小學(xué)生了解到更加科學(xué)的氣候知識，認(rèn)識到不同節(jié)氣的不同特點(diǎn)和不同寓意，又能使其充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無限魅力，感知到節(jié)氣文化深厚的底蘊(yùn)，進(jìn)而有效增強(qiáng)班級學(xué)生的民族自豪感，提升他們的文化自信，使其形成較強(qiáng)的傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的意識。

一、將“二十四節(jié)氣”融入小學(xué)語文主題活動的意義

（一）提高語文探知興趣

語文教師可以利用內(nèi)容豐富的“二十四節(jié)氣”文化激發(fā)小學(xué)生主動參與主題活動的興趣。“二十四節(jié)氣”不僅包含了時(shí)令知識和氣候知識，還蘊(yùn)含著非常深厚的文化底蘊(yùn)，擁有多種多樣的節(jié)氣習(xí)俗。對此，教師可以借助上述內(nèi)容引發(fā)小學(xué)生對節(jié)氣文化的好奇心，提升其自主學(xué)習(xí)、主動探知的積極性，從而有效提高主題活動的效果。

（二）培養(yǎng)文化傳承意識

“二十四節(jié)氣”被收錄于世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄之中。同時(shí)，“二十四節(jié)氣”也具有極強(qiáng)的文化教育價(jià)值。語文教師在主題活動中滲透“二十四節(jié)氣”元素，既可以幫助小學(xué)生深入了解氣候規(guī)律，認(rèn)知時(shí)令的特點(diǎn)，還能借此開闊他們的文化視野，使其真切感知到中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)用價(jià)值，從而有效提升其傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識與能力。

（三）提高學(xué)生文化自信

在以“二十四節(jié)氣”為主題的教學(xué)活動中，語文教師除了要給小學(xué)生講述不同節(jié)氣的不同特點(diǎn)和不同規(guī)律之外，還會融入更多與節(jié)氣有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識和文學(xué)知識，如節(jié)氣寓意、節(jié)氣精神、節(jié)氣習(xí)俗、節(jié)氣古詩詞等。小學(xué)生通過對上述內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和深層理解，能夠感悟到更多深刻的人生哲理，從而使其形成正確的價(jià)值觀念，提升他們的文化自信。

二、小學(xué)語文開展“二十四節(jié)氣”主題教學(xué)活動的原則

（一）合理性原則

語文教師在主題活動中滲透傳統(tǒng)節(jié)氣文化時(shí)需要遵循合理性原則。要把時(shí)令特點(diǎn)、氣候特征等與節(jié)氣有關(guān)的內(nèi)容科學(xué)融入活動之中，教師所選擇的節(jié)氣要符合教學(xué)活動的主題，這樣才能利用節(jié)氣文化幫助學(xué)生加深對語文知識的理解，從而有效提高他們主題探知的效率。

（二）層次性原則

在設(shè)計(jì)“二十四節(jié)氣”主題教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語文教師需要遵循層次性原則。要把節(jié)氣文化按照由淺入深、逐層遞進(jìn)的方式融入主題活動之中，引導(dǎo)小學(xué)生先了解節(jié)氣的表象特征，然后再帶領(lǐng)他們探尋其中所蘊(yùn)含的深層寓意，挖掘節(jié)氣現(xiàn)象或節(jié)氣規(guī)律背后所包含的深刻哲理，從而使小學(xué)生逐步認(rèn)識到“二十四節(jié)氣”的本質(zhì)內(nèi)涵，使他們逐漸形成優(yōu)秀的文化修養(yǎng)和良好的學(xué)科素養(yǎng)。

三、將“二十四節(jié)氣”融入小學(xué)語文主題活動的具體措施

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理滲透“二十四節(jié)氣”

小學(xué)語文教師若想讓節(jié)氣主題教學(xué)活動發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需要遵循主體性和層次性原則對主題活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。要從當(dāng)前班級學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)他們的層次化認(rèn)知特點(diǎn)把“二十四節(jié)氣”文化按照由淺入深的方式滲透到主題活動之中，使小學(xué)生能夠?qū)?jié)氣文化進(jìn)行階梯式、遞進(jìn)式探索，從而逐步認(rèn)識到“二十四節(jié)氣”的深層內(nèi)涵，感悟不同節(jié)氣所蘊(yùn)含的不同人生哲理，領(lǐng)會每個(gè)節(jié)氣中的精髓文化。此種方式既可以讓“二十四節(jié)氣”文化和語文主題教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)完美融合，還能進(jìn)一步提高小學(xué)生自主認(rèn)知、層次化認(rèn)知的能力，從而有效提升其主題活動的學(xué)習(xí)效果。

