基于統編版教材的“長文短教”教學策略研究

李潤峰

摘 要：統編版語文教材在全國范圍內使用了三年之久，已經在小學義務教育階段全面鋪開。由于教材內容較新，在教學中因銜接不順暢而出現斷層是必然的現象。新教材有新教材的特點，其中最顯著的特點就是統編版語文教材課文的篇幅顯著加長，在有限的時間內，學生的閱讀會更加吃力。教師要做的，就是把以前應對長文教學的方法進行梳理和細化，通讀教材，整體把握長文的編排特點，立足單元整體，精研細磨教學設計，以獨到的長文短教方法來化解課堂教學中的繁復冗余，實現培養學生閱讀能力的目標。

關鍵詞：長文短教 單元整體 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.017

在統編版教材中，什么的樣的文章算是長文呢？可以分成有兩種評價標準。

其一，外顯評價標準：文章的字數。一、二年級共統計60篇課文，字數在325字以上（2—3頁紙）的長課文共20篇，主要為童話故事。三、四年級共統計75篇課文，字數在582字以上的長課文共25篇，主要為敘事文、童話故事、小說。五、六年級共統計67篇課文，字數在1154字以上的長課文共22篇，主要為記敘文、故事、小說。

其二，內隱評價標準：默讀的速度。黃仁發對我國的中學生進行調查發現，小學高年級每分鐘默讀字數為250—300字，初中每分鐘為300—400字，高中每分鐘為400—500字。從小學三年級至高中，每一階段以每分鐘50—100字的速度增長。

一、循序漸進地培養學生的默讀速度

長文的字數雖然多，但是如果學生的默讀速度能夠跟上，那么長文的閱讀對于擁有一定默讀速度的學生來說是不費力的，所以長文短教首先要從培養學生的默讀速度上開始。在統編版教材中，教材的編者對于默讀速度是十分重視的。比如二年級上冊課文《雪孩子》，下冊課文《千人糕》《羿射九日》等，這幾篇課文都可以提高學生的閱讀速度，學生要改變以前那種逐字逐句閱讀的習慣。再如三年級上冊第四單元“猜測與推想”、第八單元“存疑待后解”，這幾個單元的教學目的同樣是提高學生的閱讀速度。三年級的教學能夠對默讀速度進行全面強化。從四年級起，默讀課文這一要求已經成為課后任務的常態。五年級上冊第二單元確定“閱讀要有一定的速度”的人文主題，使得默讀速度的訓練方法更加系統。到了六年級上冊，第四單元的《窮人》對于學生的要求已經是“快速默讀課文”。

學生默讀速度的提高并非一朝一夕之事，編者從二年級到六年級精心選擇了有代表性的課文，讓學生在一次次的閱讀中成長，在閱讀中提速，有了默讀速度，長文短教才能進行得更加順利。

二、有所選擇地對文章內容進行教學

落實長文短教教學方法，很重要的一個策略就是要合理取舍文章的內容，只有抓主旨，聚焦難點，找到課文內容與表達上的關鍵所在，才能在課文中找到突破點。語文的學習要素是非常豐富的，在統編版教材中不乏名家之作，這些文章中有很多可以用來訓練語文素養的點，如果按部就班地教，教師要教的內容過多，一篇課文可能三課時都無法講完全部內容，怎么取舍每篇課文的知識點需要教師花時間去研究。

（一）學會把握同類文章的規律

屬于同一類型的課文有著十分明顯的共性，這就是寫作時謀篇布局的規律。因此，像這樣有著一定寫作規律或者寫作特色的課文，可以讓學生自主學習。在教學長課文的時候，規律性的語言文字和謀篇布局就顯得更加重要，讓學生在學習一篇課文的同時，能夠舉一反三，從這篇課文遷移到同一類型的課文，學生能夠學習謀篇布局的方法，運用并掌握作者構思文章的規律，對理解課文有很大幫助。

在三年級預測單元中有《總也倒不了的老屋》這篇課文，課文的篇幅對于三年級的孩子來說是比較長的，但是這篇課文是有一個寫作規律的，就是每當故事的情節發展到一個轉折點時，就會有一個求助的聲音出現。在教學中，教師首先要引導學生發現課文中的這種語言規律，然后再讓學生根據發現的規律進行預測，也要對預測的結果進行驗證，尤其需要注意的是關注故事情節中的規律變化情況。比如，第二次求助小動物時提出的要求在時間上是要比第一次多的，那么如果有第三次求助，小動物的要求會有怎樣的變化呢？有了這樣的思考，課堂才會活起來，同時還可以幫助學生理解故事，增強學生的語言敏感度。

