談項目學習在小學語文教學中的應用

成蓮蓮

摘 要：項目學習重視學生在語文教學課堂中的主體地位，重視培養學生的自主學習能力和合作精神，是新課改之下新的教學形態，對于學生的語文學習有很大的促進作用以及應用意義。本文主要探究了項目學習在小學語文教學中的應用意義以及策略，希望能為教育工作者提供一些教育思路和方法。

關鍵詞：項目學習 小學語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.025

隨著教育改革的不斷深入，以學生為中心的學習模式逐漸成為教育發展的主流。項目學習法作為以學生為主體的一種學習模式，在現代教育中得到了廣泛應用。特別是在小學語文教學中，項目學習法更是被視為一種高水平教學模式，并逐漸成為教育教學的熱點話題。

一、項目學習在小學語文教學中的應用意義

1.激發學生的學習興趣

小學語文是一門貫穿整個小學階段的學科，涵蓋讀、寫、說、聽等方面，涉及的知識點較多，如果僅僅使用單一的傳統教學方法進行知識講解，單方面地向學生輸出相關語文知識，很容易引起學生的厭學心理，自然而然地就認為學習是一件無趣的事，難以滿足學生的學習需求。項目學習法則能夠規避這些問題，以項目為核心，將不同的語文知識有機結合在一起，形成條理清晰的知識體系，通過解決實際問題來激發學生的學習熱情，激發學生對語文學習的興趣，使學生在多元化學習環境中探索語文知識，提高學習效果。

2.提高學生的自主學習能力

傳統教學方法往往以教師為中心，教師是掌握知識和技能的主角，學生則是被動接受知識和技能的對象。教師占據課堂的主體地位，主要在講臺上講授知識，而學生則是被動學習知識。表面看來學生可能學到了很多知識，教師講得越多，學生學得越多，但實際上課堂教學效率極低，質量也不高。因為教師在講授知識的過程中無法吸引學生，很多學生都沒有參與到課堂學習之中，而是在走神、開小差。項目學習法則強調以學生為中心，鼓勵學生在全程中發揮主動性，參與到項目的探究、設計、執行中去，讓學生來主導課堂，教師引導學生跟著項目學習，這樣就可以很好地提高學生的自主學習能力，啟發學生的創新思維，培養學生的實踐能力。

二、項目學習在小學語文教學中的應用策略

1.確定學習目標

在使用項目學習法時，首先要明確學習目標，只有明確了學習目標，學生學習才會更加有方向。教師要幫助學生清晰理解自己需要學習的內容和預期的結果，明確自己的努力方向和目標，這有利于學生對整個項目的學習進程進行持續評估。通過制定明確的學習目標，學生可以在項目學習的過程中更加投入，提高學習的效率和質量。還能夠縮小學生的學習范圍，明確任務和完成目標，有利于幫助學生更好地分配時間和任務，進而提高項目的完成質量。因此，在項目學習法當中，確定學習目標是十分必要的，教師要重視目標的確立。

在確定學習目標時教師第一步就應該要深入挖掘教材內容，對教學的內容進行詳盡分析，歸納出需要學生掌握的知識點、技能和價值觀目標等，從而確立教學目標的內容和范圍。例如學習《聽聽，秋的聲音》，教師根據課文內容，設置的教學目標為：“第一，正確、流利、有感情地朗誦這首詩。第二，從課文學習中體會秋天的魅力。第三，對照課文形式進行詩歌仿寫?！痹谡缴险n時，教師就可以根據這三個目標，設置項目為“四季的美”，整合相關課文，以本篇課文學習為主，其他課文為輔，讓學生體會其中的美，并且能夠正確仿寫現代詩歌。

在確定內容范圍后，根據學生的認知特點和差異性，教師應該明確不同層次學生所需達到的目標，包括知識要求、能力要求、情感態度要求等方面，建立具體的學習目標。以上述《聽聽，秋的聲音》為例，教師確定了最終的目標為讓學生學會仿寫現代詩，在具體的仿寫要求中又可以分出一些步驟，如仿寫形式、仿寫意境等，這些可以根據學生的實際學習情況來決定。促使學生的學習更加具有針對性，提升學生的語文水平。

確定具體的學習目標后，教師需要設計相應的評估工具和方法，方便及時評估學生在學習目標上的進展情況，為后續的項目學習提供持續的指導和核查。教師可以采用口頭提問、閱讀理解與寫作等方式，檢驗學生的學習成果，從而及時發現學生的學習問題，為后續的教學提供指導。

