“雙減”政策下小學語文作業設計初探

陳琳琳

摘 要：應“雙減”政策要求，學校必須切實減輕學生的作業負擔，為此，教師應該在保障作業質量的前提下，減少作業總量，控制作業時長。為踐行“雙減”理念，語文教師開始將目光聚焦到作業設計上。如何擺脫傳統作業模式，賦予語文作業更多的趣味性，使其更貼合小學階段學生的一般特征，同時也更加符合各類群體的發展需求，以充分體現減負增效的效果，成了語文教師探尋的方向。課堂教學應該關注的是學生們的具體表現，作業設計應該體現的是作業內容的質量，只有好的作業設計，才能體現出作業的質量，引導學生提升思維能力，使其全面發展。本文正是基于“雙減”政策來探討小學語文的作業設計，希望能對老師有所幫助。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.028

“雙減”政策落地后，小學語文教育面臨著挑戰，卻也有了更多機遇。從作業設計層面來看，“雙減”政策強調要注意作業設計的量，確保小學生可以通過完成限定額度的作業來鞏固之前學到的內容，這既能培養學生的語文素養，又能切實做到減負增效。因此，教師在以“雙減”政策為導向來進行語文作業設計時，就要踐行“雙減”理念，在考慮學生年齡特點的基礎上，結合他們的發展特征，從未推行“雙減”政策前的錯誤思想中解脫出來，正視先前在作業設計上所犯的錯誤，壓縮作業的量，嘗試新的作業形式，設法改善作業層次，確保語文作業能在助力學生發展、加速學生成長等上發揮有利作用，確?！半p減”政策能真正體現在日常的作業設計上，并自此落地生根。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的要求

“雙減”政策是為解決學生長期處于高壓學習狀態這一現實問題而制定的一項新政策，目的是給學生減輕作業負擔，讓他們可以擺脫高壓學習環境，既能保障學習效果，又能改善學生睡眠質量，讓他們可以通過充足的休息養足精神，繼續下一日的學習，如此才能最大限度保障學習質量，增進學習效果。綜上可知，小學語文教師應改變之前的教育觀念，放棄之前的作業設計理念，改為設計符合“雙減”理念的語文作業，盡可能讓作業設計體現出更多的科學性和有效性，引導學生開始真正意義上的優質學習。

二、當前小學語文作業設計中存在的問題

1.脫離課程教學目標，重點不夠突出

因為其中存在大量的重復性任務，所以此前的作業設計未能突出重點。大部分語文教師安排作業時，都是同時安排多種形式的作業，備課時未能認真鉆研教材，未做到“備課本”“備學生”，導致作業體現不出應有的層次性，無法實現“因人而置”。

舉例來說，有的教師講完一節課后，未能按照教學任務的要求完成相關作業的設計，而是直接讓學生把文章中出現的字詞一一抄寫下來，通過重復抄寫來加深記憶，未能在深入思考之后，對這些字詞作進一步劃分，挑選出其中需要重點學習和記憶的生字詞；有的教師帶領學生學完一首古詩之后，只會要求學生家長監督學生熟背這首詩，很少會在綜合分析之后，給學生安排能體現分層次的作業，這種情況下，學生根本體會不到詩中所要表達的情感，只是一味地背誦和記憶，以至于學生中出現了一種怪象：背一首詩只會全篇背誦，若是讓其從中間或是從其中的一句話開始背誦，大部分學生都背不出來，甚至連一句話都想不起來。這也就反映出，作業設計之初若是未充分考慮課程教學目標，那么其最終所達到的效果必然是低效的。

2.語文作業過量，學生負擔過重

“雙減”政策制定之前，在小學語文教育上，作業設計最突出的問題是作業量嚴重超標，致使小學生一直承受著較大的作業負擔。對于學生來說，小學階段是個人成長的關鍵階段，也是學習的重要階段。在此期間，引導學生主動進行相關知識的學習才是最為主要的。語文教師進行作業設計時，過于偏重傳授知識，只想利用大量的語文作業來幫助學生加深有關這部分知識的記憶，致使學生每天都背負著沉重的作業負擔，隨時都有可能被其“壓垮”。在高強度作業的壓迫下，小學生開始厭惡甚至畏懼語文這門課，這些負面情緒不利于他們的健康成長。