（二）學會抓住細節仔細揣摩

在平時的公開課評課中，教師們經常會聽別人說某位教師很關注文章的細節，細節就是指文章中那些不容易被發現卻又很關鍵的內容，統編版教材中幾乎每一篇文章都充滿了寫作和表達的細節。在長課文的學習中，有些課文的細節學生不容易找到，隱藏得很深，卻是不可或缺的關鍵點，這樣的細節可以幫助學生從小處看到大處，從一個情節看到后續的情節，從一個段落窺探到整篇文章，把握好故事中的線索，對理解故事的內容，體會故事中生動的人物形象，感受文章中的人物品質是尤為重要的。比如，文章有時對主人公的形象描寫得細微真實，人物的語言可以反映人物的性格，從人物的動作能夠揣摩出人物當時的心理活動，教師在教學中就要抓住這樣的細節，學生才能找到學習的竅門。

在四年級下冊長課文《小英雄雨來》中，對細微之處的描寫有很多，如雨來仰浮露出小肚皮、雨來在書皮上寫自己的名字、雨來搬缸等，但最值得教師引導學生關注的細節是：“他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：‘我們是中國人，我們愛自己的祖國。”通過這一細節，既可以表現雨來的剛毅不屈，而且還向讀者傳遞了一個重要的信息，就是雨來身上的愛國情感從何而來，這對于凸顯人物經歷，塑造一個小英雄的形象是十分關鍵的，這就是課文最想傳遞給讀者的愛國情懷。這樣的教學不僅讓學生對課文有了更深的理解，還鍛煉了學生的語言能力，區區一句話就可以讓長文的思想深入學生心中，讓長文短教的策略取得成效。

教師的課堂教學時間是固定的，每篇課文的課時也是固定的，要想解決內容多和時間緊兩者之間的矛盾，我們的課文教學必須確立一個核心價值，圍繞核心價值教課文，就可以避免教學內容雜亂的現象出現。目前，雖然新《課標》已經頒布，但是對語文要素的訓練是不會過時的，它作為整個單元的統領，指引著教師確定本單元的教學目標，當然教師也要根據語文要素創新自己的設計，避免生硬灌輸。

三、掌握好教學的幾個原則

筆者在研究中發現，統編版教材中的長課文，一、二年級以童話故事為主，三、四年級以敘事文、童話、小說為主，五、六年級以記敘文、故事、小說為主。那么，教師在抓局部精讀短教的時候，應如何明確教的內容具體指向哪里呢？這一點十分關鍵，學生所處的年級不同、所學文章的文體不同、文本所在的單元不同，導致短教所要瞄準的教學點也不同。長課文中包含的教學點很多，所以，教學中會出現有限的教學時間和無限的語文素養教學點之間的矛盾。怎樣去選準教學點呢？筆者認為要注意以下幾個關鍵點：

（一）關注語文要素

語文要素是語文學習的基礎，是學習語文要養成的關鍵能力，在小學階段主要是指學生必學的語文知識、基本的語文能力、適當的語文學習策略和良好的學習習慣。統編版教材的每篇課文都是根據語文要素精心組織編排的，從一篇到多篇，從簡易到煩瑣，從一個學段過渡到下一個學段，在編排中采用“雙線組元”的方式。中高年級的語文要素則直接寫在了每個單元的單元導讀頁面上。

二年級上冊有《風娃娃》這篇課文，整篇文章一共有471字，這一單元的人文主題被確定為“相處”，故事的體裁是童話，語文要素為“借助提示，復述課文”。課后第二題是“根據下面的提示講講這個故事”，提示內容為：風分別來到田野、河邊、廣場的三幅小圖，及與之對應的三句話。該題與語文要素關聯甚大，必須認真教學，那么如何才能實現短教呢，策略是：1.在熟讀課文的基礎上把握課文主要內容。2.讓學生思考課文的每一自然段間有何種聯系。3.邊讀邊引導學生想象畫面。4.根據圖片的提示講故事。

這里尤其要注意的是第二、三兩個策略的運用。比如課文的第2自然段，在讓學生讀準確，讀熟課文的前提下，教師組織學生進行小組討論，你覺得第二段在構段方式上有什么特點呢？說說發現，學生通過品讀，明確第二自然段是寫“風娃娃來到（哪兒），看見（什么情景）。風娃娃（做了什么），（結果）如何”。然后學生試著將“田野”與“風車”建立聯系，再一邊讀一邊去想象當時的畫面：風娃娃使勁吹，致使“風車”由慢到快，水由“斷斷續續流著”到“嘩啦嘩啦向田野流去”，“禾苗喝足了水，笑著不住地點頭”，“風娃娃高興極了”。學生在讀和想象中就會形成畫面感，接下來學生就會越讀越來勁，在不知不覺中記住故事內容。引申到課文的第三和第五兩個自然段，規律和第二段是一樣的，接下來學生就可以運用剛學到的學習方法進行自學自述，互相交流。

