“雙減”政策下小學語文作業的優化對策研究

潘婷玉

摘 要：隨著“雙減”政策的不斷推行，學校應減輕中小學生的學業壓力和作業負擔，同時還要保證教學的效率。對于小學語文來說，在閱讀和寫作中要加強知識的運用，在作業方面，教師則要遵循“雙減”政策的要求，改善原始的抄寫和背誦等方式，設計多元的內容，滿足學生的個性化發展，激發學生的探究意識，促進學生語文綜合素養的提高。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 作業設計 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.018

在“雙減”背景下，各個學校的教師在積極探索作業的優化策略，既要減少整體的數量，又要保證它的質量，使學生在完成作業的過程中鞏固和復習所學知識。語文是小學階段的主要科目，作業的布置關系學生的學習效果，教師應根據新《課標》制定豐富且具有針對性的作業，幫助學生內化知識，順利完成從課堂學習到課外實踐的轉變。

一、小學語文作業設計存在的問題

（一）作業數量較多

在傳統的小學語文作業環節，教師布置的作業偏多，每一節課都要布置針對課程重點內容的抄寫任務和課后練習題。隨著年級的增加，作業布置頻率也會有所改變。低年級時以抄寫為主要形式，教師要求學生將本節課的字詞以每個多少遍的形式抄在作業本上。高年級的同學面臨著較大的小升初考試壓力，為了幫助大家提高分數，教師布置作業的頻率呈直線上升的趨勢，甚至一節課要完成兩到三份習題。語文作為小學階段的主要科目，有些教師為了讓學生取得分數上的進步，認為越多的作業越能起到練習的效果，將大部分時間和精力用于意義不大的抄寫作業上，使得學生學業負擔加重。

（二）作業形式單一

長久以來，作業的意義是幫助學生復習和鞏固本節課新學的知識點，起到強化專業技能的作用。受應試教育的影響，多數的語文作業都是以大量抄寫字詞和死記硬背重點文章為主，并沒有考慮到學生的接受情況。這樣的方式雖然在一定程度上能夠夯實基礎知識，但是重復性抄寫的內容是學生在課堂上就應該掌握的，再以作業的形式布置下來，對于學生來說缺少挑戰性和創新性，既浪費時間，又消耗了學生對語文的熱情，使學生感受不到語文學科的魅力所在，久而久之極易出現抗拒心理。這都是由于作業形式單一造成的，單調的內容限制了學生思維的發展，過于重視記憶理論知識，導致學生無法靈活應用所學內容解決實際中的問題。在缺少實踐的情況下，作業發揮不出預期的效果，對于語文綜合素養的提高產生阻礙作用。

（三）作業缺少分層

教師在布置作業時通常都以現有的資料為主，采用一概而論的方式下發試題，對于整體難度沒有進行分層，所有同學都做一樣的練習題，無法保證作業能夠解決所有人的學習問題。伴隨學生年紀的增長，他們的語文基礎、領悟能力、學習方式、興趣愛好等多個方面都會出現差距，相同的任務無法滿足優等生的學習需求，認為題目過于簡單，起不到拔高的作用，對于自己語文整體水平的提升沒有太大的幫助；而基礎相對薄弱的后進生則會覺得作業難度較大，在完成的過程中耗費過多的時間，而且容易心生挫敗感，失去語文學習的信心，不利于日后的長遠發展。造成這一問題的原因在于教師在布置作業時沒有考慮到他們之間的差異性，對該環節的重視程度不夠，使得作業失去了原本的效果，并且沒有對學生的綜合發展起到推動作用。

二、“雙減”政策下小學語文作業的優化策略

（一）運用多樣作業形式，激發學習興趣

1.收集類作業

在“雙減”背景下，教師應改善原本單一的作業形式，設計出新穎且富有創意的任務，以激發學生興趣為首要目標，引導學生主動加入學習中，營造出良好的班級氛圍，在快樂中鞏固知識，真正意義上做到寓教于樂。收集類作業是指圍繞本課的主題歸納相關信息，借助互聯網中豐富的教育資源或是翻閱書籍等方式合理加工已知的內容，既可以是課前預習的任務，也可以是課后拓展的補充。教師要幫助學生加強對本課知識的理解和吸收，并且有效增加他們的文化積累，起到開闊視野的作用，在激發學生學習興趣的同時保證課堂效率。

