探索小學語文學科素養落地課堂教學的有效路徑

黃晶晶

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，素質教育成為未來教育的必然趨勢，培養學生的學科素養成為未來教育工作的核心內容。從小學語文教師的角度分析，一方面需要讓學生學到更多樣化的語文知識和能力，另外一方面，需要引導學生建立自主學習的體系，促進學生個人思維能力的提升，使學生能合理使用語文知識應對生活中的難題。教師應幫助學生形成正確的價值觀和情感態度，使學生能建立科學的知識體系，分析和研究知識的本質內容，培養學生健康的學習習慣，促進學生個人研究能力的提升。本文重點分析在小學語文課堂教學過程中，如何促進小學生學科素養的提升，以供參考。

關鍵詞：小學語文 學科素養 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.019

要想利用小學語文課堂教學的機會，促進學生學科素養的提升，教師應在授課時保持學生的主體地位，結合小學語文教學目標和學生的個人成長情況，采用有效的方式完成語文學科教學，進而提升小學生語文素養。主動培養小學生的語文學習習慣，使小學生的語文學習能力有所突破，并提升小學生的語文素養；帶領學生不斷加強語文思維的拓展訓練，幫助學生提高審美情趣，使學生建立正確的價值觀，健全學生的人格，實現學生的全面成長。

一、小學語文學科素養培育中存在的問題

受傳統教育模式的影響，眾多小學語文教師在組織教學活動時，直接將自己作為教學的主體，并不重視小學生的主觀能動性，更沒有合理配置學生的教學任務，導致學生在參與學習時缺乏明確的學習目標，由此，小學生失去了課堂學習的積極性，學生的思維模式逐漸僵化，不利于小學語文學科素養的培養工作。此外，許多小學語文教師在教學過程中單純將語文知識教給學生，并沒有重視語文學科素養的培育工作，沒有深入挖掘語文教學背后的價值和內涵，讓小學語文教學工作浮于表面，學生淪為語文知識的載體，不能將語文知識內化為語文素養。

二、小學語文課堂教學中落實學科素養的有效路徑

（一）將語言構建和運用融入課堂教學

在開展小學語文教學工作時，教師需要重點關注學生的聽說讀寫能力培養，在此基礎上進一步提高學生自我組織語言的能力。特別是在小學低年級階段，通過小學語文學習，能為學生其他學科的學習打下基礎，在教學過程中可以通過漢語拼音和筆畫，進一步強化學生的語言構建能力。從實際教學過程進行分析，教師應深度挖掘語文教學材料的功能，帶領學生一起認識每一節課學習的新字生詞，并且了解到不同詞語在句子中的具體含義，深刻理解文章中的內涵，使運用新詞成為可能。

其次，學生理解了新詞的含義之后，教師可以引領學生再次通讀文章內容，了解詞語使用的具體語境，引導學生學習文章創作的背景和作者的意圖，讓學生能夠感受到作者使用某一詞語時的情感因素，深刻了解作者所傳達的內涵與精神。

最后，教師應結合學生的學習現狀，進行寫作訓練，改變學生的寫作習慣，進一步提升學生的寫作水平，讓學生在寫作的過程中了解到更加豐富的語言形式。小學語文教材中的文章大多是名家名篇，教師在授課過程中應該通過深入淺出的方法向學生傳達文章中的深刻情感，帶領學生一起學習著名作家的寫作方式和風格，讓學生在閱讀的過程中不斷了解文章的表現手法，引導學生感悟中國語言的魅力，幫助學生積累更多的寫作素材。在語言能力的培養過程中，教師可引導學生提升語文認知水平和理解能力，使學生的學科素養進一步提高。

（二）將思維發展融入課堂教學中

學科素養擁有積極的導向作用，因此，在小學語文教學過程中促進學生思維的發展和提升，也是提升語文課堂效率的主要方式。在進行小學語文教學時，教師可以通過優秀的文章素材來開闊學生的視野，通過朗讀優秀的范文帶領學生一起深入文章的世界，通過循序漸進的方法，打開學生的個人思維空間。

首先，教師應與學生保持良好的互動關系，幫助學生建立和諧、友善的學習氛圍，提升學生的閱讀興趣，使學生的語文思考能力有效提升，鼓勵學生在學習的過程中發現更多的語文問題，動腦思考問題產生的原因和解決方法，與此同時，引導學生進行內部互動和交流，向其他同學表達自己的觀點和經驗，以此進一步拓寬學生的思考范圍。無論學生作出了什么樣的判斷和思考結果，教師都應該以鼓勵的態度給予學生積極的評價，平和地指出學生在學習過程中存在的不足。