以《四季之美》為例，這篇文章運(yùn)用動靜結(jié)合的寫作手法展示了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同景色，突出了每個(gè)季節(jié)大自然的不同美感。對此，教師可以以“四季節(jié)氣”為主題開展文章深度理解活動。教師需要把每個(gè)季節(jié)的六個(gè)節(jié)氣巧妙融入文章閱讀過程之中，讓小學(xué)生在欣賞四季美景的同時(shí)，了解各個(gè)季節(jié)的氣候變化特點(diǎn)，根據(jù)物候規(guī)律探尋不同季節(jié)出現(xiàn)不同景色的原因。例如，作者在描寫秋季景色時(shí)提到了歸鴉和大雁，對此，教師為了讓小學(xué)生了解大雁對于秋天的獨(dú)特意義，可以把“秋分”這一節(jié)氣融入其中。通過了解秋分時(shí)節(jié)的氣候變化特點(diǎn)，學(xué)生會知道由于此節(jié)氣之后太陽光照位置開始向南移動，使得北半球晝夜溫差變大，中國北方的氣溫逐日下降，而這個(gè)溫度已經(jīng)不適合大雁的生存，所以它們會選擇集體向南方遷徙。因此，在這個(gè)節(jié)氣期間，人們會在天空中看到排成一字形或人字形的大雁。之后，教師可以結(jié)合二十四節(jié)的氣候規(guī)律或民間習(xí)俗開展文章深度理解活動，指導(dǎo)小學(xué)生透過表面文字信息，根據(jù)萬物生長規(guī)律或習(xí)俗背后的寓意，體會四個(gè)季節(jié)的獨(dú)有特征或獨(dú)特情感。例如，作者在描寫夏季時(shí)提到了螢火蟲，螢火蟲一般出現(xiàn)于七月份，而這個(gè)月份有大暑節(jié)氣。對此，教師可以講述這一節(jié)氣的特點(diǎn)，如“一候腐草為螢；二候土潤溽暑；三候大雨時(shí)行”。小學(xué)生根據(jù)規(guī)律能夠探尋到螢火蟲出現(xiàn)的原因，感知到夜晚細(xì)雨蒙蒙時(shí)螢火蟲翩翩飛舞的景象。教師在主題活動中融入節(jié)氣文化，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能幫助小學(xué)生了解自然知識和科學(xué)知識，從而提升他們發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高主題活動的教學(xué)質(zhì)量

語文教師為了提高主題活動的教學(xué)質(zhì)量，需要合理豐富教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段，要結(jié)合“二十四節(jié)氣”創(chuàng)設(shè)多元主題的文化探知活動。讓小學(xué)生在情境挖掘、詩詞感悟、深度體驗(yàn)過程中，加深對傳統(tǒng)節(jié)氣文化的認(rèn)識，使其真正領(lǐng)悟到節(jié)氣文化中的深層寓意和人生哲理。

1.開展情境感知活動

在主題活動教學(xué)過程中，語文教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“二十四節(jié)氣”情境感知活動，把與課文內(nèi)容有關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)氣知識制作成生動有趣的動態(tài)視頻，或者把不同節(jié)氣的不同美景制作成形象直觀的情境賞析視頻，以此來營造出沉浸式的主題閱讀情境，讓小學(xué)生在身臨其境的情境體驗(yàn)中感知節(jié)氣文化的魅力。同時(shí)，使學(xué)生能夠自覺結(jié)合動態(tài)情境對文章內(nèi)容進(jìn)行深入品讀，探尋出文字背后的意境美，從而有效提升學(xué)生的語文審美素養(yǎng)。

