小學(xué)語文教學(xué)中針對孤獨癥學(xué)生的游戲設(shè)計研究

于海寧

摘 要：孤獨癥是一種發(fā)育障礙疾病，相關(guān)學(xué)生在日常生活和社會交往方面存在著比較明顯的缺陷，主要表現(xiàn)為性格孤僻、情緒不穩(wěn)和興趣狹窄等。當前我國的孤獨癥學(xué)生數(shù)量越來越多，這種情況對于實際教學(xué)工作形成了一系列負面影響。語文教學(xué)在當前的小學(xué)課程之中具有重要的地位，在對孤獨癥學(xué)生進行語文教學(xué)時，相關(guān)教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生克服自身障礙，參與到語文學(xué)習(xí)之中，另一方面也需要利用語文課程天然的優(yōu)勢，來幫助孤獨癥學(xué)生逐步提升交流和溝通能力。針對這兩個方面的需求，本文分析了在小學(xué)語文教學(xué)中實行游戲的方法，以促進整體教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 孤獨癥學(xué)生 游戲設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.037

孤獨癥被認為是一種會顯著影響語文和非語文溝通，及社會性互動的發(fā)展性障礙，嚴重影響學(xué)生的健康成長。從孤獨癥學(xué)生群體所具有的特點來看，其在日常生活之中通常表現(xiàn)出較為顯著的社交能力不正常、溝通能力缺乏以及興趣狹窄等問題，對于學(xué)生的成長和發(fā)育極為不利。

一、孤獨癥學(xué)生教育游戲的設(shè)計原則

為了確保相關(guān)的游戲最終充分作用于學(xué)生的心理和思維發(fā)展，在設(shè)計階段應(yīng)當嚴格遵循科學(xué)性理念，把握幼兒的需求、明確游戲的要素，從整體性、階段性、差異性、發(fā)展性四個角度進行游戲設(shè)計和組織，具體闡述如下：

1.整體性

人類的成長是一個連貫的過程，在學(xué)生的成長過程中，其身心發(fā)展也遵循一定的規(guī)律，為了確保學(xué)生的有效成長，在游戲組織與設(shè)計階段就要有統(tǒng)籌整體的發(fā)展過程和發(fā)展目標，對具體的內(nèi)容進行滲透和整合，最終實現(xiàn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.階段性

學(xué)生的成長過程除了具備連貫性特征之外，在不同階段也會表現(xiàn)出相應(yīng)的獨特之處。6歲之后的小學(xué)生已經(jīng)能夠開始以自身所掌握的詞匯進行簡單的故事講述。針對這種特征，相關(guān)的游戲設(shè)計工作應(yīng)當準確把握學(xué)生各個階段的特點，進行與需求相適應(yīng)的游戲設(shè)計。

3.差異性

不同的個體之間，在相應(yīng)的成長過程中也具有自身的特點，例如部分學(xué)生喜歡畫畫、講故事等，在游戲設(shè)計之中有必要對學(xué)生的個性差異進行統(tǒng)籌兼顧，并注重對其個性特征的引導(dǎo)和影響，幫助其實現(xiàn)個性化成長。

4.發(fā)展性

學(xué)生處于發(fā)展的初期階段，在性格、能力和追求等方面存在著巨大的進步空間，基于此，在對相關(guān)學(xué)生進行教育的時候，應(yīng)當避免從現(xiàn)有的情況來展開對其的評價。除此之外，在進行孤獨癥學(xué)生的教育游戲設(shè)計時應(yīng)當以其對情感、目標、場景、資源和交互等方面的需求為基礎(chǔ)，對多種游戲元素進行有機結(jié)合，從而增強學(xué)生在游戲之中的體驗。

二、孤獨癥學(xué)生隨班就讀的現(xiàn)狀及問題分析

1.學(xué)習(xí)體驗較差，自主性不足

在孤獨癥學(xué)生隨班就讀的過程中，班級內(nèi)部的語文教學(xué)整體需求和課程格局通常不會因為孤獨癥學(xué)生的到來而發(fā)生改變，教師的教學(xué)也往往延續(xù)了以往的方法，在這種情況下，孤獨癥學(xué)生必然無法有效適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對知識的掌握效率也會相較正常狀態(tài)降低。同時，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)理念和方法的影響，在相關(guān)的課堂教學(xué)中，氛圍沉悶的現(xiàn)象也廣泛存在，孤獨癥學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動性無法得到有效調(diào)動。考慮到這一學(xué)生群體在認知能力、學(xué)習(xí)能力、交流和思維能力等方面相較于正常個體更弱，其學(xué)習(xí)效果也必然較差。

