談小學語文閱讀教學中讀寫結合法的實踐策略

鄭甜?丁海苓

摘 要：當前我國教育體制改革正在深入推進，小學語文教師在閱讀教學方面，要從學生的角度出發，以滿足其學習需求作為目標，創新教學手段與方式方法，充分調動學生對語文閱讀的積極性與主動性。但從實際教學來看，很多教師的傳統教學觀念比較嚴重，閱讀教學手段比較單一，難以激發學生的熱情。基于此，文章對小學語文閱讀教學中的讀寫結合法進行了分析，提出了相應的策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.034

讀寫結合是一種新型的閱讀教學方式，是將閱讀和寫作進行結合的手段，有助于實現教學目標。讀寫能力是小學生綜合素養的重要組成部分，也是衡量其語文能力的重要標準。新課改背景下，教師要注重學生綜合素質的全面發展，通過合適的閱讀與寫作教學手段，加強理論知識與實踐的結合。但是就目前情況來看，讀寫教學仍然是小學語文中的重難點，基于這一現狀，教師要考慮到學生的學習能力、接受能力，對教學策略予以適當調整，營造良好的課堂學習氛圍，提升讀寫教學效果。

一、讀寫結合的含義

讀寫結合就是將閱讀與寫作進行結合。在小學語文學習中，讀和寫是學生應當具備的基本能力，教師要將閱讀作為提高學生寫作能力的方式；將寫作作為閱讀的表達，這充分展現了兩者的關系以及重要性。

首先，語文閱讀教育可以拓寬學生眼界，強化學生的閱讀能力，獲取更多知識點。當學生知識面拓寬后，能夠更好地發現自己感興趣的領域，調動學習積極性與主動性。其次，寫作是學生表達想法的重要方式，也是檢驗語文知識儲備量的一種手段，在經過長期、大量的練習后，學生的寫作能力會得到顯著提升，逐漸敢于表達、樂于表達。在教學過程中，閱讀和寫作是相互獨立的，教師不應忽略兩者的內在聯系。從本質上來看，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的進一步升華，量變會引起質變，當閱讀量積累到一定程度時，學生的思維也會更加開闊，寫作時會“文思泉涌”。

二、語文讀寫結合的重要作用

在小學語文教學過程中，要將重點放在培養學生綜合素質以及學科核心素養方面。不能將考試成績作為評判學生能力的唯一標準，而是要關注其閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力的提升。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，這不僅符合新課改的要求，又可以促進學生的全面發展。讀寫結合作為一種全新的教學方式，有助于激發學生的學習興趣。寫作和閱讀的結合，能夠讓學生學以致用，獲得成就感與自信心。對于很多小學生而言，閱讀與寫作確實是一個比較困難的任務，這主要是因為學生沒有養成良好的閱讀習慣，面對文章時無法把握主旨和中心內容。造成這一問題的主要原因在于，學生的閱讀量達不到標準，而讀寫結合就可以解決這一問題。小學生基本不具備寫作能力，即便內心對某些事物、某篇文章有一定感受，也很難自主表達，寫出的文章讓人不知道表達的重點，這是缺乏思維邏輯的體現。因此，將閱讀和寫作進行結合，一方面可以提升學生的閱讀量，另一方面會讓學生寫出來的作文更具邏輯性。讀寫結合還有助于拓寬學生的知識范圍。在小學語文教學中，不能完全將重點放在課本中，還要注重課外知識的補充與積累。讀寫結合可以讓課堂教學更加高效，減少學生無效學習的時間，在有限的時間中學習更多知識點。

三、小學語文教學存在的問題

1.學生缺乏學習主動性

很多小學生對語文的重視程度不高，認為語文知識無須進行系統學習。學習態度并不端正，缺乏主動性與積極性，課堂主體地位得不到充分展現，沒有養成良好的學習習慣。造成這一問題的原因是多方面的，一是教師所采用的教學方式并不恰當，要么過于單一，要么對學生的吸引力不足，難以引起學生的共鳴，學生參與度不高，教學效果就會不理想。二是從學生的角度來看，他們認為語文學習難度比較大，很多知識點過于抽象，而且有很多需要記憶、背誦的內容，對語文學習有明顯的抵觸心理。