3.各學科聯系不足，作業總量偏大

“雙減”政策規定，1—2年級學生的作業應該以口頭描述、動手操作等偏向于實踐性的設計為主，不要安排書面家庭作業，更不要安排通過智能手機來做的作業；3—6年級學生應該把作業時長控制在1小時以內。調查顯示，超過70%的小學生每天做作業的時間多于1小時。根本原因是負責不同學科的教師給學生安排作業時彼此之間沒有提前做好溝通，也未能對作業進行統籌管理。盡管這些學科布置的作業都較之前有一定程度的縮減，但這些學科加起來的作業量仍舊很多，有的學生的自控能力本就不是很好，這些作業量對他們來說無異于天大的挑戰。

4.語文作業低質化，學生發展有限

未實施“雙減”政策時，低質化是語文作業設計期間表現最為突出的一個問題。低質化實際上指的就是質量差，小學生要完成的作業往往都是簡單的、重復的，不但不符合他們現階段的作業需求，也體現不出作業設計所要達成的目的。有些教師安排的作業受固化思維的影響較深，體現不出創新之處，做不到對教學內容的高度整合，也顯現不出高質量或者是多層次。小學生長時間做的都是低質量的語文作業，積極性很容易被消耗殆盡，對于學習知識也漸漸不再感到新鮮或是有趣，嚴重者甚至會對做作業感到厭倦。

三、“雙減”政策下小學語文作業設計策略

1.創新作業內容

語文教師設計作業之前，要先熟悉教材，對其中講述的內容展開系統性研讀，反復閱讀教材上的文字，精準把握所要教學的內容，整體提升作業設計的質量，體現出不同于傳統作業模式的創新之處。設計作業時，教師可通過巧妙的問題設計，引導學生主動進行探索，激發他們做作業的主動性。除此之外，教師在設計作業期間，還可以適當加入一些全新的內容，借此激發同學們的想象力。

舉例來說，在講述《呼風喚雨的世紀》這一課時，教師可根據課文內容設計對應的問題，讓同學們結合自己的真實體驗，想象數十年后甚至是數百年后的廚房是什么樣的，到時好吃的食物又是怎樣制作出來的。教師提出這些問題后，同學們基于他們現有的生活經驗和認知大膽暢想數十年后的生活是什么樣子的，把自己想象出的畫面以文字或是圖畫的方式展示給大家看。

2.設計實踐探究式作業

作業可設計成多種不同的形式，可以是相對簡單的書面形式，也可以是課文背誦或是其他一些形式。這一過程中，教師可發散思維，設計靈活多樣的創新式作業，將其和孩子們的個性發展融合起來，讓他們在實踐中學習和探索，轉變之前的思考模式。如此一來，他們就能在不斷的實踐探究中形成較強的主觀能動性，對所學的知識進行深入解讀，由此獲得思維層面的發展。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在講授時可安排一些實踐探究活動，要求同學們通過課后的實踐探究學習進一步掌握本課的內容。在此期間，教師可以給同學們提供幾個具有實踐意義的主題，例如“圓明園存放著多少文物？這些文物具體都有哪些？”“圓明園是什么時候被破壞的？這一過程又是怎樣的？”讓同學們自己選擇主題。具體形式上，教師可告知學生一些常用的思路，比如上網查詢所要的資料，待收集好需要的資料后，將這些資料整合到一起，以介紹冊、編寫研究報告等形式展示給大家看。實踐活動有助于加深同學們對所學內容的認識和理解，讓同學們深刻認識這篇課文，有助于他們養成較高的情感素養。

3.優化作業層次，分層設計語文作業

為響應“雙減”政策的要求，語文教師開始考量如何幫助學生獲得個性化發展這一問題。陶行知先生曾提到，教育人其實和種花木是一樣的道理，得先了解花木的特點，根據實際情況進行澆水和施肥。同樣的道理，設計作業時，教師也得先了解他所負責的學生，清楚所有學生的特點，設計出適合他們的語文作業。所以說，為了響應“雙減”政策，語文教師應設法優化作業層次，在作業設計上體現出分層思想，確保語文作業適用于不同群體，符合小學生的實際發展需求。“雙減”背景下，為做到減負增效，語文教師應該考慮不同學生的發展情況，踐行分層理念，設計分層作業，給不同學生提供不同難度的語文作業，在難度上彰顯出層次感。

