趣味識字收獲多

李淑芳

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，教師需要不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)模式。將趣味識字教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠取得不錯的教學(xué)成果。因為構(gòu)建趣味性課堂與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，同時也能使教學(xué)氛圍更具趣味性，充分激發(fā)學(xué)生識字興趣，進(jìn)而從整體上提高語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文就小學(xué)低年級段語文教師如何有效開展趣味識字教學(xué)進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：趣味識字 小學(xué)語文 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.023

語文新《課標(biāo)》要求學(xué)生在小學(xué)階段掌握3500個漢字。在低年級階段，教師必須將識字教學(xué)視為教學(xué)重心之一，一方面要針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律設(shè)計識字教學(xué)活動，另一方面則要建立常態(tài)化的識字教學(xué)策略與體系，確保學(xué)生能夠掌握足夠多的漢字，達(dá)到新《課標(biāo)》的基本要求。

在新課改背景下，小學(xué)生語文教學(xué)要求發(fā)生了比較明顯的變化，對教師的教學(xué)工作也提出了更高的要求。為了更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師不僅要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的語文知識，同時也要增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足上述教學(xué)需求。因此，教師需要與實(shí)際情況相結(jié)合，借助趣味識字教學(xué)手段來幫助學(xué)生更好地認(rèn)知與掌握漢字知識，有效激發(fā)學(xué)生探究語文的欲望，進(jìn)而促使語文教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

一、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的價值

1.能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在語文教學(xué)中，興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，在語文教學(xué)中靈活應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與傳統(tǒng)識字教學(xué)相比，趣味識字教學(xué)更具靈活性，能夠使語文課堂充滿趣味性，同時也能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，使其課堂教學(xué)參與度得到顯著提高，同時讓漢字也能以更加靈活的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，相比于傳統(tǒng)板書教學(xué)法更具吸引力。如此一來，學(xué)生的識字積極性必然得到提高，進(jìn)而有效提高其識字水平。

2.能夠提高學(xué)生的識字效果

小學(xué)階段學(xué)生年齡相對較小，識字能力也不是很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在識字教學(xué)中與教師的配合不是很理想，進(jìn)而制約了識字教學(xué)質(zhì)量的提高，因此教師應(yīng)采用有效方式創(chuàng)新識字教學(xué)模式，通過應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，能夠讓識字教學(xué)更具吸引力，并且能夠使?jié)h字結(jié)構(gòu)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生主動參與到識字教學(xué)中，進(jìn)而有效增強(qiáng)其識字效果，最終提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3.能夠豐富識字教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)教育理念的制約，教師所采用的教學(xué)方式相對單一，導(dǎo)致識字教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，久而久之，學(xué)生會覺得識字教學(xué)比較枯燥，明顯會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但通過應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時，趣味識字也能突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將趣味元素融入識字教學(xué)內(nèi)容中，使得整個教學(xué)過程更加豐富，使學(xué)生體會到識字教學(xué)的趣味性。另外，每個漢字都有不同的趣味表達(dá)方法，能使學(xué)生在識字過程中時刻感到驚喜，進(jìn)而提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的原則

1.直觀性原則

小學(xué)階段學(xué)生的身心還在發(fā)育過程當(dāng)中，而且低年級學(xué)生對教師、家長的依賴性比較強(qiáng)，在某種程度上會增加教師的教學(xué)壓力。為此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)法時，需要遵循直觀性原則。首先，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合，通過直觀的趣味識字教學(xué)內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的識字效果。其次，能夠引導(dǎo)教師選擇合理的教學(xué)內(nèi)容以及手法開展教學(xué)活動，有效降低識字教學(xué)的難度，從而有效提高識字教學(xué)的效率。