此外，孤獨癥學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足的問題，也與當前相關(guān)學(xué)校對孤獨癥兒童的安置模式有關(guān)，目前部分孤獨癥學(xué)生的安置模式為半日或一部分時間隨班就讀，另一部分時間在專門機構(gòu)或是家中接受康復(fù)訓(xùn)練。在這種模式之下，學(xué)生與周圍同學(xué)的接觸較少，陌生感強烈，在參與語文課堂學(xué)習(xí)的過程中必然會形成恐懼感，不知如何進行學(xué)習(xí)。針對這種情況，相關(guān)教師在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計階段，有必要通過與語文學(xué)科特點進行充分結(jié)合，如通過共同參與猜謎、講故事等活動，讓孤獨癥學(xué)生克服自身的恐懼感，迅速融入集體之中，最終產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)意義不明確，學(xué)生之間缺乏相互支持

孤獨癥學(xué)生隨班就讀過程中，由于同一班級存在屬性差異明顯的學(xué)生，因而會在一定程度上增加教師的教學(xué)實施難度，在特定情況下還會導(dǎo)致教學(xué)目標的偏差。教師通常受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文教學(xué)的課程設(shè)置是既往教學(xué)經(jīng)驗的集合，由于孤獨癥學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的需求和進度方面與普通學(xué)生不統(tǒng)一，因而將既往側(cè)重于普通學(xué)生個體的教學(xué)理念應(yīng)用于孤獨癥學(xué)生隨班就讀教學(xué)，難以取得預(yù)期的教學(xué)成果。

以實際情況為例，在孤獨癥學(xué)生隨班就讀的過程中，其在識字與寫字、閱讀、口語交際方面的學(xué)習(xí)要求遠遠低于其他學(xué)生，但通常孤獨癥學(xué)生在班級中的數(shù)量占比處于絕對少數(shù)，因而如何協(xié)調(diào)孤獨癥學(xué)生與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標差異，確保孤獨癥學(xué)生受教育權(quán)利得到充分尊重是現(xiàn)階段應(yīng)當重點解決的問題之一。

除此之外，孤獨癥學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難也是客觀存在的，既往的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)指出，通過合理引導(dǎo)孤獨癥學(xué)生與普通學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，是解決相關(guān)問題的重要途徑。然而在實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，由于孤獨癥學(xué)生在交流、溝通等方面能力極為薄弱，因此，傳統(tǒng)的分組教學(xué)措施通常并不能全面改善其學(xué)習(xí)狀況，針對這種現(xiàn)象，語文教師在后續(xù)的教學(xué)過程中，有必要思考增強兩個學(xué)生群體之間情感紐帶連接作用的方法，促進學(xué)生之間在語文學(xué)習(xí)過程中的相互扶持。

3.游戲場景感弱，學(xué)生的積極性不足

小學(xué)階段的學(xué)生，在接收信息的過程中，仍然保留著重視直觀信息的特征。對于孤獨癥學(xué)生而言，由于其受到多種因素的影響，在邏輯思維能力方面可能會相對薄弱。如果在其隨班就讀的過程中，教師的游戲設(shè)計策略主要以較強邏輯性的形式展開，對于普通學(xué)生群體而言，游戲過程會枯燥乏味，普通學(xué)生對相關(guān)游戲的參與積極性會顯著降低。對于孤獨癥學(xué)生而言，對課上部分游戲環(huán)節(jié)可能會無法有效理解，從而不能參與到游戲過程之中。但在當前部分學(xué)校的孤獨癥學(xué)生隨班就讀語文游戲組織與設(shè)計方面，相關(guān)教師所采取的游戲設(shè)計方案仍然沿用傳統(tǒng)方法，如“成語接龍”，這一類游戲在實踐過程中要求學(xué)生具備一定的知識積累，同時在游戲過程中通常難以進行與之有效對應(yīng)的場景構(gòu)建，這兩個問題的存在對于孤獨癥學(xué)生的全面參與形成了較大的阻礙。基于這些問題，孤獨癥學(xué)生隨班就讀過程中，相應(yīng)的語文游戲有必要從增強游戲的場景感，提升游戲內(nèi)容的直觀性和調(diào)動不同學(xué)生群體的積極性三個方面入手展開設(shè)計，從而讓孤獨癥學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目標。