2.采用多元化項目學習

多元化項目學習，是指將不同的學科知識和領域有機結合在一起，構建出適合學生綜合發展的學習環境。這種多元化的項目學習模式可以鼓勵學生探究關聯性更高的問題，使學生更加靈活、獨立和創造性地思考，并且能夠促使學生從多個角度去解決問題，進而提高學生的創新思維能力。通過將多個領域的知識點融入一個項目中，使學生在探究異彩紛呈的問題的過程中激發學習興趣，擴大學生的視野。而且，這種多元化的項目組合，還可以有效培養學生團隊協作的精神，提高學生的合作能力，幫助學生增強溝通合作、拓展交際圈等社交技能。

在進行多元化項目學習時，教師可以多方面考慮學生的需求和訴求，選擇與學科知識相關但不同以往的話題、問題和任務來設立項目，使學生在多角度、多方面的項目學習中提高對知識的掌握和運用能力。比如，可以將小學語文、數學和自然科學相組合進行探究。例如，學習二年級課文《蜘蛛開店》時，教師就可以將項目設為“蜘蛛的探究”，將語文閱讀與數學、自然相結合。“在本篇課文中蜘蛛一共開了幾次店，蜘蛛開的店都是些什么店，有什么共同特征，為什么要開這樣的店？”引導學生一步步在語文學習中運用數學知識深入探究課文，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂學習。

另外，教師還可以多組織一些項目學習活動來提高小學生的學習熱情，使學生更加高效地學習。項目學習的活動一般都需要團隊合作完成，教師可以設置小組分工合作、角色扮演、數學競賽搭配語文故事創作比賽等各種多元化教學活動，讓學生不斷體驗合作過程，積極參與合作實踐，培養學生的合作意識和團隊精神。

例如，在進行三年級的中華傳統文化綜合學習時，教師就可以組織故事演講活動，讓學生講一些有關中華傳統文化的故事、詩句等，鼓勵學生大膽發言，互相討論，最終通過小組來進行演講展示。有的小組選擇了傳統節日的詩歌朗誦、有的小組是選擇了統文化的故事演講等，這樣可以很好地調節學習氣氛，促使學生主動參與到課堂學習之中，提高了學習的效率。

最后，形成完整的項目閉環，即在項目學習的最后通過個人、小組或班級展示交流，讓學生逐步形成對項目結果和評價結果的評估和認可。教師可以采用數字化教學工具、網絡資源等技術手段進行項目的設計和完成，這可以幫助學生快速了解知識和技能，方便學生獲取更多業外知識，完善課前授課、課堂引導和作業輔助。

例如，小學語文教學中常常通過多種課外閱讀、課內小組討論、作文等方式來實現多元化項目學習。比如在情感教育方面，可以組織學生進行“小小主編”活動，采用多媒體呈現方式，讓學生挑選自己喜歡的書籍，進行閱讀、摘記分析、反饋書目特點和情感認知，引導學生完整體驗文學作品蘊含的不同情感和價值，反思和認識自身的情感狀態和價值觀，進而達到情感認知和情感成長的目的。在這個例子中，教師將多媒體手段與情感教育相結合，采用多元化、趣味化的方式激發學生的學習興趣，同時又促進了學生合作能力和思維能力等綜合素質的提高。

3.創設問題情境引導項目

項目學習強調的是發散性和創意性，學習過程中出現的多學科、多元素之間相互關聯的問題，是需要學生通過探索來解決的。創設問題情境是引導項目學習的重要途徑之一，能夠自然引導學生進行項目探索和思考。

首先，要注意問題情境需要體現小學生的生活特點，讓學生的實際生活與教育知識結合緊密，創設符合小學生認知能力水平，并且生動有趣，易于引起學生興趣和好奇心的問題主題。例如，將“非物質文化遺產”作為項目內容，教師根據這個項目內容將合適的篇目進行整合。統編版小學語文教材三年級下冊第三單元就有中國傳統節日、造紙術等非物質文化遺產的內容，在學習這部分內容時，教師就可以以問題情境來引導學生進行學習：“在中國有許多非物質文化遺產，同學們知道有哪些嗎？”在學生回答之后，教師再拋出所需學習的內容：“今天我們就來學習非物質文化遺產中的造紙術，看看造紙術是怎么形成的，紙是怎么造出來的。”以此來引導學生進行更加深入的學習。

其次，教師要引導學生深入思考，拓展問題范圍。學生在解決問題的過程中需要思考，精妙的問題情境可以引導學生在解決問題的同時，深入思考問題的意義、內涵，從而創設出一個復雜而又生動有趣的學習情境。在學習造紙術的生產與歷史以后，教師可以更進一步拓展其他發明，“造紙術是我國的四大發明之一，同學們知道其他三個分別是什么嗎？”學生根據教師的問題又可以進一步學習其他三大發明，拓寬學生的知識面，了解更多的非物質文化遺產。另外，教師還可以引入其他學科知識來進行深入學習，例如，教師提問：“同學們，你們知道造紙術的生產過程與歷史，那么你們知道它是怎么造出來的？用什么工具、有什么步驟、原料又有什么不同嗎？”根據這些問題，教師又可以進一步為學生拓展與科學相關的知識來促進學生的進一步學習。

