淺談如何提升小學生的閱讀和寫作能力

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學的重要內容，是提升學生語文綜合能力和素養的基礎。學生從閱讀中積累語言材料、掌握寫作技巧，又通過寫作訓練強化語言文字組織和應用能力。加強小學生語文閱讀和寫作能力培養，應關注閱讀教學與寫作教學的緊密結合，在閱讀教學中滲透寫作訓練，從寫作活動中檢驗閱讀習得情況，充分發揮閱讀與寫作教學相互促進的作用。小學語文教師應結合實際情況，優化調整教學思路與方法，提高學生的閱讀和寫作實效。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 寫作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.031

語文是學生學好其他課程的基礎，是促進學生全面綜合發展的關鍵。閱讀和作文能力是學生語文核心素質的重要組成部分。小學語文教師應促進閱讀與寫作教學有機結合，通過有效的閱讀引導，使小學生逐步掌握寫作方法與技巧。從當前小學語文閱讀和寫作教學的實際情況來看，閱讀教學停留在淺層次，對于課外閱讀知識的拓展和延伸不足，學生缺乏將閱讀所學習到的知識應用于寫作實踐的意識。為了有效提高小學生的閱讀和寫作能力，教師要加強對學生的觀察力想象力以及分析能力的培養，在此基礎上提高學生的語言輸出能力。

一、小學語文閱讀和寫作教學的重要性

語文學科是學生學習語言文化知識的基礎學科。小學階段是筑牢語文學科知識基礎的關鍵時期，培養學生的寫作能力和閱讀能力是這一階段尤為重要的任務。小學生語文閱讀和寫作教學的重要性體現在以下幾個方面：

第一，閱讀與寫作是學生學好語文和其他學科的基礎。語文作為一門基礎性學科，學科內容涵蓋方方面面，知識點繁多，且語文學科具有“開放性”特點，學科知識不僅來源于教材，更來源于各種各樣的課外書籍，社會生活、大自然中處處蘊含著語文知識。閱讀是學生學習掌握語文知識的重要手段，通過閱讀積累大量的語言文字知識，才能夠不斷擴充知識面，開闊視野，語文學習才會事半功倍。閱讀有利于學生積累豐富的素材和寫作方法，而學生掌握了這些理論知識，只有在寫作中進行實踐運用，才能不斷提高學生的知識內化遷移能力，提高學生的語言組織及表達能力，這對于學生語文學科核心素養的發展而言是至關重要的。而語文閱讀和寫作能力對其他學科同樣至關重要。例如，很多學生在解答數學應用題時存在的主要阻礙是讀不懂題意，如果能讀懂題意，很多問題便迎刃而解了，解題效率能夠大幅提升。在科學的語文閱讀和寫作訓練中，學生對詞句的理解分析能力明顯提高，在做數學題時能夠快速準確地理解題意。

第二，閱讀與寫作是語文升學考試的重要內容。在小學語文各種考試中，作文和閱讀的分數占比最高，成為學生是否能夠考得好分數的決定性因素。小學時期是學生各項能力素質逐漸形成的階段，語文閱讀和寫作能力培養在這一時期也至關重要，教師應給予正確的、正面的引導，強化學生閱讀分析能力和書面表達能力。

第三，閱讀與寫作能力的培養關乎學生的職業生涯。語文閱讀和寫作能力的培養不僅僅決定著學生在學習階段的成績，它影響著學生的個人發展和職業生涯。良好的閱讀能力有利于學生在人際交往中快速抓住主旨和重點，通過敏銳的分析和發散思維能力做出正確的判斷；良好的寫作能力有助于成就學生的事業。由此可見，培養小學生的語文閱讀及寫作能力是非常必要的。

二、小學語文閱讀和寫作教學中存在的問題

在小學語文新《課標》的要求下，閱讀教學和寫作教學的地位越來越高，很多學校都開設了專門的語文閱讀課程和寫作課程，為的是加強學生的閱讀與寫作能力。但閱讀與寫作能力的提升是一個長期的過程，教師應采取切實可行的教學策略。當前的閱讀教學主要著眼于課內閱讀教學，而對課外閱讀資源的拓展不夠，閱讀和寫作教學的結合度不夠。從寫作教學來看，學生缺乏主動積累素材的意識，知識面不夠廣泛，由于課堂教學中缺乏閱讀教學和寫作教學的有機結合，導致很多學生對閱讀與寫作的關系認識不到位，閱讀與寫作相互獨立，學生難以從閱讀過程中獲取寫作知識，寫作內容較為空洞。很多學生難以運用寫作的方式充分表達心中所想，閱讀時也常常難以快速抓住重點、理清線索、把握要旨。總之，要有效提高小學生的語文閱讀及寫作能力，就必須正視教學現狀，全面發揮學生在閱讀及寫作實踐中的主觀能動性，改變傳統教學中閱讀與寫作相互獨立的局面，將閱讀與寫作教學有機結合起來，采取系統化、多元化的教學方式，激發學生的閱讀主動性和創作熱情。