以《荷花》為例，這篇文章描寫的是在夏日里，主人公“我”在公園中觀賞一池荷花的場景。作者通過細(xì)致描寫荷花的各種姿態(tài)，展現(xiàn)了這一植物清新美麗的特點(diǎn)。同時(shí)，也直觀表達(dá)了自己觀看荷花的感受，體現(xiàn)了作者對荷花的贊美之情和喜愛之情。對此，教師為了讓小學(xué)生真正感受到荷花的美感，使其能夠與作者產(chǎn)生相同的思想情感，可以利用信息技術(shù)開展“二十四節(jié)氣”情境感知活動。例如，教師先利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作與荷花有關(guān)的動態(tài)視頻，把夏季盛開的荷花直觀展現(xiàn)在視頻內(nèi)容之中。然后，再以“小暑節(jié)氣”為主題創(chuàng)設(shè)情境探尋活動，借助動態(tài)視頻營造出一個(gè)沉浸式的賞荷情境，引導(dǎo)小學(xué)生把課文詞句和視頻內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，在動態(tài)視頻中體會作者對荷花的情感，在語句描述中想象荷花盛開時(shí)的美麗景色。與此同時(shí)，教師還需要在視頻中加入一些與小暑有關(guān)的節(jié)氣文化，如小暑有著雨熱同期的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)更有利于農(nóng)作物生長。另外，小暑時(shí)節(jié)由于氣候炎熱，所以人們需要食用藕來解熱防暑、靜心安神。藕是水生草本植物的根莖，也就是蓮花、荷花的根莖。小學(xué)生通過觀看視頻可以知道藕生長于肥沃的黏土之中，其表皮呈白色。除此之外，教師還可以在視頻中展示小暑的特點(diǎn)，如蟋蟀居宇、老鷹翱翔等。讓班級學(xué)生在觀賞荷花的同時(shí)，了解到更多節(jié)氣知識，借此開闊他們的學(xué)習(xí)思路。之后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合視頻情境進(jìn)行閱讀賞析，帶領(lǐng)他們感知文字背后的意境美，加深對荷花的喜愛之情，使其與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而使他們真正理解課文的含義。教師通過開展以節(jié)氣為主題的情境感知活動，既可以把抽象的文字信息直觀生動地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，調(diào)動他們主動觀賞情境內(nèi)容，自覺探索情境內(nèi)涵的積極性，又能提升他們對文學(xué)美的感知能力，進(jìn)而有效提高其文學(xué)審美素養(yǎng)。另外，教師還可以借此讓小學(xué)生了解到更多與中國傳統(tǒng)節(jié)氣有關(guān)的知識，使他們感知到節(jié)氣文化的深厚底蘊(yùn)，從而提升他們傳承中華傳統(tǒng)文化的意識。

2.創(chuàng)設(shè)詩詞感悟活動

在中國傳統(tǒng)文化中，有很多古詩詞作品都涉及“二十四節(jié)氣”。對此，語文教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同的詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以不同節(jié)氣為主題的詩詞內(nèi)涵感悟活動。這樣既可以提高小學(xué)生對古詩詞的深度理解能力，又能借此拓寬他們的文學(xué)視野，開闊其古詩詞學(xué)習(xí)思路。

以《清明》為例，教師可以以“清明節(jié)氣”為主題開展詩詞感悟活動。在主題教學(xué)過程中，教師需要先讓小學(xué)生閱讀這首古詩，結(jié)合釋義理解古詩的意思，知道詩人杜牧在詩中描繪了一幅怎樣的場景。然后，教師再把與清明節(jié)有關(guān)的節(jié)氣知識融入主題活動之中。比如，小學(xué)生通過觀看清明節(jié)氣的自然景觀圖片能夠知道，在清明期間，大自然會呈現(xiàn)出“氣清景明、萬物皆顯”的景象。此時(shí)北方的氣溫開始逐步上升，冰雪會迅速融化，冬天被冰雪覆蓋的地表會逐漸顯露出來，樹木開始發(fā)芽，迎春花開始綻放。而南方地區(qū)則會呈現(xiàn)出草木萌動、鮮花盛開、生機(jī)盎然的春天景象。另外，小學(xué)生根據(jù)清明節(jié)氣的氣候特征和物候規(guī)律能夠知道，每年的清明節(jié)期間，氣候變化會變得非常顯著，因而時(shí)常會出現(xiàn)“鬧天氣”的現(xiàn)象。比如，清明節(jié)前兩天的寒食節(jié)會出現(xiàn)疾風(fēng)，而清明節(jié)當(dāng)天也可能出現(xiàn)“潑火雨”。對此，他們通過理解詩句意思可以發(fā)現(xiàn)詩人在創(chuàng)作這首古詩時(shí)正巧遇上了清明節(jié)的“潑火雨”，詩句中的“紛紛”一詞正是形容了“潑火雨”“做冷欺花，將煙困柳”的凄美特點(diǎn)，展現(xiàn)出了詩人內(nèi)心的無限愁緒。之后，教師再講解清明時(shí)節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如祭祀掃墓、游園踏青、吃青團(tuán)等。小學(xué)生需要結(jié)合這些傳統(tǒng)習(xí)俗對詩句內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，探尋詩人寄情于景的寫作手法，感悟他從“雨紛紛”“欲斷魂”到“遙指”“杏花村”這一過程的心境變化，體會最后一句余韻邈然的意境。教師借助傳統(tǒng)節(jié)氣文化開展古詩詞主題學(xué)習(xí)活動，既可以開闊小學(xué)生的文化視野，又能幫助他們快速理解詩句背后的深層內(nèi)涵，從而有效提升其主題活動的認(rèn)知質(zhì)量，提高古詩詞學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)活動