三、孤獨癥學(xué)生隨班就讀過程中小學(xué)語文教學(xué)游戲的設(shè)計

1.以學(xué)生自主體驗為基礎(chǔ)，豐富游戲形式

語文課程相較于其他課程而言具有更為突出的多元性和豐富性，這種特征為豐富語文游戲形式帶來了可能。在實際的游戲設(shè)計過程中，相關(guān)教師可以首先對現(xiàn)有的語文游戲類型進行分析和歸納，選擇有利于孤獨癥兒童參與的游戲。例如猜謎語、編故事、兒歌、繞口令等，這些不僅與當前的語文教學(xué)內(nèi)容具有廣泛的聯(lián)系，同時也可以引導(dǎo)孤獨癥學(xué)生積極地展開與其他學(xué)生之間的交流和溝通，對于其社會交往能力、語言能力的發(fā)展具有重要的作用。

猜謎語游戲是以學(xué)生的興趣和好奇心為導(dǎo)向形成的游戲形式，在實施教學(xué)設(shè)計的階段，教師可以對當前的語文教學(xué)內(nèi)容，如生詞、生字等進行梳理，并采用師生共同參與表演的方式，讓學(xué)生對其進行分析和猜想。這種方式不僅能夠在課文的導(dǎo)入階段發(fā)揮作用，也能夠讓學(xué)生在猜字謎的過程中，完成對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識的復(fù)習(xí)和鞏固，增強孤獨癥學(xué)生的語言表達能力。而編故事游戲的應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對文本意圖的理解，增強學(xué)生的表達能力。例如，在進行《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，采取了謎語游戲的措施：“青青蛇兒滿地爬，蛇兒遍身開白花，瓜兒長長茸毛生，老君裝藥要用它。（猜一種植物）”在拋出謎語之后，教師需要主動提問：“有沒有同學(xué)猜到這位新朋友是誰？”通過這種方式引導(dǎo)全班同學(xué)共同回答，讓孤獨癥學(xué)生在集體氛圍之中消除恐懼感。此后，教師則可以采取圖片展示的方式讓學(xué)生了解葫蘆。

2.強化游戲教學(xué)的意義，實施同伴支持

針對孤獨癥學(xué)生的語文教學(xué)游戲的核心意義在于促進學(xué)生與周圍世界的互動和交流，并推動其在當前教學(xué)體系下的正常發(fā)展與成長。要確保這一教學(xué)意義全面貫穿于整個教學(xué)過程中，相關(guān)教師在游戲的設(shè)計、方法手段和實施策略方面有必要進行一定的改善與創(chuàng)新。

首先，教師有必要從游戲的角度對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進行審視，分析每一場游戲最終取得的效果，以及實施過程中所產(chǎn)生的問題，并對其進行改進。如在采取編故事游戲?qū)陋毎Y學(xué)生進行教學(xué)及引導(dǎo)的時候，相關(guān)學(xué)生由于受各方面因素的影響而不主動進行故事的分享，教師有必要分析是否是由于在當前的游戲組織過程中，學(xué)生的興趣沒有得到充分的調(diào)動，故事的內(nèi)容是否與學(xué)生的實際生活相去甚遠。在明確這些問題之后，后續(xù)的工作要對整體的內(nèi)容和游戲組織方式進行重新構(gòu)建，增強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。同時，教師作為游戲的監(jiān)督者，在游戲的過程中也應(yīng)當對全過程進行詳細和全面的記錄，如學(xué)生在游戲過程中所遇到的困難、意外等，孤獨癥學(xué)生由于在表達能力方面的缺陷，會經(jīng)常出現(xiàn)這些問題，而通過教師的記錄和對關(guān)鍵信息的提取，最終將實現(xiàn)對游戲的持續(xù)優(yōu)化，確保游戲的作用得到充分體現(xiàn)。