2.趣味性原則

在小學(xué)語文低年級段教學(xué)中靈活應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，必須要遵循趣味性原則。小學(xué)低年級段的學(xué)生由于身心發(fā)展還不夠成熟，對于新奇有趣的事物有著濃厚的探究欲望。因此，小學(xué)語文教師必須采用有效的教學(xué)手段來增強(qiáng)課堂的趣味性，以此來調(diào)動學(xué)生的識字熱情，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.因材施教原則

長期以來，因材施教是開展教育教學(xué)活動的核心思想之一，因此，在語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)法要遵循這一原則，以此充分發(fā)揮趣味識字教學(xué)法的價值。教師落實(shí)因材施教原則需要把握以下兩點(diǎn)要求：首先，把控好“因”，即準(zhǔn)確掌握學(xué)生們之間存在的個性化差異，以及哪些因素可能會影響語文教學(xué)的目標(biāo)。其次，合理掌握教學(xué)中的“材”，即教師深度剖析與利用教材中的內(nèi)容。由此，教師在實(shí)施趣味教學(xué)法的過程中，能夠更加全面地把握相關(guān)教育因素，進(jìn)而增強(qiáng)趣味識字教學(xué)的應(yīng)用效果。

三、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.識字學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的語文識字教學(xué)中，學(xué)生總體表現(xiàn)出興趣不高、參與不積極等情況，造成該現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)。

第一，從學(xué)生的心理與思維特征分析，小學(xué)生處于圖像思維快速發(fā)展時期，對于圖像類信息內(nèi)容更感興趣，而漢字雖然可以直觀觀察，但并沒有吸引學(xué)生觀察的趣味要素與變化特征，尤其是大量漢字構(gòu)成的文本，更是幼兒思維不擅長接受的內(nèi)容，進(jìn)而容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來看，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代后，小學(xué)生接觸到的信息內(nèi)容與形式多種多樣，這也使得學(xué)生的興趣更加難以捉摸，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生興趣的把握明顯減弱。

第三，從教師的教學(xué)方法來看，部分教師仍采取傳統(tǒng)的講授方式，以經(jīng)驗為設(shè)計基礎(chǔ)，使學(xué)生缺乏自主參與趣味性活動的積極性，進(jìn)而使學(xué)生的探索欲和好奇心下降。

2.識字學(xué)習(xí)速度偏慢

結(jié)合筆者大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)低年級教學(xué)中有很多學(xué)生存在著識字速度慢、識字效果不佳等問題，這一問題產(chǎn)生的主要原因包括：

第一，教師采用的教學(xué)手段比較落后，只是一味地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行引導(dǎo)，將拼音識字作為教學(xué)的主要手段，并輔以筆畫順序，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生識字速度非常緩慢，同時也會很快就將所掌握的漢字遺忘。

第二，在識字教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置中，教師習(xí)慣要求學(xué)生重復(fù)抄寫生字以鞏固記憶，但實(shí)際效果較差，而且還會引起學(xué)生的反感情緒，對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生抵觸情緒。

第三，在日常教學(xué)活動中，教師或家長對于學(xué)生的引導(dǎo)不足，學(xué)生缺乏完善的識字學(xué)習(xí)環(huán)境。比如街上的廣告牌、路牌、電視字幕等，這些都是環(huán)境提供的識字機(jī)會，教師與家長并未做好引導(dǎo)工作，使得學(xué)生的識字意識不足，缺乏識記方法。

3.字義理解時常模糊

低年級學(xué)生在字義理解方面也時常出現(xiàn)記憶模糊的問題，進(jìn)而存在字義不理解、字義混淆等現(xiàn)象。引起該問題的主要原因在于兩個方面：

第一，漢字本身的學(xué)習(xí)難度較高。漢字之中有著大量的同音字、形近字、多義字等，學(xué)生在初學(xué)之時無法建立系統(tǒng)化的識字規(guī)范，進(jìn)而既不能有效分清這類字，也容易在使用或釋義時出現(xiàn)錯誤。

