雙減背景下小學高年級語文單元作業優化設計研究

摘 要：單元作業可用于學生自檢自測，教師也可根據學生的課業完成情況知曉學生的學習情況，以調整授課難度和進度。但基于傳統理念下的小學語文單元作業重復性較強，教師設計課后作業的目的在于幫助學生在考試中取得好成績，因而作業內容多半為字詞抄寫、默寫、閱讀等，大量的重復作業使學生負擔加重。“雙減”政策的推行，有助于精簡作業內容，提高作業設計質量，減輕學生負擔，使其在完成作業的過程中獲得愉悅的感受。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 單元作業 內容優化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.029

小學高年級語文人文性、綜合性、實踐性較強，基于小學高年級語文的學科特點，教師面向小學高年級學生進行作業設計時也應該注重單元作業設計的具體實踐，單元作業設計可以將同一主題、同一板塊的知識點統籌到一起進行相關練習，這必然能夠幫助學生節省時間，掌握學習技巧，有效提高作業效率及學習效率。

隨著“雙減”政策的不斷推行，小學高年級語文教師更加注重單元作業的優化設計，以求讓小學生通過單元作業收獲到更具實用價值的知識，發揮語文作業的最大效益。本文就“雙減”背景下小學高年級語文單元作業設計的新要求，結合單元作業優化設計對小學高年級語文學習的重要意義，談談小學高年級語文單元作業優化設計的策略。

一、“雙減”背景下小學高年級語文單元作業設計的新要求

“雙減”背景下，越來越多的小學語文教師開始重視幫助學生減輕學習和作業的壓力和負擔，全面提升學習效率及作業的質量。基于這一背景，小學高年級語文單元作業設計也迎來了全新的改革。“雙減”背景下，小學高年級語文單元作業設計必須在作業形式方面追求新穎性和多樣性，并注重發揮學生的主體性作用，在最大程度上提高學生的作業興趣度，如此才能讓單元作業設計與時俱進，發揮出其最大的價值和功效。

1.作業形式更加新穎多樣

“雙減”背景下，教師基于當下小學高年級學生的學習特點和心理特點，在進行單元作業設計的過程中應該改變以往傳統守舊的作業模式，追求作業形式的新穎化和多樣化。新穎且多樣化的作業形式往往更能吸引小學生的眼球，讓小學生不至于因長時間完成單一性的作業而導致視覺疲勞和學習疲勞，進而促使小學生更加主動地完成語文作業。這種主動的過程顯然更能幫助學生在作業過程中集中注意力，進一步提高作業的質量和效率。

2.注重發揮學生的主體性

新時代下，教師應該切實明白學生是學習的主人，因此，教師在教育教學及作業設計的過程中，更應該立足學生本位，在面向小學高年級學生進行語文單元作業設計時，尤其要發揮學生的主體性作用，以學生的發展和需求作為作業設計的出發點和落腳點，選取最適合小學生的作業形式，讓小學生通過語文作業感受到語文學習的樂趣，并讓小學生通過作業的完成，切實收獲學習的自信心和成就感，這樣一來，語文作業才能發揮出最大的功效，實現其最大的意義和價值，并最終助力小學生語文學科核心素養的形成和發展。

3.提高學生對作業的興趣

興趣是促使小學生主動進行學習的源泉和動力，因此，“雙減”背景下，教師面向小學高年級學生進行語文單元作業設計要尤其注重提高學生對作業的興趣。這就需要語文教師在進行作業設計的過程中不斷進行優化和創新，增加一些新鮮的元素，注重量的精簡和質的飛躍，并在最大程度上減輕學生的作業壓力和負擔，實現“科學增減”，如此才能不斷激發小學生對作業的興趣，激活小學生的內在學習動機，最終切實提高語文作業的質量和效率，讓語文作業真正能夠在促進小學生語文學習進步方面起到有效的助推作用。

二、單元作業優化設計對小學高年級語文學習的重要意義

單元作業優化設計對小學高年級語文學習的重要意義往往表現在：使語文知識學習更具針對性、促使學生的學習更具主動性、幫助學生養成良好的學習習慣以及幫助學生掌握學習技巧等方面。因此，越來越多的小學語文教師開始注重在高年級語文作業設計中落實單元作業的優化設計，以求帶給小學生更好的作業體驗，讓小學生通過語文作業獲取更大的收益。