以《亡羊補牢》這堂課為例，在進行分層的作業設計時，應設法體現作業分層設計的思想，制定對應的分層計劃單，把語文作業分成3個難度不同的等級，先是基礎練習，之后是拓展提升，最后是自主學習，按照這一層次順序完成作業設計。舉例來說，在劃分了A、B、C三個等級之后，考慮到C等級學生的語文基礎都不是很好，對他們的作業設計要做深度分析，確保這部分學生可以在能力范圍之內主動做完所有的作業。語文教師在做完有效分析之后，根據《亡羊補牢》的課文內容制作對應的生字卡，讓同學們盡力發揮想象，把課文上的生字制成有趣的卡片。自主類作業是將亡羊補牢這篇課文以故事的形式講給爸爸媽媽聽，并通過拍攝視頻的方式將過程記錄下來。拓展作業是找到《戰國策》當中所講述的兩則故事，將這兩則故事講給小組成員聽。作業分層設計的效果很好，所有學生的作業需求均得到了相應的滿足，這些學生憑借自己的能力完成了此次作業，同時也對語文學習產生了一定的興趣。

4.采用小組合作形式

得益于“雙減”政策的持續深入和落實，小學語文教師開始嘗試發展小組合作，以組內合作的方式來完成相應的作業，這樣做的好處是可以讓學生對學習產生更多的興趣，也能讓他們在開展組內學習的同時養成較強的合作探究能力，進一步提升教學質量。

舉例來說，在學習《曹沖稱象》這篇課文時，教師先讓同學們自己讀這篇文章，體會其中的思想，找出文章主旨，說出自己在讀這篇課文時的感受，以及通過這篇課文學到了哪些道理。之后再將同學們分成不同的小組，每個小組選出一位組長，同時安排一位同學來記錄討論過程，同學們開始圍繞這篇課文進行激烈的討論，討論時，組員們逐個說出自己的想法和意見，負責記錄的同學將組員們的發言一一記錄下來。討論結束后，每組派出一位同學作為小組代表公布組內討論的結果。教師之所以這樣安排，是因為這樣做不但可以提高課堂作業的完成效率，還可以促進同學們之間的交流。而且這種方式還有助于發散思維、提升學習興趣、改善學習質量以及活躍課堂氛圍，進而緩解同學們的學習壓力。

5.設計生活化作業

實際上，語言知識有多種存在形式，生活也是其中的一種。對于語文知識而言，生活化作業體現的正是應用價值，可通過這種方式培養同學們的語文素養。除此之外，對小學生來說，生活化作業可以讓同學們產生較強的熟悉感，如此一來，同學們在做作業時也就會更有動力。生活化作業比其他作業形式更為靈活，可以明顯減少書面式作業的反復性，在提高學生綜合實踐能力方面的效果很好。語文教師可在學生的作業中融入一些生活性的內容，但這些內容要盡量貼合他們的生活環境或是實際經驗，其間，教師可通過深入生活的方式探尋設計靈感，豐富作業內容，把生活帶到語文學習中來，使兩者充分結合，將生活中的語文充分展現出來，真正落實學習的目的。這樣做之后，學生不但可以基于自身對生活的理解和感悟，深層次解讀語文知識，還可以同時獲得知識和技能的雙重發展。

舉例來說，教師在給學生講解《四季之美》這篇文章時，可根據當時的季節，安排學生去大自然中尋找不同季節的美，讓學生在觀察自然景觀的同時將自己所感受到的季節的美記錄下來，再通過不同形式表達他們所認為的季節美。這一過程中，教師可以給同學們一些建議，比如讓他們觀察城市周邊的風景、不同建筑的形態等，待他們觀察之后，再讓他們回到課文上，參考課文的描寫手法，把他們所體會到的生活中的季節美講述給其他同學聽。在觀察和描述生活現象的過程中，同學們對生活有了全新的認識，也知道了該如何去感受生活的美。這堂課最后的學習任務是讓同學們自己描述季節美，借此鞏固學到的知識，培養他們的語文素養，其間可以選擇不同的表達形式，比如可以通過繪畫的形式將所看到的美景體現在畫布上，并說出自己對畫上所展現出的風景的理解，或者是通過貼畫、攝影的形式將看到的景色制作成小報，這樣做有利于學生在語文作業上展現出自身的個性和創造性，還有助于他們在深度解讀課文的內容之后，獲得創造能力、審美能力以及語言表達能力的提升。

綜上所述，為了讓小學生獲得健康成長，確保他們的成長和學習可以同步進行，協同并進，讓他們在小學階段既能學到知識，又能得到成長，“雙減”政策對小學教育做了新規定，要求作業設計必須達到相應的標準。為響應這一政策，小學語文教師需要轉變教學思路，在作業設計上實施優化調整，科學控制作業量，擴充作業類型，確保作業能以多樣化的形式呈現，激發學生的興趣和創造性，讓同學們主動完成教師布置的作業，保障作業的質量，增加作業的有效性和實際價值，通過科學設計作業，讓教學成果更好地體現出來。

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