例如，人教版小學語文六年級下冊教材《北京的春節》一課的教學目標是掌握重點生字詞，有感情地朗讀課文，了解老北京春節的風俗習慣，感受節日的熱鬧氣氛，體會作者對北京的熱愛。這一課教學的重點在于了解老北京的過年民俗，感受傳統文化的獨特魅力。本課作業可以以拓展文化知識為主，引導學生自行查閱有關我國傳統節日的信息，并以表格的形式進行展示，在下節課中和大家共同分享自己的收獲。中華民族流傳下來很多具有研究意義的藝術瑰寶，不僅在春節中有所體現，還體現在中秋節、端午節、元宵節等具有深刻內涵的節日中。學生在完成作業的過程中提升自身的文學素養，能夠為日后長遠的發展奠定良好基礎。

2.演繹性作業

小學階段的學生因年齡的特點，身體和心理發育尚未完全成熟，正處于快速成長時期，容易被周圍的新鮮事物吸引注意力，對新奇的事情充滿好奇心和求知欲，經常用“是否有趣”作為判斷標準，來決定自己對待語文作業的用心程度。如果作業內容設計得充滿趣味，他們會以認真的態度對待作業，并帶動更多人加入活動中，營造出一個良好的學習環境。相反，若是整體流程枯燥乏味，學生則很難保持專注，容易出現敷衍了事的情況，影響作業完成的效果。

教師可以利用學生的這一性格特點布置任務，對于一些故事情節曲折、語言和動作描寫生動的文章進行課本劇表演，對它的中心進行了解，感受不同的人物形象，并加入適當的想象，穿插細節的演繹，使得整體表演更加生動，便于升華課文的主題。

例如，在人教版小學語文四年級上冊教材《扁鵲治病》一課的教學中，教師將班級同學劃分為若干小組進行課本劇表演，每組由五人構成，編排對話、設計動作、準備服裝、整合情節等多個環節都需要專門的人員負責，在表演過程中要注意能夠表達出人物的內心想法，讀出扁鵲的誠懇和耐心，以及蔡桓公前后的態度變化。情景劇能夠幫助學生體會作品中主人公的特點以及想要傳遞的教育意義，加深對課文中心思想的理解。

3.啟發類作業

啟發感想是一種內心活動，要求學生將新舊知識有效串聯起來，實現學習遷移，并在結束之后思考它的深層含義。在這個過程中，學生能夠有效鍛煉自己思考問題的能力，在啟發下激發思維的活躍性和深刻性。

例如，人教版小學語文四年級下冊教材《巨人的花園》一課的教學目標是正確理解“洋溢、冷酷”等詞，了解巨人的花園景色變化的過程，明白“快樂要與大家一起分享”的道理。在作業環節，教師要提出思考問題，這篇文章將花園描寫得非常美麗，如果讓你向朋友介紹這個花園，你會怎么描述呢？開設啟發類的小練筆活動，能夠引導學生根據課文中的表達方式和描寫技巧進行創作，運用所學內容設計出富有創意的語言。啟發感想類的作業設計有助于學生梳理內容，在鞏固知識的同時升華情感，在實踐中體現出學生對課文的掌握程度，也包含對中心主旨的獨特思考。

4.積累性作業

“雙減”政策要求低年級不得布置書面作業，主要以培養閱讀能力為主，為核心素養的形成做充足的準備。這就要求大家在語言技巧的運用、閱讀的理解以及鑒賞方面投入更多的精力。因此，教師可以布置積累性的任務，要求學生在課外閱讀時看到優美的詞句可以摘抄到筆記本上，定期查看，以此加深記憶，方便在寫作中用自己的語言加以轉述，起到潤色文章的作用。同時，還能夠幫助學生養成用心觀察生活的習慣，感受一年四季大自然景色的變化、感受父母對自己無私的愛意、享受和同伴在一起度過的快樂時光，將這些日常小事帶來的感受以小練筆的方式記錄下來，能夠為日后的寫作提供豐富的素材。低年級段的同學要求他們每個星期分享一次讓自己印象深刻的事情，如感人的、有教育意義的、啟發思考的事情等，并給其他人朗讀自己摘抄的優美詞句；高年級段的同學則要定期收看《中國詩詞大會》等節目，進一步領略語言之美，受詩詞的熏陶，并將其融入自己的生活和創作中，在日積月累中提升自己的知識儲備，強化語言的運用能力，提升自己的創作水平。

（二）開展分層作業設計，滿足學生需求

1.維度分層，發展專長

“雙減”政策明確提出要控制學生的作業總量和完成時間，如何做到減少作業數量的同時提高質量，成為教師面臨的一大難題。教師應該用多個角度去看待學生，每個人擅長的東西不盡相同，在設計作業時要充分挖掘他們的潛能，為學生提供更多展示自我的機會和平臺，讓每個人都能在合適的領域內完成任務，從而收獲成就感和自信心，以更加認真的態度面對后續的學習。在設計作業時，教師應以激發興趣為首要目標，防止千篇一律的內容出現，給大家自主選擇的機會，充分發揮他們的主觀能動性，挑選適合自己的任務。