在明確游戲目的和把控游戲的過程中，教師則需要從多個角度來實現(xiàn)教學(xué)目標。具體而言，就是要讓游戲具備較強的目的性，應(yīng)當從游戲的組織形式、知識技能、情感態(tài)度等方面入手，這些目的彼此并不矛盾，且存在相互促進的關(guān)系，有利于孤獨癥學(xué)生的全面發(fā)展。在組織形式方面，教師可以采取同伴、同桌和小組合作的形式，確保孤獨癥學(xué)生在主動或被動的情況下，與周圍的同學(xué)展開互動交流。在知識技能方面，則需要從語言表達、口語交際、識字認字、閱讀表達、動手能力、模仿能力等方面入手，讓孤獨癥學(xué)生對自身各方面的能力進行調(diào)動，形成解決特定問題的能力。在情感態(tài)度方面，則應(yīng)當從愛國主義、想象力、個人體驗和自信心等方面進行建構(gòu)，豐富孤獨癥學(xué)生的情感體驗，增強其學(xué)習(xí)的積極性。

3.優(yōu)化游戲設(shè)計，增強游戲的場景感

孤獨癥學(xué)生在日常生活之中通常不愿與人進行交流，并害怕注視人的臉，存在注意力分散、不容易集中的行為特點，這種情況的存在通常會導(dǎo)致相關(guān)語文教學(xué)游戲的失敗。針對這種現(xiàn)象，教師在游戲設(shè)計的過程中有必要從孤獨癥學(xué)生的這些特征入手，對其不安的感受進行淡化，并引導(dǎo)孤獨癥學(xué)生逐步加強注意力的訓(xùn)練。為了達到這一目標，在實施語文教學(xué)的過程中，教師可以將閱讀教學(xué)作為改善學(xué)生情況的重點內(nèi)容，首先選擇具備豐富場景描寫和人物描寫的文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開精讀，從而對文中的場景和人物形象形成一定的認識。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行游戲，如將文本之中的人物形象以繪畫的方式自行展現(xiàn)出來，并在小組內(nèi)進行交流，對畫面的特征用語言進行描述。或是在完成對文本的精讀之后，按照文本之中的描述方式，對小組內(nèi)其他學(xué)生的面部特征進行觀察，并以自己的語言對其進行描述，通過這種方法不僅可以增強孤獨癥學(xué)生對于語文知識的掌握程度，形成相對較強的聽說讀寫能力，同時能夠從具體的場景出發(fā)，逐步克服與人交流和注視他人的恐懼感。

此外，在這一游戲設(shè)計理念之下，普通學(xué)生是幫助孤獨癥學(xué)生參與游戲、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，為了確保其發(fā)揮自身的作用，教師在游戲設(shè)計過程中也有必要增強對學(xué)生的監(jiān)督與管理。在實施過程中，可以從如下幾個方面入手：由孤獨癥學(xué)生自己評定其他學(xué)生對自身參與游戲和學(xué)習(xí)的幫助程度。在學(xué)期末，教師可以采取詢問的方式，引導(dǎo)孤獨癥學(xué)生說出這學(xué)期最喜歡的支持者是誰；由多名普通學(xué)生互相評定，自己認為誰做得最好，并且給出合理的理由；由語文教師評定，教師在每天的上課中可以觀察到支持者的情況，通過自己的觀察評判進行評價；在班級范圍內(nèi)進行“最佳同伴”的評選。依托這種機制，不僅能夠讓學(xué)生積極參與到對孤獨癥學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助之中，也能夠充分表現(xiàn)出教師對于不同學(xué)生的尊重，引導(dǎo)其在思想道德素養(yǎng)方面的進一步提升。

孤獨癥學(xué)生的行為特征較為明確，主要表現(xiàn)為不能進行正常的社交、溝通，這些特征的存在較大程度上影響了孤獨癥學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，不利于整體教學(xué)目標的實現(xiàn)，也不利于在小學(xué)階段對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。面對這種情況的時候，相關(guān)的教師有必要立足于孤獨癥學(xué)生的各項特征，結(jié)合現(xiàn)階段語文教學(xué)的方向和具體需求，以科學(xué)的方式進行語文游戲設(shè)計，增加孤獨癥學(xué)生與周圍人群的互動和交流，逐步引導(dǎo)其形成一定的社交能力和溝通能力，從而促進語文教學(xué)整體目標的實現(xiàn)。

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