三、提升小學語文閱讀和寫作能力的教學策略

（一）鼓勵學生廣泛閱讀，加強積累

很多小學生在閱讀中存在的一個主要問題是閱讀面比較狹窄，除了教材中的課文以外，學生很少主動進行課外閱讀活動，而課外閱讀的匱乏，又導致學生缺乏語言知識的積累。對此，教師應當增加學生的閱讀量，鼓勵學生多讀書、讀好書，不能僅限于閱讀課本，而是要廣泛涉獵，從優秀的書籍中補充多方面的知識，只有這樣才能夠幫助學生不斷提高自身水平。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是能夠使學生一生獲益的活動，小學階段是學生行為習慣和思想意識養成的重要時期，語文教師應當培養學生廣泛閱讀的良好習慣。

在閱讀的過程中，教師要引導學生養成記錄摘抄的習慣。第一，教師可以要求學生摘抄閱讀過程中的好詞好句，學習如何運用優美的詞句，在潛移默化中，學生的語感能夠得到訓練。第二，要求學生概括提煉閱讀中的一些素材。例如名家故事、歷史背景、時事熱點、詩詞歌賦等，豐富的素材可以避免學生在寫作時平鋪直敘，空洞無物，從而實現升華文章主旨的目的。第三，要求學生記錄下閱讀過程中的隨感隨想。在閱讀中，學生獲得的感想可以通過隨筆的形式記錄下來，既有利于深化學生的閱讀體悟，提高學生的深層次閱讀能力，同時又可以通過日常訓練逐步提高學生的寫作能力。

（二）引導學生勤于思考，激發興趣

要真正提高學生的閱讀能力，就必須鼓勵學生潛心閱讀。很多學生在讀書的過程中往往只注重自己感興趣的情節，而這種“囫圇吞棗”的閱讀模式，既不利于發展學生的思維，同時又不利于發揮學生在閱讀中的主動性。閱讀應當是一種以學生為主體的活動，教師要引導學生勤于思考、樂于思考，帶著問題進行閱讀，遇到疑難之處，教師要鼓勵學生通過自主探究或合作探討來解答這些問題，學生在閱讀分析的過程中，要不斷提高思維能力，從探究活動中獲得成就感，進而建立閱讀的自信心，激發學生學習的興趣。

為了讓學生高效閱讀，教師要重視教會學生有效閱讀的方法：第一，堅持點與面結合。閱讀的面應當廣泛，書籍文獻、雜志報紙以及電子書都可以成為閱讀的對象，但與此同時，閱讀要重點突出，不是蜻蜓點水式的泛化閱讀，而是要結合需求和興趣去閱讀。第二，堅持閱讀與思考的結合。缺乏主動思考的閱讀，背離了閱讀的本質。教師要引導學生在閱讀中思考，通過思考獲得深層次的啟發和認識。由于不同年級學生的認知水平不同，教師應當提出不同的要求。例如，針對低年級學生，教師要求他們在閱讀過程中找到重點詞句和段落，概括文章的大意等；而針對高年級學生，則要求他們撰寫讀后感、心得體會，或對一些精彩部分進行仿寫或續寫練習等。只有在閱讀活動中融入主動思考，才能夠提升閱讀活動的價值。

（三）引導學生細致觀察，勤于練筆

我國著名文學家茅盾曾說：“我們應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來。”這句話充分說明觀察和練筆的重要性。小學生正出于對外界事物充滿好奇心和探究欲望的時期，教師應充分調動學生的觀察能力，并鼓勵學生通過練筆加強寫作訓練。第一，利用“擴想”培養學生的聯想與想象力。教師要鼓勵學生以教材為依托進行聯想，也就是豐富和延伸課文的內涵。例如，在學習古詩時，教師可以對學生展開擴想訓練，引導學生在準確理解詩意的基礎上，通過聯想日常生活畫面，發揮想象力，勾勒描繪出更為具象的畫面。第二，培養學生寫日記的習慣。小學生在寫作中普遍缺乏真情實感的投入。對此，教師要善于以日常生活中的人、事、物來啟發學生的感悟與思考。培養學生寫日記的習慣，能夠有效提高學生對于生活的觀察能力。在學生寫日記的過程中，教師要鼓勵學生抒發自己的真情實感，以日記作為生活的折射和內心情感的流露，讓學生學會寫真事、敘真情，寫出能夠使人產生共鳴的好文章。

（四）堅持讀寫結合教學，以讀促寫

小學語文教學大綱中明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合，作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識。”由此可見，在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學本身就是密不可分的有機整體，在教學中不能將二者割裂開來。簡單來說，閱讀是一種輸入和吸收的過程，而寫作是一種表達和輸出的過程，閱讀活動是寫作實踐的基礎，學生需要從廣泛的閱讀中汲取營養，通過閱讀促進學生寫作能力的提高。