第二，教師在教學(xué)過程中，更關(guān)注學(xué)生對單體字讀音與寫法的掌握，而對字義與實(shí)際應(yīng)用卻未能有相應(yīng)的教學(xué)活動，從而既影響了學(xué)生的識字速度和效果，也阻礙了學(xué)生對漢字字義的理解。

四、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中加深識字印象

針對現(xiàn)階段小學(xué)生識字興趣薄弱的問題，教師應(yīng)積極改進(jìn)識字教學(xué)的形式和方法，通過結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行識字設(shè)計，可以有效提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生既能夠?qū)⑸衷~記住，又能將其運(yùn)用在日常生活的交流活動之中。因此，游戲情境成為教師重要的教學(xué)“法寶”。

例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這一課時，筆者針對學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心特征，采用了謎語創(chuàng)設(shè)情境的方式。首先，筆者為學(xué)生們帶來一個謎語：綠衣小英雄，田里捉害蟲。冬天它休息，夏天勤勞動。這個謎語與之前的課程《猜謎語》一課巧妙呼應(yīng)，同時又引出本課的教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的趣味遷移效果。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生們按照之前課程中猜謎語的方式開展自主思考活動，學(xué)生們通過關(guān)鍵字、想象力等途徑一下子就能猜出謎底是青蛙。基于此，筆者使用多媒體為學(xué)生展示青蛙的圖片，并由此讓學(xué)生了解“青”這個生字，借助青蛙的顏色解釋“青”字的含義，進(jìn)而讓學(xué)生了解與“綠色”相似的“青色”，并由此鼓勵學(xué)生思考“青青麥苗”“青稞”“天青色等煙雨”等日常用語中的“青”字用法，以此達(dá)到對識字與用字的統(tǒng)一學(xué)習(xí)。

又如在《比尾巴》一課中，筆者則通過游戲?qū)氲姆绞絼?chuàng)設(shè)情境。首先，筆者發(fā)出口令，要求學(xué)生們按照我的口令摸不同的身體部位，比如頭發(fā)、耳朵、眼睛、鼻子、膝蓋、屁股等，最后筆者則提出“摸尾巴”。而這時學(xué)生們就會停止喧鬧，并且開始爭辯“我沒有尾巴”。其次，在學(xué)生們將關(guān)注點(diǎn)放在尾巴之上時，筆者便利用多媒體展示不同動物的尾巴，并讓他們記下“尾巴”兩個字，由此不僅完成了識記學(xué)習(xí)目的，而且還理解了“尾巴”的詞義。

2.營造識字氛圍，在交流對話中理解字義

小學(xué)生識字速度慢，是因為缺乏日常識字學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師與家長必須讓孩子主動對生活中出現(xiàn)的漢字產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能讓他們具備想要了解漢字的沖動與意愿，由此，不僅可以提高學(xué)生的識字速度，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)印象，并且理解每一個漢字的含義。

例如，在學(xué)習(xí)“開”“關(guān)”兩個字的時候，單純要求學(xué)生死記硬背其字形，不僅缺乏記憶點(diǎn)，而且還容易記混，更容易引起學(xué)生的反感情緒。因此，筆者通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境的方式，能夠引起學(xué)生的關(guān)注。首先，筆者向?qū)W生提問：“生活中我們會開什么和關(guān)什么呢？”這時學(xué)生們便會提出“開門關(guān)門”“開燈關(guān)燈”“開窗關(guān)窗”等日常行為，由此對于“開”和“關(guān)”建立了字義概念。筆者進(jìn)一步提問：“如果家長不在家，那么大家需要怎么做呢？”這時學(xué)生會說“關(guān)門、關(guān)窗、關(guān)燈”。最后，筆者則會將這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為課堂表演情境，讓孩子們進(jìn)行表演，通過動作模擬的方式，讓學(xué)生了解“開”和“關(guān)”的字義。