1.促使對知識的學習更具針對性

在小學語文教學中，單元作業設計將同一單元、同一主題、同一板塊的知識重難點整合到一起，為學生設計相關的習題訓練，使學生對語文知識的復習鞏固更具系統性。同時，學生在這個過程中必然可以理清思路，清楚自己在哪一板塊存在不足，發現問題并及時解決問題。當學生在語文學習的過程中擁有一定的針對性，那么必然也就可以在學習、復習及作業的過程中抓住重點，精準訓練，從而可以節省大量的時間和精力，這樣一來，必然也可以有效提高學生的作業效率和學習效率，讓單元作業優化設計帶動整體語文學習的進步。

2.促使學生的學習更具主動性

單元作業優化設計讓小學高年級語文作業更具多樣性和吸引力，小學生更愿意全身心地投入到這樣的語文作業當中，感受語文作業乃至語文學習帶給自己的樂趣，切實發現語文學習的意義和價值。這樣一來，必然可以促使學生更加主動地進行學習。小學生的語文學習更具主動性，那么自然也就更容易發現語文知識的內涵和意義，養成良好的語文學習習慣，從而讓語文學習為生活增添更多的色彩。

3.幫助學生養成良好的習慣

良好的語文學習習慣和做作業的習慣在學生小學語文學習過程中發揮著十分重要的作用，有時甚至能夠影響學生的一生。單元作業優化設計讓小學高年級學生對語文學習中的知識重難點能夠輕松掌握，學生可以通過優化后的作業形式產生一定的靈感，選取更適合自己的作業方案和學習方法，進而推動學生良好語文學習習慣的養成。習慣的養成可以伴隨學生們很長一段時間，甚至能夠對學生走進初中生活以后的語文學習產生十分積極且深遠的影響，由此可見，學生良好作業習慣的養成與教師作業設計的方式方法、思維模式密不可分。

4.幫助學生掌握學習技巧

對于小學高年級學生來說，在語文學習的過程中掌握一定的學習技巧才能使學習過程更加輕松順利，這同樣也符合“雙減”政策的全面要求。教師面向小學高年級學生進行單元作業優化設計，能夠讓小學生通過新穎多樣且符合自身學習特點的作業形式，幫助自己深入挖掘語文的學習方法和學習技巧。學生在做作業的過程中掌握知識技能的同時，也掌握一定的學習技巧，那么語文學習自然也就更具獨立性和自主性，其學習效率和質量也必然會得到有效提升。

三、“雙減”背景下小學高年級語文單元作業優化設計的策略

“雙減”背景下，教師為切實落實小學高年級語文單元作業的優化設計，需要在作業設計的過程中進行全面轉型和創新。教師要知道，傳統的作業模式已經無法完全適應當下小學生的學習和發展特點，小學生在作業的過程中往往追求更加有新鮮感的東西，如此才能全面激發學生的興趣，讓小學生通過良好的作業體驗收獲更顯著的成果。在這里，結合學情落實分層作業設計、小組合作落實自主作業設計、創新形式落實多樣化作業設計以及聯系生活落實實踐性作業設計都是小學高年級語文單元作業優化設計的有效策略。

1.結合學情，落實分層作業設計

“雙減”背景下，教師面對小學高年級學生進行語文單元作業設計，需要結合學生的具體學情，采取因材施教的方式，通過落實分層作業設計使單元作業設計的形式、內容得到優化。小學高年級的學生在語文學習的過程中往往存在一定的個性化差異，且學習能力、學習水平均不相同。對于學習能力較強的學生，教師在單元作業設計中可以添加一些拓展延伸類的元素，幫助學生進行拔尖訓練；對于學習能力中等的學生，教師安排常規配套練習題即可；對于學習能力較弱的學生，教師則需要注重學生對于基礎知識的鞏固和練習。如此一來，不同學生群體都可以在自己能力承受范圍內完成對應的作業，那么作業的壓力和負擔自然也會得到相應減輕，其學習效率和質量也必然隨之提升。

例如，在六年級下冊第二單元的教學中，幾篇課文都與游記有關。教師在優化單元作業設計的過程中，就可以結合學生的具體學情，采取分層作業設計。對于學習能力較強的學生，教師可以鼓勵學生進行游記故事的續寫，或展開聯想與想象，結合自身經歷進行故事的編寫；對于學習能力中等的學生，教師可以結合相關主題為學生布置相同類型的閱讀理解題目進行訓練；對于學習能力較差的學生，教師需要讓學生鞏固基礎知識，完善字詞句的練習，對相同主題文章的中心思想有一定的了解即可。這樣的分層作業設計讓不同學生群體選取最適合自己的作業方式，作業效果自然也會顯著提高。