2.學生不擅長寫作文

寫作十分考驗學生的知識積累與輸出能力，同時也是一種檢驗其閱讀量的有效方式。從目前小學語文的教學情況來看，很多教師對閱讀的關注度遠遠高于寫作，在寫作教學時，只要求學生機械性背誦好詞好句，生搬硬套到寫作中，這并不是提升寫作水平的有效方式。在語文學習方面，閱讀固然重要，但如果只是為了追求考試的高分數而去閱讀，不進行系統思考與總結，必然無法體會到語文學習的精髓所在。寫作水平和閱讀水平之間的關系十分密切，但很多學生存在著明顯的“偏科”，只擅長其中的某一個方面，對寫作并不感興趣，用詞、造句時還存在著較大問題。

3.教學模式單一

受應試教育理念的影響，很多教師在選擇教學內容和方式時具有很強的功利性，只是為了完成教學大綱中的任務，而沒有從學生對閱讀和寫作的實際需求出發，也并未關心學生是否能夠接受和理解這些知識點，這會帶來很多不良影響。首先，長期使用同一種教學方式，會讓教師失去創新的意識與能力，無法學習并接納先進的教學方法，不利于教學水平與個人能力的提升。其次，應試教育并不注重師生之間的有效交流和溝通，會加重師生間的隔閡。在單一的教學模式下，教師很難聽取學生意見和建議，師生互動嚴重不足，教師不了解學生對知識點的掌握情況，學生也不敢向教師提出問題，不利于構建高效學習的課堂。最后，長期使用同樣的方式開展教學，教師反復教授重復的知識點，無論是教師還是學生，都會產生煩躁、乏味的心理，這對教學活動的順利開展是不利的。

4.讀寫結合不夠緊密

對大量的小學語文教學案例進行分析可以看出，很多教師忽略了閱讀與寫作之間的關系，尤其不重視寫作教學，認為只要加大閱讀量，學生的寫作就會水到渠成。但從當前的教學實際中來看，兩者之間的結合仍然不夠緊密，教師找不到合適的教學方法。還有部分教師認為閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，兩者是相互獨立的，這種錯誤觀點無法讓教師正確認識到語文教學的本質，無法提升教學效率。

四、小學語文教學中讀寫結合的策略

1.激發小學生想象力

小學生的想象力豐富、活潑好動，思維非常活躍，教師需要充分利用這一點，以教材內容為主，適當補充課外內容，引導學生在思想和行為上進行統一。教師要充分意識到讀寫結合的重要性與必要性，加強對現代化技術的應用，發揮多媒體技術的優勢，將其作為課堂內容的補充與延伸，激發小學生的而積極性，在閱讀過程中寫作，在寫作中反思閱讀內容，實現教學目標與情感目標。

比如，在學習《海上日出》這篇課文時，教師可以在課前導入時，用多媒體技術展現和日出有關的視頻、圖片，讓學生了解詞語的含義，并表達出自己的想法，隨后在教師的引導下慢慢過渡到“日出”。小學生一般對游戲非常感興趣，可以通過一些互動的游戲教學手段，讓學生積極參與其中，激發其學習興趣，快速進入學習狀態。此外，教師還可以組織學生進行多樣化的朗讀，整體感知文章內容，以及作者想要表達的意思，想象自己看到日出時的感覺。再者，跟隨教師感知文章的重點段落、語句、詞語以及修辭手法后，學生要自己去探索，提升感知能力與共情能力。將閱讀和寫作進行結合，引導學生靈活應用寫作技巧與寫作手法，準確表達內心所想。

2.營造良好的學習氛圍

環境對人的影響非常大，教學氛圍和教學成果之間的關系十分密切，教師要注重學習環境的營造，發揮學生的主觀能動性與積極性，激發其活躍的思維，將閱讀和寫作進行充分結合，拓寬學生對讀寫內容探索的深度與廣度，加深學生對知識點的記憶與理解。

比如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師在課前導入環節可以用PPT、視頻等形式來展示小興安嶺的景色，為課程奠定基調，營造良好的教學氛圍。可以將學生分成若干個小組，每個小組選擇一名代表朗讀課文，并和同學分享自己對小興安嶺的看法與印象。學生在閱讀文章之后，可以踴躍發表觀點；隨后引導學生在組內進行討論，找出自己喜歡的景色、作者使用的修辭手法等。由于每個學生都是獨立的個體，其學習經驗、生活經驗、個人喜好并不相同，因此對文章也會有不同的看法，從而產生思維碰撞。最后，教師可以讓學生們進行角色扮演，擔任導游，用自己的話來介紹小興安嶺，在這個過程中積累素材，將所學知識點應用到寫作中，學習作者的表達方式與措辭，提升學習效果。