語文教師為了提高主題活動的教學(xué)效果，可以結(jié)合“二十四節(jié)氣”中不同的民間習(xí)俗文化開展靈活有趣的實(shí)踐體驗(yàn)活動，引導(dǎo)小學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中理解習(xí)俗背后的深刻寓意，感悟不同節(jié)氣文化所蘊(yùn)含的不同思想觀點(diǎn)，使其能夠?qū)⑦@些觀點(diǎn)與課文內(nèi)容進(jìn)行合理融合，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的閱讀理解能力，使他們逐漸形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

以《北京的春節(jié)》為例，作者在文章中講述了從臘月初旬到正月十九期間的春節(jié)習(xí)俗，而春節(jié)一般出現(xiàn)在立春這一傳統(tǒng)節(jié)氣里。對此，教師可以結(jié)合立春的民間習(xí)俗開展實(shí)踐體驗(yàn)主題探知活動。例如，古人在立春這一天會貼“宜春”二字，而后演變?yōu)橘N春聯(lián)。教師可以給小學(xué)生提供毛筆、墨水、宣紙，讓他們用傳統(tǒng)的方式書寫春聯(lián)，使其在親手書寫過程中體會到傳統(tǒng)習(xí)俗的魅力，感知筆墨紙硯所營造出來的傳統(tǒng)文化意境。然后，教師再引導(dǎo)班級學(xué)生從春聯(lián)的寓意中體會春節(jié)的情感。比如，有的小學(xué)生在春聯(lián)中寫到了“春暖、平安、新歲、迎春”等詞語，而作者也在文中提到了春節(jié)期間人們會用春聯(lián)寄托對新一年的美好祝愿。對此，教師可以引導(dǎo)他們將兩個(gè)習(xí)俗進(jìn)行融合，從而感知到作者對春節(jié)的期盼之情。

再如，在立春節(jié)氣期間，民間有迎春和踏春的習(xí)俗，而在春節(jié)期間，人們有除夕貼年畫和初一逛廟會祈福的習(xí)俗。對此，教師可以結(jié)合這兩個(gè)民間習(xí)俗開展體驗(yàn)式教學(xué)活動。例如，教師先給小學(xué)生播放“演春”民俗視頻，讓他們知道古代人的迎春之儀，如擊鼓驅(qū)疫、繪制年畫祈求平安等。之后，引導(dǎo)班級學(xué)生結(jié)合課文中提到的除夕繪年畫習(xí)俗進(jìn)行年畫的繪制，把對春天的期盼之情和對新一年的美好祝愿都表現(xiàn)在年畫上，使其在親手繪制、親身體驗(yàn)過程中感受到年畫祈福的意義。教師通過開展實(shí)踐體驗(yàn)主題活動，既可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，又能讓他們透徹理解節(jié)氣背后的深刻寓意，改善其閱讀理解的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文教師為了豐富主題活動的內(nèi)容，提高小學(xué)生自主探知的積極性，改善其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以合理滲透“二十四節(jié)氣”文化，利用底蘊(yùn)深厚的文化知識提升他們閱讀理解的能力與效果。同時(shí)，讓小學(xué)生在活動過程中體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的文化自信，使其形成較強(qiáng)的文化傳承意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曄《傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透探微》，《新作文》2022年第18期。

[2] 孟艷、馬海霞《以“二十四節(jié)氣”促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升策略》，《基礎(chǔ)教育論壇》2022年第18期。

[3] 左士軍《“二十四節(jié)氣”在小學(xué)語文課程中的傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐思考》，《小學(xué)生》2022年第2期。

[4] 馬翠琴《二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂的思考》，《天津教育》2021年第5期。

[5] 張雪鴿《以二十四節(jié)氣為載體開展小學(xué)語文特色活動的對策探究》，《考試周刊》2021年第10期。