2.小組合作，落實自主作業設計

“雙減”背景下，教師為實現小學語文高年級單元作業設計的全面優化，還可以采取小組合作的方式落實自主性的作業設計。這種作業設計形式切實發揮了學生的主體作用，學生通過小組合作學習大膽發表自己的見解和看法，與小組成員探討交流、集思廣益、取長補短，完善作業內容，豐富作業內涵。在這個過程中，學生的獨立性和自主性得到了極大發揮，同時小組成員之間可以相互監督，相互借鑒，這樣的過程輕松愉快，效果也必然十分顯著。小組成員在這樣的作業設計形式下必然可以實現語文學習的進步。

例如，在五年級下冊第二單元的教學中，幾篇課文都選自中國古代四大名著，在這里，教師就可以采取小組合作的方式幫助學生優化單元作業設計，發揮學生在做作業過程中的自主性。小組成員分工合作，有的學生查找四大名著的作者及簡介，并進行記錄；有的學生查找名著當中的名言名句，進行積累；有的學生總結名著中主要人物的人物形象和性格特點。如此一來，學生就能夠發揮學習的主動性和能動性，小組成員集思廣益，共同進步，這樣的作業形式顯然也更加高效，同時也更符合當下小學生的學習特點和發展特點。

3.創新形式，落實多樣化作業設計

“雙減”背景下，教師進行小學語文高年級單元作業設計必須落實作業形式的新穎化和多樣化，在形式上進行全面創新。除了傳統作業設計模式中的寫一寫、背一背，教師還可以讓學生通過畫畫、表演、唱歌的方式實現語文作業形式上的創新，這樣一來可以在最大程度上吸引學生的眼球，激發學生主動完成語文作業的欲望，這也相當于是教師為學生營造了一個良好的作業氛圍，學生在愉快的作業氛圍中減輕了學習壓力和負擔，能夠對所學知識產生更加深刻的印象，這樣的語文作業才更具有效性。

例如，五年級上冊第三單元的三篇課文都講述了中國古代的民間故事，教師為創新作業形式，落實多樣化的作業設計，可以鼓勵學生演一演這些民間故事。在這個過程中，學生可以自主分配角色，通過不同角色的演繹，加深對課文內涵和中心思想的解讀。學生在表演的過程中能夠收獲快樂，收獲更多的情感體驗，同時，在這個過程中，學生的身心也會得到全面放松，這樣的作業無疑更加輕松愉快，對激發學生的人文情懷、培養學生的文學素養意義重大。

4.聯系生活，落實實踐性作業設計

由于小學語文的生活性和實用性較強，因此，教師在進行單元作業設計的過程中還需要結合教材內容引導學生聯系生活實際，落實實踐性的作業設計，讓小學生通過生活實踐和社會實踐對語文知識擁有更加深刻的體會和感悟，切實品味語文知識的內涵。這樣的語文作業既能夠激發學生的人文情懷，又能夠促進學生對知識的深刻解讀，使學生切實明白語文的實用價值，從而促使學生更愿意主動投身于語文學習中，以求學習到更多具有實用意義和實用價值的知識，使自己的日常生活更加精彩，并進一步豐富自己的精神世界和情感世界。

例如，在五年級上冊第六單元的學習中，三篇課文講述了生活中的父愛和母愛以及父愛和母愛的不同表現形式。那么在作業設計中，教師就可以聯系生活，導入生活化元素，讓學生通過與父親和母親的接觸，感受父愛和母愛表達方式的不同，說一說自己是怎樣看待父愛和母愛的，自己又應該用什么樣的行動來回饋我們的父母，并落實到具體的實踐當中，讓父母也感受到學生對他們的愛。通過這樣的實踐性作業，既能夠加深學生對語文知識、課文的理解，又能夠幫助學生深刻感受父母之愛，使語文作業更具生成性。

總而言之，隨著現代化教育和素質教育的不斷推進和普及，“雙減”政策應運而生。在“雙減”背景下，越來越多的小學語文教師開始注重在語文作業設計的過程中使小學生學習到最具實用價值的語文知識，減輕學生的作業壓力和負擔，提高作業質量和效率。因此，教師需要不斷進行教學模式和教學觀念的改革與更新，不斷優化單元作業設計的形式和內容，讓更多的小學生在單元作業的優化設計中受益。這樣一來，學生面對語文作業時會更加積極主動，并在成長過程中收獲更多的情感體驗。

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（魏玉，1983年生，男，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，高級教師，研究方向：語文教學與研究）

（本文系蘭州市“十四五”教育科學規劃2022年度一般課題《雙減背景下小學高年級語文單元作業優化設計研究》的成果，課題立項號：LZ[2022]GH0281）