1.有效應用讀寫“一體化”教學模式

小學語文教師應充分考慮各個層次學生的接受能力和學習需求，結合閱讀和寫作教學的實際需要，提高閱讀內容的豐富性和層次性。針對認識能力初步發展的小學生開展閱讀教學，除了將課本作為閱讀對象外，還可以選擇一些較為簡單的神話寓言以及科學啟蒙等書籍作為補充材料，針對語文閱讀基礎比較差的學生，布置摘抄好詞好句，分享閱讀感受與體悟等簡單的閱讀任務，而針對學習基礎比較扎實的學生，教師可以布置一些仿寫和續寫練習；針對閱讀能力比較強的學生，除了童話寓言故事的閱讀材料外，還可以指導學生閱讀一些名著，要求學生在閱讀的過程中分析文本中對人、事、物的刻畫，學習寫作的技巧和方法。根據各層次學生的實際情況，應用讀寫一體化教學模式，有利于在提升學生閱讀理解能力的過程中，引導其積累豐富的寫作素材。

2.從閱讀中學習文章構思與表達方式

教師在閱讀教學活動中應當有意識地指導學生學習作者對于謀篇布局的精巧構思，以及作者入木三分、精確得當的表達方式，還要學習作者在觀察與分析事物等方面的能力。每學習一篇課文后，教師都應該引導學生對文章的結構設計與寫作方法進行探討分析，充分調動學生的主觀能動性，讓學生從主動探究的過程中汲取有益養分。

例如，在教學《慈母情深》這篇課文時，教師應引導學生思考作者如何通過細節，將宏觀的“母愛”話題寫得讓人深思，學會在“廣闊的背景”下去選取具體的事件，以“特寫鏡頭”進行剖析。在教學《火燒云》這一課時，作者則要引導學生學習文章中的語言表達技巧、修辭手法以及豐富準確的用詞。總之，教師要善于在閱讀教學中滲透寫作指導，提高學生的寫作能力。

3.加強朗讀背誦以培養語感

俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動揭示了優秀的文章來源于閱讀積累的道理。在寫作活動中，語感是一個不可或缺的要素。在日常閱讀活動中，教師要鼓勵學生多朗讀，多背誦，這種朗讀背誦活動并不是為了強化學生的記憶，而是通過閱讀過程中的“眼到、口到、心到”，強化學生的語言文字儲備，進而內化成自己的東西。

4.善做讀書筆記

在小學語文閱讀和寫作教學中，幫助學生養成做讀書筆記的良好習慣是非常必要的。寫讀書筆記的過程中，學生對所閱讀的內容有了更加深刻和全面的認識。做好讀書筆記，能夠充分調動學生的閱讀主動性、思考積極性和寫作熱情，相比于只讀不寫而言，在寫讀書筆記的過程中，學生提高了對知識的記憶和理解。教師可以定期舉辦班級讀書筆記分享交流會，充分調動學生廣泛閱讀、勤于記錄的積極性，能夠幫助學生建立閱讀和寫作的自信心。

5.引導學生掌握閱讀與寫作的方法

在語文課堂教學中，教師應當有針對性地增加有關閱讀與寫作的訓練，使學生掌握正確的閱讀方法與高效的寫作技巧。教材中的課文不僅是很好的閱讀素材，同時也是寫作教學的重要依托。

例如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，教師為了讓學生掌握“總—分”這一文章布局方法，可以布置隨堂練習的寫作任務，讓學生就這樣寫的好處進行探究和分享。與此同時，教師還可以利用多媒體教學設備構建生動的課堂情境，要求學生結合課文的場景與主題來展開聯想與想象。又如，在教學《獵人海力布》這一課后，教師可以讓學生充分發揮想象力，為這篇課文改寫結局，要保證故事情節合理，情感正向積極，有感染力。通過這樣一些課堂訓練，學生的閱讀水平不僅得以提高，語文學科綜合素養也能得到提升。

綜上所述，寫作教學與閱讀教學都是語文學科的重要活動，需要學生發揮主觀能動性，而寫作與閱讀之間有著密不可分的聯系，教師應采取閱讀和寫作相結合的教學模式，根據學生閱讀面狹窄、閱讀能動性不足、寫作內容空洞等問題，采取針對性的教學提升策略，堅持讀寫結合的教學思路，讓學生在豐富多樣的閱讀材料中，不斷學習寫作技巧與方法。教師應把握寫作和閱讀結合教學的重點，采用多樣化的教學手段，引導學生廣泛閱讀，勤于思考，加強觀察，提高學生的閱讀能力和寫作水平，為學生語文學科能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 張娟《淺析如何培養和提高小學生的語文閱讀和寫作能力》，《讀與寫（教育教學刊）》2017年第8期。

[2] 李暉《小學語文閱讀與寫作教學的融合》，《科普童話》2023年第10期。

[3] 敖曉武《小學語文閱讀與寫作有效融合途徑研究》，《課堂內外（小學教研）》2021年第10期。

（岳奎，1983年生，男，穿青人，貴州織金人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）