其次，教師在進行教學的過程中需要向學生展示更多不同的教學模式，保持課堂教學氛圍的活躍，合理設計有效的教學方案，通過因材施教的方法，幫助學生提升個人學習能力。

最后，教師需要對學生的發散性思維進行適當引導，讓學生在更加平等、公正、和諧、民主的學習環境中持續提升自己，使學生的好奇心得到有效保護，積極鼓勵學生參與到語文課堂的創新活動中來。

（三）將審美鑒賞和創新融入課堂教學

學生的審美、創新、鑒賞等能力都是促進其發展的關鍵要素，小學語文教師在開展語文教學的過程中，應該積極運用各種語文素材和信息資源，例如，教師可以借助豐富的多媒體課件進一步營造課堂氛圍，提升課堂吸引力，使學生在語文學習中，保持足夠的信心和主動性。語文審美的形成與發展需要學生能夠熟練地使用語言文字來傳達對美好事物的向往之情，也就是學生需要具備一定的寫作能力。教師可以引導學生在日常生活中以日記的方式記錄個人生活的點滴，引導學生在閱讀時記錄讀書筆記，并且在班級活動中進行交流和探討。教師可以組織面對面批改活動，對學生的作文進行指導，鼓勵更多的學生投入到寫作之中，不斷提高學生對寫作的熱情和興趣，從而實現對學生寫作能力的鍛煉。小學語文教師在教學活動中，不僅需要積極引導學生感受美好的事物，還需要通過有效的教學實踐活動讓學生模仿美好事物、創造美好事物，使學生的審美鑒賞和創新能力得到有效提升。

（四）將文化理解和傳遞融入課堂教學

進行小學語文教學活動時，語文教師需要調整學生對于語文課程的價值觀，這也是弘揚中華優秀傳統文化的必經之路。語文課程的主要目的不僅僅是為了培養學生的語文學習能力，更重要的是幫助學生形成良好的人格品性，提高學生對中華優秀傳統文化的認同感，幫助學生樹立起繼承和弘揚中華優秀傳統文化的使命感和責任感。教師可結合小學生的成長特點，篩選合適的教學內容，例如，神話、民俗傳說、傳統節日、成語故事、文學經典等，幫助學生更好地理解中華傳統文化。教師還可以在班級中設置更多的活動來提高學生對語文學習的興趣，例如成語大會、閱讀競賽、手抄報展示等，學生在不斷積累語文知識的過程中能夠理解我國傳統優秀文化的價值，以自愿的方式傳承傳統文化，促進學生民族自信心和民族自豪感的形成，這對培養學生的學科素養有重要的價值。

三、通過實踐研究，改變教學模式，促進核心素養的落實

（一）在《易地扶貧搬遷安置點配套學校小學生發展核心素養的實踐研究——以羅甸縣為例》一文中，將學生核心素養的提高作為目標，立足于課堂教學改革工作，提煉出了部分教學模式

1.“237”教學范式

“237”是指課堂教學落實兩個指導思想，完成三個教學階段，抓好七個教學環節。“2”是以小組合作教學為前提和構建靈動不沉悶的課堂教學氛圍。“3”是教師必須完成課前、課中、課后三個教學階段工作，方能算完成一個教學內容。“7”是教學工作必須實施七個流程：預習—導入—學習新知—總結鞏固—拓展延伸—作業測評—課后反思。各個環節是彼此融合的關系，可靈活調整。

2.漢語拼音教學

課題組在實踐研究過程中認為，一年級屬于小學語文的起步階段，漢語拼音教學工作對小學語文學習具有重要作用，教師如何能掌握漢語拼音教學中的基本要求，利用教材資源，讓學生的拼音學習變得更容易，使學生能在放松的環境下掌握知識，合理使用漢語拼音工具，提升其語言表達能力，在實踐應用中形成素養，筆者開展了漢語拼音課教學模式的研究，經過一個階段的研究，我們總結提煉出漢語拼音教學的基本模式。

基本教學流程如下：看圖說句（詞語），引出學習內容→借助情境圖例認讀拼音字母→多種形式練習音節拼讀→借助圖例與音節識字、讀詞→朗讀兒歌，通過閱讀的方式認識生字，使拼音知識得到鞏固。

3.習作教學

習作教學屬于語文教學的核心，對于教師和學生來說也是相對困難的。課題組在研究時確定了學生的核心地位，重點提升學生問題解決能力和自主學習能力，向學生提供寫作能力提升的平臺，例如，設計寫作情境、寫作要素的篩選、寫作素材的充實、表達方式的選擇等，通過師生、生生互動評價，讓學生借助“支架”逐漸發現和解決寫作中的問題，自主提升寫作方式，提高寫作能力。