例如，在人教版小學語文五年級上冊教材中《桂花雨》一課的教學時，要讓學生體會桂花給作者帶來的美好回憶，表達對家鄉的思念之情。教師可以布置多樣性的作業供大家選擇，擅長朗誦的同學可以挑選一篇有關思鄉主題的詩歌給大家誦讀；擅長繪畫的同學可以將自己眼中的家鄉以及具有代表性的花草樹木用畫筆描繪出來；擅長唱歌的同學演唱有關家鄉的歌曲，營造良好的班級氛圍；熱愛文學的同學自行收集與文章相關的內容，可以是作者簡介、創作背景或是寫作手法等多個方面，通過多個維度加深對課文的理解。豐富的作業形式使得班級同學都能有發揮自己特長的途徑，有利于學生個性化的發展，在潛移默化中促進個人綜合素養的提高。

2.難度分層，關注兩極

分層教學是近年來一種全新的授課方式，這種教學方式使學生處于主體地位，尊重其個體差異，制定出具有針對性的課堂活動，保證全班同學都能在自己適應的范圍內接受最好的教育。教師要提前了解大家的基本學情，將其劃分為兩個階段，以此作為依據，完成作業設計，體現出層次的重要性。

例如，小學語文人教版五年級下冊教材中《草船借箭》一課的教學任務是理解課文內容，感悟周瑜、諸葛亮的人物特點，特別是通過對諸葛亮安排草船借箭的部分進行研究，感受他的足智多謀和安排周密，以及上知天文下知地理的本領。對于后進生而言，作業是能夠按照事件的起因、經過、結果的順序，用自己的語言講述故事內容，初步掌握古典名著的閱讀方法，激發出對古代文學的興趣，讓他們在適應的范圍內進行學習。對于優等生而言，在掌握以上內容后寫一篇觀后感，文章包含對不同人物的感受以及此次事件的感悟，運用學過的寫作技巧加以描述，加深對課文的理解，并且鍛煉自身的寫作水平，同時強化對《三國演義》的認知，明確學習的價值，為日后的深入研究做好鋪墊。通過難度分層的方式有效保證了作業的完成效率，有利于培養學生學習遷移的能力。

（三）加強多學科整合，提高綜合素養

各個學科之間都是有關聯的，跨學科的作業有利于幫助學生全面思考問題，鍛煉思維的活躍性，順利完成知識的遷移。語文教師在設計作業時要考慮不同科目之間的共同點，合理規劃資源，引導大家在實踐中提高個人綜合素養。作業的內容不僅要包括語文知識，還要將其與其他學科串聯在一起，提高作文的內涵和價值。

例如，在教學人教版小學語文六年級上冊教材中《草原》一課時，教學目標是朗讀課文，感受草原的自然美和人文美，提升審美意識；受到熱愛祖國和民族團結的教育，激發出強烈的愛國情感。在作業環節，教師應引導大家給這篇文章配圖，用畫筆描繪出自己眼中的草原景色，加上合理的想象，創作出一幅美麗的風景畫；而后查詢草原的位置，運用地理知識解釋它的天氣和地勢情況，用專業術語加以描述；找尋與草原有關的歌曲，在課前給大家進行演唱，創設出真實的教學情境，在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對課文的理解。將語文和美術、音樂、地理等學科結合起來，豐富作業的形式，既能激發學生的研究興趣，又符合“雙減”政策的要求，保證作業的質量，以此達到提高學生綜合素養的教育目的。

綜上所述，“雙減”政策下小學語文作業的優化策略不僅體現在運用多樣作業形式、開展分層作業設計以及加強多個學科的整合這三個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索。結合學生的實際情況和發展需求不斷優化作業形式，調動他們的熱情和動力，讓語文學習變得更加生動有趣。

參考文獻：

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〔本文系基金項目：1.海南省教育科學規劃課題：“雙減”背景下優化小學語文作業設計的有效性研究（QJY20211010）；2.海南省高等學校教育教學改革研究一般項目：“五育并舉”背景下小學教育專業教學語言體系創新研究（Hnjg2022—114）；3.瓊臺師范學院校級課題：“課程思政”示范課程建設項目——《現代漢語》（QTjg2021—1）；4.瓊臺師范學院校級課題：《現代漢語》一流本科課程培育項目（QTjg2021—29）；5.瓊臺師范學院“三全育人”綜合改革專項課題〕