3.合理應(yīng)用信息技術(shù)，拓展學(xué)生漢字儲備量

小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式具有直觀性、具象性等特征。因此，教師可以借助信息技術(shù)開展趣味性識字教學(xué)，這樣不僅能將漢字直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時通過信息技術(shù)也能拓展識字教學(xué)內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的漢字儲備量，增強(qiáng)學(xué)生識記漢字的自信心，充分激發(fā)其識記漢字的興趣，進(jìn)而從整體上提升語文教學(xué)質(zhì)量。

以《千人糕》一課的教學(xué)為例，在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握“能、桌、味、買、具、甘、甜、菜、勞”等，對此，教師便可根據(jù)這些漢字制作有趣、生動的識字圖片，接著依托信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)識字圖片，通過這些圖片能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字與識字圖片之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生識記漢字的效果。

4.強(qiáng)化識字興趣，在趣味活動中積累生字

除了上述方法外，教師還應(yīng)采用多元化的手段，提高學(xué)生的識字興趣，進(jìn)而不斷積累生字，掌握更多字的讀音、寫法和用法，提高自身的語文素養(yǎng)。

首先，教師要掌握猜字謎識字的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)“牛”和“午”兩個形近字時，筆者就給出了字謎：頭戴尖角帽，身穿黃皮襖，勞動出大力，從不怕疲勞。通過字謎讓學(xué)生猜出“牛”，進(jìn)而要求學(xué)生自主設(shè)計一個謎語，并將謎底設(shè)為“午”，通過對比，強(qiáng)化學(xué)生對兩個漢字的認(rèn)識。

其次，教師要掌握在游戲中滲透識字教學(xué)的技巧。比如在游戲“找朋友”中，筆者將“黃牛、小貓、小鴨、蘋果、桃子、藍(lán)天”等不同的詞拆成單字制作成卡片，并將卡片別在每個學(xué)生的胸前。在學(xué)生找朋友的過程中，只要能夠確保兩個字順利組成詞組，那么就算作成功找到好朋友。通過這樣的游戲形式，也可以讓學(xué)生不斷積累漢字，并能夠有效提升其集體意識。

5.組織小組合作競賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教學(xué)中，教師在組織小組合作活動時，要兼顧趣味性、開放性和互動性，積極組織識字競賽，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，從而提升識字教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解《祖國的搖籃》一課時，可以組織“形聲字大挑戰(zhàn)”競賽，考查學(xué)生對形聲字的理解和積累，引導(dǎo)他們搜集上形下聲、左形右聲的漢字，進(jìn)一步豐富他們的漢字積累，幫助他們掌握漢字識記技巧。第一，教師可以將題目分為小組必答題和選答題，利用PPT出示相關(guān)題目，要求各個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成答題，用時最短、漢字書寫與注音都正確的小組得分。例如漢字“藍(lán)”“籃”“桃”“陶”“陶”，要求各個小組標(biāo)記出這些漢字屬于上形下聲還是左形右聲，并利用這些生字組詞，用時短、結(jié)果正確的小組可以加分，一共3輪，累計分?jǐn)?shù)高的小組獲勝。第二，教師可以準(zhǔn)備形聲字卡片，要求各個小組用抽到的形聲字來組詞，每個組員都要寫一個詞語，并搜集這個漢字的形近字，利用這個漢字造一個句子，用時短、漢字使用正確的小組得分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來做評委，組織小組之間進(jìn)行互評，對其他小組書寫的拼音、漢字結(jié)構(gòu)、漢字占格等進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，對于提高學(xué)生識字水平具有積極的作用，所以教師需要積極應(yīng)用趣味識字教學(xué)法開展教學(xué)活動，為此，教師可以從融入趣味元素、開展生活化教學(xué)、合理應(yīng)用信息技術(shù)、開展朗讀識記活動、應(yīng)用競賽激發(fā)法、開展實(shí)踐活動等角度著手，使學(xué)生的識字能力得到有效提高，并為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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