通過實踐，課題組提煉出寫作教學基本模式：

（1）課前準備

教師需要在課堂教學之前充分考慮每一次寫作教學、寫作指導、習作評價的教學目標，因為只有明確了每一次寫作的教學目標，完成寫作題目的選擇，設計有效的策略，并在習作點評中有針對性地引導學生認識到本次寫作中存在的問題，才能提高學生的學習能力。同時，寫作教學與閱讀教學有本質的差異，需要學生觀察生活、收集材料，因此在課前準備階段，要布置學生廣泛收集寫作材料的任務。

（2）課堂教學

一是課堂教學中要通過創設寫作情境幫助學生調動生活積淀、喚醒生活記憶及真情實感。利用情景創設的方式，使學生有話可說、有事可寫，每一個學生的發言都會給其他同學帶來啟發。二是挖掘材料價值，豐富寫作視角。當學生羅列出課前收集的諸多材料之后，教師要引導學生挖掘這些材料的寫作價值，或對材料多問“為什么”“怎么樣”之類的問題，幫助學生深入感受已有的生活經歷，從中發現值得積累的寫作材料。三是比較材料的優劣，確定寫作素材。教師先請學生根據對作文題目的初步理解，將自己比較想寫的材料羅列出來，根據本次寫作題目中的關鍵詞，對材料進行比較和篩選。四是圍繞寫作目標，明確寫作重點。教師需要引導學生盡可能地去捕捉事物的特點，并借鑒課文的表現手法來豐富自己的寫作內容，幫助學生意識到在平時的生活要留意具有特色的事物，通過比較，根據自己的內心感受捕捉容易忽視的事物。五是融入情感體驗，確立文章中心。借助問題，激發學生去思考要寫的人、事、物和自己的關系，自己要通過對象表達怎樣的情感體驗、感受認識，如何將自己的內心情感借助寫作對象呈現在讀者眼前。

（3）課后評價

學習的過程能幫助學生了解構思一篇習作需要經歷的步驟，以及每個步驟需要思考的方向。不同學生的視角不同，記敘重點、表達方式也會有差異。習作初步完成后，教師可以組織學生交換閱讀他人作品。在小組內或全班互相分享，有助于啟發學生的思路。教師要引導學生針對作文精彩的地方進行肯定和贊美，針對不足的地方進行調整，并指導學生使用正確的修改符號對自己的習作進行進一步修改完善，如果有條件還可以接編制成冊子，將其粘貼于教室，為全班同學提供互動交流的素材。

（二）《易地扶貧搬遷安置點配套學校小學生發展核心素養的實踐研究——以羅甸縣為例》課題組依托學校校本教研工作，以語文學科核心素養落地課堂教學為主旨，在集體備課方面形成規范

總體要求：以“237”教學范式模板為備課框架，在設計“課前導學案”時，根據教學實情設計符合學情的預習單，達到先學后教的目的；“課中導入、學習新知、總結鞏固、拓展延伸”可根據具體教學，調整順序，完成教學目標；“課后作業、反思”，作業可根據教學內容及目標的設定預先布置，后期具體運用時作補充、修改，“反思”項為完成課堂教學實操后，教師個人或集體完成。語文學科以“整合、拓展”為備課的思想統領：立足單元主題，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體備課。

操作思路如下：1.知識目標：以單元視角去解讀教材，對一個單元中零散的教學資源進行分析，在主題、體裁或語言特點中尋找連接點，把單元內相關的語文知識連成一條教學線，融“聽說讀寫”為一體，使單元的“字詞句段篇”整體運轉。2.素養目標：以教材給出的單元語文素養目標為整合點，設計教學活動，注重各篇內容的關聯性，提高學生語文素養。

這樣做的目的是：1.在實際課堂教學中逐步適應單元整體教學的節奏和模式，讓學生省時高效地學完教材內容，擠出時間實現大量閱讀。2.逐步改變傳統逐課設計的模式，實現單元整體預設，根據學生學習語文的規律，按“單元整體預習、單元內容整體學習、拓展閱讀、單元讀寫結合、單元綜合實踐”進行單元整體教學。

綜上所述，在小學語文教學過程中，語文教師應該把握小學生的身心成長特點，保持課堂教學內容和方式的豐富性，確定學生的主體定位，提升學生的學習主動性，持續對學生語言組織能力進行提高，幫助學生建立語文學習思維，使學生的語文學習技巧得到有效鍛煉，提高學生的語文學科素養。

參考文獻：

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[2] 陳香女《關于提高小學語文課堂教學效率的策略研究》，《學周刊》2021年第18期。

[3] 王蕓《基于學科素養的小學語文課堂教學探究》，《新智慧》2020年第29期。

[4] 劉炳《基于學科素養視角下的小學語文課堂教學》，《教師》2020年第4期。

（本文系貴州省教育科學規劃課題《易地扶貧搬遷安置點配套學校小學生發展核心素養的實踐研究——以羅甸縣為例》的研究成果，課題編號：2020B108）