（二）課后練習一定要做

在統編版教材長課文課后設置的習題中，我們能明顯發現，除了語文要素的相關內容之外，一般還會設有幾個練習，這些練習的作用是對學生語文能力的一個提升和拓展，所以在上課之前教師可以先參照課文后的習題，有時課文應如何“短教”其實就藏在課后習題中。

以課文《風娃娃》為例，課后第一題為“朗讀課文。不認識的字先猜一猜，再和同學交流”。在學生自由朗讀、充分朗讀的基礎上，再讓學生猜一猜不認識的字。其中，朗讀課文這一要求十分重要，教師不應認為朗讀課文只是慣例，教材將其列為課后首題，是蘊藏著智慧的。

首先，因為《風娃娃》和前一課《紙船和風箏》一樣，在課文中并沒有標注拼音，因此，朗讀訓練就顯得十分重要了；其次，因為是敘事性文章，要想讓故事被學生記住，朗讀課文至關重要，沒有在課上進行朗讀，那么學生對故事的印象就不會深刻，更不可能講好故事。“猜字”是學生從一年級就開始學習的識字方法，為什么本課的練習中會讓學生猜字呢，是因為在沒有注音的課文中學習中，猜字給學生提供了一個很好的自主識字的方法。所以，猜字也是必教的。以此為基礎，以“風來到什么地方做什么”這個問題為引領，教師可以讓學生從分別試著從“好”與“壞”兩個角度來練習說話，可以充分鍛煉學生思維能力。在低年級課堂中，說話部分是必須要教和練的，但也要在學生把握課文大意的基礎上，以興趣為指引，激發學生自主去說的意愿。

（三）文體的意識一定要培養

每篇文章的文體是不盡相同的，這就要求教師要關注的教學點也要不同，長文短教就要根據文體來實現感知和閱讀教學的有機結合。比如在教學故事類文體的課文時，應該把重心放在學生的講述上，如果教學的是童話類的文體，就要引導學生關注文中神奇的想象，再如教學神話故事類文本的時候，要聚焦于引導學生體會神話人物的神奇；而像散文類有深度的課文，則要細細品讀，聚焦細節，體會人物的情感變化；在教學小說時，則要告訴學生時刻關注小說的“三要素”，這對讀懂小說是很有幫助的。這些教學點是最基礎的教學內容，具體怎么教，還需要教師將本單元的語文要素和新《課標》中本學段的要求相結合，讓學生在學習的時候關注文章的體裁。

在教學四年級下冊經典的長文《小英雄雨來》時，因為全文字數達到了3350字，這樣一篇篇幅較長的小說安排在四年級是有意圖的，編者把本單元的語文要素設計成“學習怎樣把握長文章的主要內容”。這個語文要素似乎和文章的體裁沒有關系，但細細思索其中的編排意圖，你會發現這篇小說的寫作形式跟以往是不同的，在課文中要用序號將這個片段分成六個部分。在課后習題中，第二題要求學生“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”。這一題是在考查學生是否能夠把握文章的主要大意，用小標題的形式進行概括，與本單元的語文要素是相呼應的。看似無關，實則密切。另外，小說的要素還包括了“人物”和“環境”，這兩個要素是必須要教學的內容。教師在思考教學內容的時候，如果關注到課后設置的兩道練習題：一是“為什么說雨來是小英雄？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀”。二是“課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，再說說這些景色有什么作用”。通過分析，教師就會發現，這兩道題，一是把學生感悟人物形象作為目的，二是讓學生初步體會文章環境描寫的作用。由此可見，課后習題是可以給教師的教學提供參考的。

四、善于抓重點

學生的語文素養主要體現在閱讀能力中。長文雖然短，但是不能讓理解變“短”。

以《一只窩囊的大老虎》為例，這篇課文主要讓學生學習如何做批注。批注是學生在小學階段中進行閱讀理解時一個重要的手段。批注既然是重點，那么在教學時要如何以此作為切入點呢？首先可以發動學生結合生活經驗，將文章中的問題性批注全部找出來，接著教師開始展示自己對于課文的批注，學生從教師的批注中去發現教師用了哪些批注符號，哪些批注符號是自己常用的，哪些是自己沒學會的，以此作為教學的切入點，能夠提高學生的閱讀能力。

綜上所述，長文短教中的“短教”，是有規律可循的，教師在面對長課文時不必無從下手，只要明確文本的特點，以語文要素為指引，以課后習題為輔助，搞清學段的目標，在考量這些因素的前提下來制定自己的教學計劃，就能大致把握好整個教學過程。在平時的教學中，教師要注重抓鐵有痕的教學，通過一課一得的方式，循序漸進，語文要素在學生身上的疊加和累積，就會形成扎根于學生心中的語文素養。