4.利用開放式主題促進思考

開放式主題是項目學習的一種形式，它可以通過逐漸逼近實際生活與學校知識的連接點，培養學生的綜合能力，擴大學生的學習領域，實現個人終身學習的目標。通過開放式主題的項目學習，學生可以將所學知識和能力應用到實際問題中，進而提高學生的綜合素質和實踐能力。開放式主題的項目學習強調學生的主動探究，通過問題引導來讓學生產生思考和突破，從而激發學生對學習的熱情。在這個探索的過程中，還需要學生進行團隊合作，讓學生在不同角色和任務背景中交流協調、整合資源，增進與其他人的互動，培養學生的合作精神和自主學習意識，促進學生的全面發展。

開放式主題是項目學習的重要組成部分，選題的時候要以學生為中心，從學生的興趣和生活角度出發，選取和教學相關的主題和問題，比如語文綜合實踐、寫作能力培養等方面的主題。

例如，學習《趙州橋》時，教師就可以直接向學生展示圖片，讓學生自由描述趙州橋的形象，將其記錄下來作為寫作的素材。又如，在進行該單元綜合性學習時，以中華傳統節日為主題，學生也可以發散思維，講述與中國傳統節日相關的事件、文化典故等，教師還可以提出“我們應當如何保護傳統節日”的開放性問題來進一步促進學生思維的發展。

5.建立多元化評價體系

建立多元化評價體系，可以全面評價和反映學生在項目學習過程中的綜合素質和成就，激發學生學習的積極性。因此，在小學語文教育中應用項目學習法，建立起多元化評價體系是很有必要的。首先是可以突破單一評價方式，展示學生的多元化發展。項目學習法包括多項技能和知識，傳統的考試成績并不能全面反映學生的能力，建立多元化評價體系可以突破單一評價方式的限制，展現學生的能力。

每個學生都有其個性化的學習特點和優勢，建立多元化評價體系可以根據學生不同的個性化評價需求，制定出更有針對性的評價方案，滿足不同學生的需求，促進學生語文成績的提高。教師可以培養學生的自我評價意識，讓學生更加深入地了解自己的水平、認知能力，有效提高評價效果，使學生在評價時積極地投入其中。

建立多元化評價體系時，首先，確定評價指標是關鍵，對于小學語文教育的項目學習，可以從語言、思維、合作、表達能力等多個方面入手，通過考核這些指標來全面客觀地評價學生的能力水平。其次，需要采用多種評價方式，以期更全面地評價學生的能力?？梢允褂冒鄡妊葜v、課堂測驗、小組合作、展示匯報等多種方式進行評價，這不僅可以讓學生在不同的環境中發揮個人的能力，也可以讓學生找出不足，加以改正。

此外，還可以運用各類評價工具，如評價表格、自評表、觀察記錄表等，深入思考評價方法的可行性和實際效果，通過對評價結果的分析，反思改進自己的評價模式和評價標準。最后，在開展多元化評價體系的過程中，需要加強對評價人員的培訓和指導，加強評價的實效性和客觀性。評價人員在具有綜合素質和教學經驗的基礎上，還應該具備良好的溝通合作、分析處理數據的能力。在小學語文具體教學過程中，評價的多元性表現為成績與人際互動能力的評價。通過課堂小組合作、問題式討論、答辯展示、小組抽查、作業評價、問卷調查等形式來綜合評價學生的語文能力。

總之，小學語文教學中的項目學習法以學生為中心，充分發揮學生的主體性，注重綜合實踐，實現知識與能力的全面協調發展，是一種理論完備、實踐可行的教育教學模式。項目學習法的應用，可以激發學生的創造性和學習興趣，提高學生的綜合素質和實踐能力。同時，建立多元化評價體系，能全面評價學生的項目學習成果，及時發現學生存在的問題，進一步提高教學的價值。因此，小學語文項目學習的開展和推廣具有深遠的意義。希望本文能夠給小學語文教學者提供一些參考和借鑒，為小學語文項目學習工作的推廣和實踐提供一些幫助。

參考文獻：

[1] 王璐璐《項目式學習在小學語文教學中的應用思考》，《學苑教育》2022年第33期。

[2] 郭仕紅《項目式學習在小學語文教學中的應用》，《基礎教育研究》2020年第24期。

[3] 葉敏《項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用探究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第1期。