3.走進生活

“教材源于生活”，由此可見教學內容和生活之間的密切關系。小學生的思維比較活躍，但學習能力、認知能力還有待提升，如果教學內容嚴重脫離其實際生活，那么學生在學習過程中也就會脫離實際，無法提高自身的寫作能力。因此，在實際教學環節中，教師要以學生的生活作為突破口，加強與生活實際的聯系，將生活經驗、生活感知與教學進行結合。生活化的教學模式，可以為學生帶來沉浸式的學習體驗，避免對新知識的陌生與排斥，讓每位學生都積極參與其中。

比如在學習《北京的春節》這篇文章時，語文教師可以為其創造生活情境，以提問的方式吸引學生注意力：“同學們，春節是我國最重要的傳統節日，大家是怎么度過春節的呢？”這個問題和小學生生活實際密切相關，很容易讓其產生情感上的共鳴，學生可以在課堂上暢所欲言，和同學們分享自己家鄉過春節的習俗，營造良好的學習氛圍。隨后帶領學生閱讀文章，感受作者視角下北京春節的樣子，體會北京當地的民俗與喜慶氛圍。這些生活化的內容，很容易激發起學生的共鳴，調動其學習興趣。最后教師可以布置相應的寫作任務：“同學們，我們在學習了文章之后，最讓你印象深刻的傳統節日是什么呢？你們家鄉有什么樣的習俗呢？”然后讓學生聯系生活實際，并以傳統節日為主題進行寫作。

4.合理應用多種教學方法

每個學生都是獨立的個體，由于學習經歷、生活經歷不同，其閱讀興趣、寫作能力、對知識點的應用水平也存在很大差異，這也是小學語文教師深感教學難度大的主要原因。教師作為課堂的引導者以及教學計劃的設計者，在制定教學目標之前需要深入了解每位學生的實際情況，尊重其主體地位，合理應用多種教學方法，從而更好地實現教學目標，滿足學生需求。教師要考慮到班上學生的具體情況，可以將其劃分為不同的層次，針對不同層次的學生，設計與之對應的教學計劃，靈活應用各種方式方法，提升所有學生的參與感，使其在實現目標之后向更高階梯邁進。

比如在學習《祖父的園子》這篇課文時，教師可以用談話的方式進行課堂導入：“對于這篇文章的作者來說。她對祖父的院子有別樣的情感，這是她童年生活的全部，現在我們跟隨作者一起，來感受園子的魅力吧。”這是一種十分直接的手段，開門見山地揭露了本節課的主題；隨后教師引導學生默讀、朗讀，讓學生對文章的內容產生理解。隨后根據學生個人能力的差異，將其劃分為多個層次，為不同層次、不同小組的人員布置相對應的任務，最后再回歸文章，讓學生感受作者的表達手法。

在每節課教學結束之后，為了鞏固學習效果，教師可以針對文章重難點向學生提問：“為什么作者的表達這么自然，能夠吸引讀者呢？”學生針對這一問題展開討論與交流，能夠碰撞出更多思維火花。此外，還要通過閱讀來提升學生的感知能力，感受寫作過程中應如何投入情感以及如何正確表達，以此提升寫作水平。

5.鞏固寫作基礎

部分學生不擅長寫作的主要原因在于，文字積累、閱讀積累十分薄弱，基礎不牢固，導致學生無法利用合適的字詞表達心中所想。寫作除了需要依靠思考與理解之外，更多的是要用素材或案例進行證明與分析，因此，在平時的寫作教學時，教師要善于正確引導學生，采取多樣化的手段來積累素材。比如安排學生課后閱讀古詩詞、名人名言，摘抄優秀散文中的詞句、段落，理解消化之后，學習作者的表達手法，通過模擬寫作來提升表達能力。這種方式能夠有效提升學生的文學修養，也可激發其寫作興趣。

仿寫是一種十分有效的寫作訓練方式，教師在課堂上要預留足夠的時間讓學生進行仿寫。教師可以讓學生閱讀段落，給出相關的主題，隨后讓學生用所學的詞語、句子來表達心中所想，可以是對段落的仿寫，也可以是自己閱讀完文章之后的感受，并做出客觀的評價，在提升學生成就感與自信心的同時，改正寫作時存在的不足。

總而言之，在教育體制改革深入推進的背景下，小學語文教學發生了較大變化，教師應當注重閱讀與寫作之間的聯系，創新教學方式方法，以教材內容為主，并利用多媒體進行補充，開闊學生眼界，充分激發其學習的積極性與主動性。教師應讓學生通過大量閱讀，實現從量變向質變的轉化，提升寫作能力，養成良好的學習習慣，為今后的發展奠定堅實基礎。

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